預習降低小學生英語學習非適度焦慮的實證研究

王志祥

【摘 要】焦慮是語言習得者在語言學習中容易產生的一種復雜心理現象，非適度焦慮會對英語學習產生不利影響。減輕小學生英語學習焦慮的可行性策略——預習能幫助英語教師提高教學實效，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

【關鍵詞】小學生 英語 預習 焦慮

近年來，隨著各地對小學英語教學重視程度日益提高，小學生在英語學習中所暴露出的焦慮感也日漸顯著。具有適度焦慮的學生在學習時注意力持久，情緒穩(wěn)定，記憶和思維的速度敏捷，學習效率高。但是中度或者過度焦慮的，即有非適度焦慮的學生在遇到暫時困難時容易產生驚慌失措、思維混亂、意志消沉等諸多不良反應，使英語學習效率大幅降低。Arnold（1999）認為過度的焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。六年級學生因處于心理快速發(fā)展期，對外界的影響敏感，非適度焦慮容易讓他們對英語學習產生急躁、畏懼、排斥等負面情緒反應，甚至會直接影響今后的繼續(xù)學習。

本文通過問卷調查與數據分析，提出通過預習途徑減輕小學生英語學習焦慮的可行性策略，旨在幫助英語教師提高教學實效。

一、研究方法與步驟

（一）研究對象

實驗從本校2012屆六年級10個班級中，選擇了4個班級作為實驗對象，共224名學生，其他6個班作為參照班級。實驗班級與參照班級的教師執(zhí)教能力和學生英語素養(yǎng)大致相當，在學業(yè)水平質量監(jiān)測考試中，成績差異不明顯。

（二）實驗方法

1.問卷調查。

調查一：根據Horwitz的課堂焦慮量表（FLCAS）而設計，為符合小學生的年齡特征，筆者僅對問卷中的文字表述進行了修改，不影響問卷的科學性。該問卷包括交際、評價與考試焦慮等三個方面的調查，共33條題目，采用Likert五點量表，問卷得分的區(qū)間為33至165分。其中33～76分為適度焦慮，77～120分為中度焦慮，121～165分為重度焦慮，分值越高，表示該學生英語學習焦慮情況越嚴重。調查二：為了解學生預習現狀和便于有針對性地開展有效預習，對實驗對象開展了預習情況調查，主要包含作業(yè)布置、預習方法、作業(yè)檢查等內容。

2.課堂觀察與師生交流。

筆者對實驗班級進行了一學年的深入細致的觀察，每周與實驗班級老師和學生進行交流，并對在問卷調查中反映出的，非適度焦慮的學生進行重點跟蹤調查，旨在探究有效預習是否能有效降低他們的學習焦慮。

（三）實驗過程

調查顯示，發(fā)現大約只有34%的學生有預習的習慣。有77%的學生認為，教師不重視預習作業(yè)的檢查。針對問卷中反映出的問題，實驗教師從重視預習布置，促進習慣養(yǎng)成；悉心預習幫助，組隊合作預習；激發(fā)預習興趣，豐富預習形式；及時預習檢查，積極反饋評價；發(fā)揮集體智慧，科學預習設計等五個方面開展好實驗。

二、實驗數據分析

（一）實驗初始數據分析

1.調查內容：六年級英語學習焦慮現狀調查。（調查時間：2011年9月）

我校六年級部分學生（約32%）因受學習壓力和其他因素影響，在英語學習上存在非適度焦慮情緒，其中過度焦慮者已經超過11%。這種由焦慮帶來的負面體驗是不容忽視的，亟待師生通過教法與學法的轉變，采取諸如基于預習背景的小學英語教學模式的探索等主動干預措施，將學生的被動獲取變?yōu)橹鲃荧@得。

