澹而有味 “余味”深長

孟曉東

施萍一老師的這節(jié)《清平樂 村居》，努力發(fā)現(xiàn)“文本特質(zhì)”，并基于兒童的經(jīng)驗，將文本“符號的表達(dá)”再現(xiàn)為真實的生活畫面，因而這是一節(jié)澹而有味，“余味”深長的語文課。

一、語文味

讀的味道。詩詞教學(xué)“入境始與親”，初讀階段，施老師用最簡單的語文手段引學(xué)生“入境”，那就是讀：一讀，由詩到詞，一步步發(fā)現(xiàn)詞與詩的不同不處，簡明詞的文體常識；二讀，關(guān)注“翁媼”、多音字“剝”、“蓮蓬”在詞中讀音，引導(dǎo)讀正確；三讀，師生兩遍互動讀，巧妙示范，通過點撥“有些地方稍作停頓，但停而不斷”，“有的詞可以稍稍延長”來讀出節(jié)奏；四讀，試著用自己的話說說詞中的村居生活畫面。的確做到了設(shè)計意圖中所說的“要一遍又一遍讀，讀一遍就有一遍的滋味”。

說的味道。言說是思維的外在表現(xiàn)，說得有味道，要基于學(xué)生與文本深刻接觸，學(xué)生的思維點要敲到詞中富有特色的語言上。課中有幾處“說”很有味道，這里談兩個：

其一，學(xué)生對“相媚好”的理解。首先，教師會“聽”，敏銳地捕捉到了學(xué)生“一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻正在親親熱熱地說話”。說明這個學(xué)生對“相媚好”已經(jīng)有了比較正確的理解，但是一個學(xué)生理解了還不夠，對“相媚好”有了一點理解也不夠，于是施老師提示學(xué)生“‘醉里吳音相媚好，你們看到他們在怎樣說話？”學(xué)生便關(guān)注到了“吳音就是吳地的方言，說明他們用吳地的方言在說話”“他們喝了點酒，帶了點醉意在說話”“他們一邊說話，一邊在笑”，這樣自主生成了對“相媚好”的整體理解。

其二，對“無賴”的品味。學(xué)生對“無賴”一詞說得很豐富：有的學(xué)生說“無賴這個詞，很有情趣”，有的學(xué)生說“無賴，顯得小兒很淘氣”，還有的學(xué)生說“無賴本來是個貶義詞，這里卻表示好的意思”。有點可惜的是施老師沒有抓住這最精彩的“貶義褒用”。

寫的味道。“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的題中之意和經(jīng)典命題。對于“臥剝”一詞的品味，施老師讓學(xué)生拿起筆，想象小兒怎樣“臥剝”，在書上寫一寫，體現(xiàn)了兩個意圖：“一是情動而辭發(fā)之際，靜靜地寫，更有助于內(nèi)部言部智慧的形成；二是兒童與作品產(chǎn)生共鳴之際，獨自書寫，更益于激發(fā)個性思考?！?/p>

二、文化味

文化味在本課中的體現(xiàn)，主要是施老師以“哪個字，哪個詞，很平常卻很有味道？”來引導(dǎo)學(xué)生品味這首詞的“澹而有味”。本來這只是一個主問題而已，但施老師卻在閱讀中找到了文化的根，因為《清平樂 村居》，還有六年級下學(xué)期的《如夢令》這類詞，都具有“以尋常語繪精美圖”的特點，因而，這節(jié)課上學(xué)生品詞的過程，事實上同時讓學(xué)生習(xí)得了一種品詞的閱讀策略，“這種對知識的掌握便是智慧，是可以獲得的最本質(zhì)的自由”（懷特海）。文化的追尋與視野，提升了學(xué)生的課堂生命質(zhì)量。

三、兒童味

兒童味，基本特征是生活，兒童的生活是活生生的，是真實的，學(xué)生的讀詞，品詞不是文學(xué)賞析，這個過程應(yīng)該是以兒童的方式，沿著兒童的路徑進(jìn)行。

比如，課前的對詩活動，就是有兒童味的，而且對的詩都是來自于課文中，主要是童趣詩和田園詩，學(xué)生比較感興趣，很自然地就沿著詩的國度領(lǐng)著學(xué)生走向詞的感性世界。

再比如，“你一句，我一句”的活動方式，對詩時是“你一句，我一句”，師生互動讀時，是“你一句，我一句”，學(xué)生體會“相媚好”的情景，翁媼是“你一句，我一句”，這就有了對話的意味，有了“伙伴”的味道。

還有，課堂上教師靜靜傾聽的教學(xué)姿態(tài)，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己想法時，老師沒有打斷，也沒有過多評價，而是歸還給學(xué)生生長的時空；教師會聽，因而當(dāng)學(xué)生有獨特的見解時，就能靈敏地捕捉、追問、推進(jìn)，形成深度“對話”?！?/p>

（作者系江蘇省無錫市錫山區(qū)政府教育督導(dǎo)室主任、教育局副局長、語文特級教師）