地理課結(jié)尾的藝術(shù)

游忠

一、總結(jié)歸納式結(jié)尾

這是最常用的一種結(jié)束方法。這種方法是授完課時(shí)，對全課的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。它可以是教師示范，也可以是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成，意在讓學(xué)生綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識。歸納總結(jié)時(shí)必須簡明扼要，力戒重復(fù)啰唆、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。例如：“地球上氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)的小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：1.影響氣壓高低的因素有地勢高低和氣溫高低，一般它們呈反比。地勢高氣壓低，氣溫高氣壓低；地勢低氣壓高，氣溫低氣壓高。2.地球上的7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶（可簡稱為“六風(fēng)”“七帶”）其名稱要求記住。

二、懸疑激思式結(jié)尾

地理教材內(nèi)容有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，前面的知識是后面知識的前提和基礎(chǔ)，后面的知識則是前面知識的擴(kuò)展和深化。在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，設(shè)置懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，為下一節(jié)課打下埋伏，使本節(jié)課的結(jié)尾變成了下一節(jié)課的開頭，以便與下一節(jié)課有機(jī)地銜接起來。例如：講完“地球公轉(zhuǎn)軌道、周期、速度”后，我做了如下結(jié)尾：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓，橢圓軌道上有兩個(gè)特殊的點(diǎn)：近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。就我們所在的北半球而言，地球運(yùn)行到近日點(diǎn)，反而是氣溫較低的1月；地球運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn)，反而是氣溫較高的7月。由此可看出，氣溫的高低主要不是日地距離造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一節(jié)課我們就知道了。”這樣學(xué)生們就很想知道這其中的奧秘，急切等著下一節(jié)課，并為上好下一節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

三、繪圖列表式結(jié)尾

地圖是地理學(xué)一種特殊語言。我們要求學(xué)生一方面能通過對地圖的分析去獲得地理知識，另一方面又能把獲得的知識記憶在地圖上。運(yùn)用圖示或表格概括總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識，或提示新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁就簡，可以使知識之間脈絡(luò)清晰，一目了然。其實(shí)，在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)的板書已為運(yùn)用此法進(jìn)行小結(jié)奠定了基礎(chǔ)。

四、聯(lián)想對比式結(jié)尾

許多地理概念、事象和原理既相關(guān)又相異。聯(lián)想對比就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，把教學(xué)內(nèi)容中那些形式相似，意義相近或相異的概念、原理進(jìn)行分析比較。例如：學(xué)習(xí)了“地球的公轉(zhuǎn)一般規(guī)律”后，我設(shè)計(jì)了如下表格，讓學(xué)生完成，使學(xué)生不僅掌握了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相同和相異之處，而且系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了上節(jié)的知識并區(qū)別了它們的差異。通過同中求異，異中求同，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

五、短語濃縮式結(jié)尾

上完一節(jié)課后，可根據(jù)主要內(nèi)容用精練的語言，把紛繁復(fù)雜的地理知識濃縮成短語，便于學(xué)生掌握與記憶。例如：學(xué)完“氣旋、反氣旋”知識后，我用短語概括為“梯度摩擦加地偏，氣流運(yùn)動(dòng)成渦旋；反氣旋外流轉(zhuǎn)，氣流下降好晴天；氣旋氣流外向里，氣流上升多云雨”。由于短語重點(diǎn)突出，條理清晰，讀起來朗朗上口，使學(xué)生興趣大增，絕大部分同學(xué)當(dāng)堂內(nèi)能熟練掌握，取得快速識記的效果。

六、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾

寫文章一般都要注意首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整。課堂教學(xué)也是如此。許多教師常常以提出問題、設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么，課堂結(jié)尾時(shí)，不要忘記引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，分析和解決新課導(dǎo)入時(shí)所提出的問題，消除懸念。這樣既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識，又照應(yīng)了開頭，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的整體性。

七、練習(xí)檢測式結(jié)尾

在新課結(jié)束后，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些口頭或書面練習(xí)，作為課堂小結(jié)。這樣既可使學(xué)生所學(xué)知識得到強(qiáng)化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題能力及口頭表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。練習(xí)結(jié)果應(yīng)與整個(gè)課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體，注意鞏固達(dá)標(biāo)練習(xí)的適時(shí)、適量，做到精練、精講。在小結(jié)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)上要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，從易到難，層層深入，一般不超出本節(jié)課的知識內(nèi)容。運(yùn)用的形式上可是習(xí)題訓(xùn)練，也可讓學(xué)生討論比較，進(jìn)行解題競賽，還可以讓學(xué)生上講臺“說題”等。