2.對非適度焦慮學生預習情況調查。

對非適度焦慮學生預習現狀的調查的數值說明，這部分學生以往不重視預習，有約22%的學生甚至從來不預習，造成他們不預習的原因主要有三個方面：一是多數老師沒有給予足夠的指導幫助，學生不知道如何預習；二是部分老師課前不布置，上課不檢查，預習成為教學中可有可無的環(huán)節(jié)；三是預習方法單調，不能激發(fā)學生主動預習的興趣。對于需要主動探究的預習形式，如：查閱、搜索背景文化知識，完成預習導讀，教師都不夠重視，很少布置。

（二）實驗始末數據對比分析

1.調查內容：非適度焦慮學生課堂舉手次數分析統計表（見表格）。

為了解非適度焦慮學生回答問題情況，筆者定期到六年級聽課。聽課時，筆者對非適度焦慮學生的舉手次數進行了觀察或統計。

筆者在第一學期的9月、12月和第二學期的6月，到各班聽了一節(jié)英語課，均選擇了同一單元新授課時?？梢钥吹?，實驗班級在12月份和6月份的統計中，人均舉手的次數均明顯高于參照班級。欣喜的變化表明，預習準備工作的充分，教師的評價的變化，使實驗班級大部分學生克服了對教師評價的擔憂和交際焦慮，回答問題舉手增多，信心增強。

2.非適度焦慮學生英語學科均分成績統計（見圖表）。

■

非適度焦慮學生學業(yè)水平提升與否，也是檢驗實驗是否成功的標準之一。筆者將三次可信度較高的學業(yè)水平監(jiān)測考試的成績進行了采集與整理，對這部分學生的均分作了統計與比較，發(fā)現實驗班級學生的學業(yè)水平上升速度明顯快于參照班級。在實驗結束時，實驗班及格率實現了100%，均分也從實驗初低于全校均分的12.7分，縮小到0.9分，而參照班級的增幅卻有限。

三、總結與建議

實驗證明，預習能提高小學生對新知探究與自學能力，預防課堂上的過度焦慮，可以有效降低小學生英語學習的非適度焦慮，它能促使學生在過程中發(fā)現問題，并產生主動解決問題的內在需要。通過預習，學生對老師課堂中布置的語言任務和活動不再因理解困難而畏懼，他們接受新知的速度明顯增快，思考會更深入。充分的預習能讓非適度焦慮的學生把注意力集中在難點知識上，從而使聽課的指向性更加明確，提高了聽課的效率。另外，充分的預習準備讓小學生在口語交際中，敢于開口，主動持續(xù)更多話輪。

教師應根據每課教學重難點，精心設計預習導讀，提供方法指導，幫助學生明確預習方向。心理學家Kant和J. Piaget通過圖式理論（Schema）揭示了舊知對新知影響的規(guī)律。因此，圖式理論為小學英語教師預習導讀設計提供了理論依據。■

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）

【摘 要】焦慮是語言習得者在語言學習中容易產生的一種復雜心理現象，非適度焦慮會對英語學習產生不利影響。減輕小學生英語學習焦慮的可行性策略——預習能幫助英語教師提高教學實效，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

【關鍵詞】小學生 英語 預習 焦慮

近年來，隨著各地對小學英語教學重視程度日益提高，小學生在英語學習中所暴露出的焦慮感也日漸顯著。具有適度焦慮的學生在學習時注意力持久，情緒穩(wěn)定，記憶和思維的速度敏捷，學習效率高。但是中度或者過度焦慮的，即有非適度焦慮的學生在遇到暫時困難時容易產生驚慌失措、思維混亂、意志消沉等諸多不良反應，使英語學習效率大幅降低。Arnold（1999）認為過度的焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。六年級學生因處于心理快速發(fā)展期，對外界的影響敏感，非適度焦慮容易讓他們對英語學習產生急躁、畏懼、排斥等負面情緒反應，甚至會直接影響今后的繼續(xù)學習。

本文通過問卷調查與數據分析，提出通過預習途徑減輕小學生英語學習焦慮的可行性策略，旨在幫助英語教師提高教學實效。

一、研究方法與步驟

（一）研究對象

實驗從本校2012屆六年級10個班級中，選擇了4個班級作為實驗對象，共224名學生，其他6個班作為參照班級。實驗班級與參照班級的教師執(zhí)教能力和學生英語素養(yǎng)大致相當，在學業(yè)水平質量監(jiān)測考試中，成績差異不明顯。

（二）實驗方法

1.問卷調查。

調查一：根據Horwitz的課堂焦慮量表（FLCAS）而設計，為符合小學生的年齡特征，筆者僅對問卷中的文字表述進行了修改，不影響問卷的科學性。該問卷包括交際、評價與考試焦慮等三個方面的調查，共33條題目，采用Likert五點量表，問卷得分的區(qū)間為33至165分。其中33～76分為適度焦慮，77～120分為中度焦慮，121～165分為重度焦慮，分值越高，表示該學生英語學習焦慮情況越嚴重。調查二：為了解學生預習現狀和便于有針對性地開展有效預習，對實驗對象開展了預習情況調查，主要包含作業(yè)布置、預習方法、作業(yè)檢查等內容。

2.課堂觀察與師生交流。

筆者對實驗班級進行了一學年的深入細致的觀察，每周與實驗班級老師和學生進行交流，并對在問卷調查中反映出的，非適度焦慮的學生進行重點跟蹤調查，旨在探究有效預習是否能有效降低他們的學習焦慮。

（三）實驗過程

調查顯示，發(fā)現大約只有34%的學生有預習的習慣。有77%的學生認為，教師不重視預習作業(yè)的檢查。針對問卷中反映出的問題，實驗教師從重視預習布置，促進習慣養(yǎng)成；悉心預習幫助，組隊合作預習；激發(fā)預習興趣，豐富預習形式；及時預習檢查，積極反饋評價；發(fā)揮集體智慧，科學預習設計等五個方面開展好實驗。

二、實驗數據分析

（一）實驗初始數據分析

1.調查內容：六年級英語學習焦慮現狀調查。（調查時間：2011年9月）

我校六年級部分學生（約32%）因受學習壓力和其他因素影響，在英語學習上存在非適度焦慮情緒，其中過度焦慮者已經超過11%。這種由焦慮帶來的負面體驗是不容忽視的，亟待師生通過教法與學法的轉變，采取諸如基于預習背景的小學英語教學模式的探索等主動干預措施，將學生的被動獲取變?yōu)橹鲃荧@得。

2.對非適度焦慮學生預習情況調查。

對非適度焦慮學生預習現狀的調查的數值說明，這部分學生以往不重視預習，有約22%的學生甚至從來不預習，造成他們不預習的原因主要有三個方面：一是多數老師沒有給予足夠的指導幫助，學生不知道如何預習；二是部分老師課前不布置，上課不檢查，預習成為教學中可有可無的環(huán)節(jié)；三是預習方法單調，不能激發(fā)學生主動預習的興趣。對于需要主動探究的預習形式，如：查閱、搜索背景文化知識，完成預習導讀，教師都不夠重視，很少布置。

（二）實驗始末數據對比分析

1.調查內容：非適度焦慮學生課堂舉手次數分析統計表（見表格）。

為了解非適度焦慮學生回答問題情況，筆者定期到六年級聽課。聽課時，筆者對非適度焦慮學生的舉手次數進行了觀察或統計。

筆者在第一學期的9月、12月和第二學期的6月，到各班聽了一節(jié)英語課，均選擇了同一單元新授課時。可以看到，實驗班級在12月份和6月份的統計中，人均舉手的次數均明顯高于參照班級。欣喜的變化表明，預習準備工作的充分，教師的評價的變化，使實驗班級大部分學生克服了對教師評價的擔憂和交際焦慮，回答問題舉手增多，信心增強。