八、拓展延伸式結(jié)尾

有些課講完后，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開辟第二課堂。教師在講完一個(gè)內(nèi)容后，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識延伸到解決實(shí)際問題。例如：講完“礦物和巖石”后，可以這樣煞尾“同學(xué)們放學(xué)回家，注意觀察我們學(xué)校有哪幾種礦物和巖石，并結(jié)合所學(xué)知識對校園文化石的類型和礦物成分進(jìn)行鑒定?！边@樣課內(nèi)指導(dǎo)課外，有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)濃厚的興趣。

地理課堂結(jié)尾形式多種多樣，它關(guān)系到課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡、課型特點(diǎn)、教材內(nèi)容等具體情況，靈活地創(chuàng)造性地安排好“結(jié)尾”，當(dāng)然要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的佳境，還需要避免以下幾點(diǎn)：

避免喧賓奪主，做到“有生”。課堂是學(xué)生的，課堂因?qū)W生而存在，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都必須看到學(xué)生參與的影子，而且是主動(dòng)參與，切不可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系自己越俎代庖，避免完全由教師表演，或是由幾名所謂的優(yōu)秀學(xué)生作秀，沒有面向全體，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生主體。

避免嘩眾取寵，做到“有力”。課堂結(jié)尾要有力，不能疲軟，不能應(yīng)付，不能散亂，不能花哨。虎頭豹尾就是講求開課大氣雄渾，結(jié)課鏗鏘有力，首尾呼應(yīng)，相得益彰，避免用一些空洞的語言作華麗收場，使得課堂結(jié)尾趨于奢華與膚淺或不分課型，不扣目標(biāo)，不問學(xué)情，完全用一種模式來收結(jié)，使得課堂收尾形式呆板。

避免拖泥帶水，做到“有節(jié)”。結(jié)尾要注意時(shí)間，要自然，教師要做到“心中有丘壑”，合理規(guī)劃，適度調(diào)控，科學(xué)引導(dǎo)，讓最后的幾分鐘成為課堂的小高潮、小回憶、小風(fēng)暴，避免把課堂收口看成教學(xué)主要內(nèi)容的簡單重復(fù)，敘述語言不夠簡練，冗長拖沓，而且還力求面面俱到，沒有主次之分。

避免草率行事，做到“有理”。結(jié)尾要科學(xué)，避免隨意性，東拉西扯、偏離主題、偏離內(nèi)容、偏離學(xué)生實(shí)際的做法都是不科學(xué)的結(jié)課。

（作者單位：江蘇姜堰市第二中學(xué)）endprint

一、總結(jié)歸納式結(jié)尾

這是最常用的一種結(jié)束方法。這種方法是授完課時(shí)，對全課的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。它可以是教師示范，也可以是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成，意在讓學(xué)生綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識。歸納總結(jié)時(shí)必須簡明扼要，力戒重復(fù)啰唆、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。例如：“地球上氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)的小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：1.影響氣壓高低的因素有地勢高低和氣溫高低，一般它們呈反比。地勢高氣壓低，氣溫高氣壓低；地勢低氣壓高，氣溫低氣壓高。2.地球上的7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶（可簡稱為“六風(fēng)”“七帶”）其名稱要求記住。

二、懸疑激思式結(jié)尾

地理教材內(nèi)容有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，前面的知識是后面知識的前提和基礎(chǔ)，后面的知識則是前面知識的擴(kuò)展和深化。在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，設(shè)置懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，為下一節(jié)課打下埋伏，使本節(jié)課的結(jié)尾變成了下一節(jié)課的開頭，以便與下一節(jié)課有機(jī)地銜接起來。例如：講完“地球公轉(zhuǎn)軌道、周期、速度”后，我做了如下結(jié)尾：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓，橢圓軌道上有兩個(gè)特殊的點(diǎn)：近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。就我們所在的北半球而言，地球運(yùn)行到近日點(diǎn)，反而是氣溫較低的1月；地球運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn)，反而是氣溫較高的7月。由此可看出，氣溫的高低主要不是日地距離造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一節(jié)課我們就知道了。”這樣學(xué)生們就很想知道這其中的奧秘，急切等著下一節(jié)課，并為上好下一節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

三、繪圖列表式結(jié)尾

地圖是地理學(xué)一種特殊語言。我們要求學(xué)生一方面能通過對地圖的分析去獲得地理知識，另一方面又能把獲得的知識記憶在地圖上。運(yùn)用圖示或表格概括總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識，或提示新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁就簡，可以使知識之間脈絡(luò)清晰，一目了然。其實(shí)，在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)的板書已為運(yùn)用此法進(jìn)行小結(jié)奠定了基礎(chǔ)。

四、聯(lián)想對比式結(jié)尾

許多地理概念、事象和原理既相關(guān)又相異。聯(lián)想對比就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，把教學(xué)內(nèi)容中那些形式相似，意義相近或相異的概念、原理進(jìn)行分析比較。例如：學(xué)習(xí)了“地球的公轉(zhuǎn)一般規(guī)律”后，我設(shè)計(jì)了如下表格，讓學(xué)生完成，使學(xué)生不僅掌握了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相同和相異之處，而且系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了上節(jié)的知識并區(qū)別了它們的差異。通過同中求異，異中求同，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

五、短語濃縮式結(jié)尾

上完一節(jié)課后，可根據(jù)主要內(nèi)容用精練的語言，把紛繁復(fù)雜的地理知識濃縮成短語，便于學(xué)生掌握與記憶。例如：學(xué)完“氣旋、反氣旋”知識后，我用短語概括為“梯度摩擦加地偏，氣流運(yùn)動(dòng)成渦旋；反氣旋外流轉(zhuǎn)，氣流下降好晴天；氣旋氣流外向里，氣流上升多云雨”。由于短語重點(diǎn)突出，條理清晰，讀起來朗朗上口，使學(xué)生興趣大增，絕大部分同學(xué)當(dāng)堂內(nèi)能熟練掌握，取得快速識記的效果。

六、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾

寫文章一般都要注意首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整。課堂教學(xué)也是如此。許多教師常常以提出問題、設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么，課堂結(jié)尾時(shí)，不要忘記引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，分析和解決新課導(dǎo)入時(shí)所提出的問題，消除懸念。這樣既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識，又照應(yīng)了開頭，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的整體性。

七、練習(xí)檢測式結(jié)尾

在新課結(jié)束后，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些口頭或書面練習(xí)，作為課堂小結(jié)。這樣既可使學(xué)生所學(xué)知識得到強(qiáng)化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題能力及口頭表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。練習(xí)結(jié)果應(yīng)與整個(gè)課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體，注意鞏固達(dá)標(biāo)練習(xí)的適時(shí)、適量，做到精練、精講。在小結(jié)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)上要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，從易到難，層層深入，一般不超出本節(jié)課的知識內(nèi)容。運(yùn)用的形式上可是習(xí)題訓(xùn)練，也可讓學(xué)生討論比較，進(jìn)行解題競賽，還可以讓學(xué)生上講臺“說題”等。

八、拓展延伸式結(jié)尾

有些課講完后，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開辟第二課堂。教師在講完一個(gè)內(nèi)容后，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識延伸到解決實(shí)際問題。例如：講完“礦物和巖石”后，可以這樣煞尾“同學(xué)們放學(xué)回家，注意觀察我們學(xué)校有哪幾種礦物和巖石，并結(jié)合所學(xué)知識對校園文化石的類型和礦物成分進(jìn)行鑒定。”這樣課內(nèi)指導(dǎo)課外，有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)濃厚的興趣。

地理課堂結(jié)尾形式多種多樣，它關(guān)系到課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡、課型特點(diǎn)、教材內(nèi)容等具體情況，靈活地創(chuàng)造性地安排好“結(jié)尾”，當(dāng)然要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的佳境，還需要避免以下幾點(diǎn)：

避免喧賓奪主，做到“有生”。課堂是學(xué)生的，課堂因?qū)W生而存在，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都必須看到學(xué)生參與的影子，而且是主動(dòng)參與，切不可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系自己越俎代庖，避免完全由教師表演，或是由幾名所謂的優(yōu)秀學(xué)生作秀，沒有面向全體，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生主體。

避免嘩眾取寵，做到“有力”。課堂結(jié)尾要有力，不能疲軟，不能應(yīng)付，不能散亂，不能花哨?；㈩^豹尾就是講求開課大氣雄渾，結(jié)課鏗鏘有力，首尾呼應(yīng)，相得益彰，避免用一些空洞的語言作華麗收場，使得課堂結(jié)尾趨于奢華與膚淺或不分課型，不扣目標(biāo)，不問學(xué)情，完全用一種模式來收結(jié)，使得課堂收尾形式呆板。

避免拖泥帶水，做到“有節(jié)”。結(jié)尾要注意時(shí)間，要自然，教師要做到“心中有丘壑”，合理規(guī)劃，適度調(diào)控，科學(xué)引導(dǎo)，讓最后的幾分鐘成為課堂的小高潮、小回憶、小風(fēng)暴，避免把課堂收口看成教學(xué)主要內(nèi)容的簡單重復(fù)，敘述語言不夠簡練，冗長拖沓，而且還力求面面俱到，沒有主次之分。

避免草率行事，做到“有理”。結(jié)尾要科學(xué)，避免隨意性，東拉西扯、偏離主題、偏離內(nèi)容、偏離學(xué)生實(shí)際的做法都是不科學(xué)的結(jié)課。

（作者單位：江蘇姜堰市第二中學(xué)）endprint

一、總結(jié)歸納式結(jié)尾

這是最常用的一種結(jié)束方法。這種方法是授完課時(shí)，對全課的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。它可以是教師示范，也可以是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成，意在讓學(xué)生綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識。歸納總結(jié)時(shí)必須簡明扼要，力戒重復(fù)啰唆、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。例如：“地球上氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)的小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：1.影響氣壓高低的因素有地勢高低和氣溫高低，一般它們呈反比。地勢高氣壓低，氣溫高氣壓低；地勢低氣壓高，氣溫低氣壓高。2.地球上的7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶（可簡稱為“六風(fēng)”“七帶”）其名稱要求記住。

二、懸疑激思式結(jié)尾

地理教材內(nèi)容有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，前面的知識是后面知識的前提和基礎(chǔ)，后面的知識則是前面知識的擴(kuò)展和深化。在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，設(shè)置懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，為下一節(jié)課打下埋伏，使本節(jié)課的結(jié)尾變成了下一節(jié)課的開頭，以便與下一節(jié)課有機(jī)地銜接起來。例如：講完“地球公轉(zhuǎn)軌道、周期、速度”后，我做了如下結(jié)尾：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓，橢圓軌道上有兩個(gè)特殊的點(diǎn)：近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。就我們所在的北半球而言，地球運(yùn)行到近日點(diǎn)，反而是氣溫較低的1月；地球運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn)，反而是氣溫較高的7月。由此可看出，氣溫的高低主要不是日地距離造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一節(jié)課我們就知道了。”這樣學(xué)生們就很想知道這其中的奧秘，急切等著下一節(jié)課，并為上好下一節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

三、繪圖列表式結(jié)尾

地圖是地理學(xué)一種特殊語言。我們要求學(xué)生一方面能通過對地圖的分析去獲得地理知識，另一方面又能把獲得的知識記憶在地圖上。運(yùn)用圖示或表格概括總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識，或提示新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁就簡，可以使知識之間脈絡(luò)清晰，一目了然。其實(shí)，在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)的板書已為運(yùn)用此法進(jìn)行小結(jié)奠定了基礎(chǔ)。

四、聯(lián)想對比式結(jié)尾

許多地理概念、事象和原理既相關(guān)又相異。聯(lián)想對比就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，把教學(xué)內(nèi)容中那些形式相似，意義相近或相異的概念、原理進(jìn)行分析比較。例如：學(xué)習(xí)了“地球的公轉(zhuǎn)一般規(guī)律”后，我設(shè)計(jì)了如下表格，讓學(xué)生完成，使學(xué)生不僅掌握了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相同和相異之處，而且系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了上節(jié)的知識并區(qū)別了它們的差異。通過同中求異，異中求同，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

五、短語濃縮式結(jié)尾

上完一節(jié)課后，可根據(jù)主要內(nèi)容用精練的語言，把紛繁復(fù)雜的地理知識濃縮成短語，便于學(xué)生掌握與記憶。例如：學(xué)完“氣旋、反氣旋”知識后，我用短語概括為“梯度摩擦加地偏，氣流運(yùn)動(dòng)成渦旋；反氣旋外流轉(zhuǎn)，氣流下降好晴天；氣旋氣流外向里，氣流上升多云雨”。由于短語重點(diǎn)突出，條理清晰，讀起來朗朗上口，使學(xué)生興趣大增，絕大部分同學(xué)當(dāng)堂內(nèi)能熟練掌握，取得快速識記的效果。

六、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾

寫文章一般都要注意首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整。課堂教學(xué)也是如此。許多教師常常以提出問題、設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么，課堂結(jié)尾時(shí)，不要忘記引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，分析和解決新課導(dǎo)入時(shí)所提出的問題，消除懸念。這樣既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識，又照應(yīng)了開頭，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的整體性。

七、練習(xí)檢測式結(jié)尾

在新課結(jié)束后，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些口頭或書面練習(xí)，作為課堂小結(jié)。這樣既可使學(xué)生所學(xué)知識得到強(qiáng)化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題能力及口頭表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。練習(xí)結(jié)果應(yīng)與整個(gè)課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體，注意鞏固達(dá)標(biāo)練習(xí)的適時(shí)、適量，做到精練、精講。在小結(jié)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)上要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，從易到難，層層深入，一般不超出本節(jié)課的知識內(nèi)容。運(yùn)用的形式上可是習(xí)題訓(xùn)練，也可讓學(xué)生討論比較，進(jìn)行解題競賽，還可以讓學(xué)生上講臺“說題”等。

八、拓展延伸式結(jié)尾

有些課講完后，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開辟第二課堂。教師在講完一個(gè)內(nèi)容后，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識延伸到解決實(shí)際問題。例如：講完“礦物和巖石”后，可以這樣煞尾“同學(xué)們放學(xué)回家，注意觀察我們學(xué)校有哪幾種礦物和巖石，并結(jié)合所學(xué)知識對校園文化石的類型和礦物成分進(jìn)行鑒定?！边@樣課內(nèi)指導(dǎo)課外，有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)濃厚的興趣。

地理課堂結(jié)尾形式多種多樣，它關(guān)系到課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡、課型特點(diǎn)、教材內(nèi)容等具體情況，靈活地創(chuàng)造性地安排好“結(jié)尾”，當(dāng)然要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的佳境，還需要避免以下幾點(diǎn)：

避免喧賓奪主，做到“有生”。課堂是學(xué)生的，課堂因?qū)W生而存在，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都必須看到學(xué)生參與的影子，而且是主動(dòng)參與，切不可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系自己越俎代庖，避免完全由教師表演，或是由幾名所謂的優(yōu)秀學(xué)生作秀，沒有面向全體，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生主體。

避免嘩眾取寵，做到“有力”。課堂結(jié)尾要有力，不能疲軟，不能應(yīng)付，不能散亂，不能花哨?；㈩^豹尾就是講求開課大氣雄渾，結(jié)課鏗鏘有力，首尾呼應(yīng)，相得益彰，避免用一些空洞的語言作華麗收場，使得課堂結(jié)尾趨于奢華與膚淺或不分課型，不扣目標(biāo)，不問學(xué)情，完全用一種模式來收結(jié)，使得課堂收尾形式呆板。

避免拖泥帶水，做到“有節(jié)”。結(jié)尾要注意時(shí)間，要自然，教師要做到“心中有丘壑”，合理規(guī)劃，適度調(diào)控，科學(xué)引導(dǎo)，讓最后的幾分鐘成為課堂的小高潮、小回憶、小風(fēng)暴，避免把課堂收口看成教學(xué)主要內(nèi)容的簡單重復(fù)，敘述語言不夠簡練，冗長拖沓，而且還力求面面俱到，沒有主次之分。

避免草率行事，做到“有理”。結(jié)尾要科學(xué)，避免隨意性，東拉西扯、偏離主題、偏離內(nèi)容、偏離學(xué)生實(shí)際的做法都是不科學(xué)的結(jié)課。

（作者單位：江蘇姜堰市第二中學(xué)）endprint