2.非適度焦慮學生英語學科均分成績統計（見圖表）。

■

非適度焦慮學生學業(yè)水平提升與否，也是檢驗實驗是否成功的標準之一。筆者將三次可信度較高的學業(yè)水平監(jiān)測考試的成績進行了采集與整理，對這部分學生的均分作了統計與比較，發(fā)現實驗班級學生的學業(yè)水平上升速度明顯快于參照班級。在實驗結束時，實驗班及格率實現了100%，均分也從實驗初低于全校均分的12.7分，縮小到0.9分，而參照班級的增幅卻有限。

三、總結與建議

實驗證明，預習能提高小學生對新知探究與自學能力，預防課堂上的過度焦慮，可以有效降低小學生英語學習的非適度焦慮，它能促使學生在過程中發(fā)現問題，并產生主動解決問題的內在需要。通過預習，學生對老師課堂中布置的語言任務和活動不再因理解困難而畏懼，他們接受新知的速度明顯增快，思考會更深入。充分的預習能讓非適度焦慮的學生把注意力集中在難點知識上，從而使聽課的指向性更加明確，提高了聽課的效率。另外，充分的預習準備讓小學生在口語交際中，敢于開口，主動持續(xù)更多話輪。

教師應根據每課教學重難點，精心設計預習導讀，提供方法指導，幫助學生明確預習方向。心理學家Kant和J. Piaget通過圖式理論（Schema）揭示了舊知對新知影響的規(guī)律。因此，圖式理論為小學英語教師預習導讀設計提供了理論依據?！?/p>

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）

【摘 要】焦慮是語言習得者在語言學習中容易產生的一種復雜心理現象，非適度焦慮會對英語學習產生不利影響。減輕小學生英語學習焦慮的可行性策略——預習能幫助英語教師提高教學實效，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

【關鍵詞】小學生 英語 預習 焦慮

近年來，隨著各地對小學英語教學重視程度日益提高，小學生在英語學習中所暴露出的焦慮感也日漸顯著。具有適度焦慮的學生在學習時注意力持久，情緒穩(wěn)定，記憶和思維的速度敏捷，學習效率高。但是中度或者過度焦慮的，即有非適度焦慮的學生在遇到暫時困難時容易產生驚慌失措、思維混亂、意志消沉等諸多不良反應，使英語學習效率大幅降低。Arnold（1999）認為過度的焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。六年級學生因處于心理快速發(fā)展期，對外界的影響敏感，非適度焦慮容易讓他們對英語學習產生急躁、畏懼、排斥等負面情緒反應，甚至會直接影響今后的繼續(xù)學習。

本文通過問卷調查與數據分析，提出通過預習途徑減輕小學生英語學習焦慮的可行性策略，旨在幫助英語教師提高教學實效。

一、研究方法與步驟

（一）研究對象

實驗從本校2012屆六年級10個班級中，選擇了4個班級作為實驗對象，共224名學生，其他6個班作為參照班級。實驗班級與參照班級的教師執(zhí)教能力和學生英語素養(yǎng)大致相當，在學業(yè)水平質量監(jiān)測考試中，成績差異不明顯。

（二）實驗方法

1.問卷調查。

調查一：根據Horwitz的課堂焦慮量表（FLCAS）而設計，為符合小學生的年齡特征，筆者僅對問卷中的文字表述進行了修改，不影響問卷的科學性。該問卷包括交際、評價與考試焦慮等三個方面的調查，共33條題目，采用Likert五點量表，問卷得分的區(qū)間為33至165分。其中33～76分為適度焦慮，77～120分為中度焦慮，121～165分為重度焦慮，分值越高，表示該學生英語學習焦慮情況越嚴重。調查二：為了解學生預習現狀和便于有針對性地開展有效預習，對實驗對象開展了預習情況調查，主要包含作業(yè)布置、預習方法、作業(yè)檢查等內容。

2.課堂觀察與師生交流。

筆者對實驗班級進行了一學年的深入細致的觀察，每周與實驗班級老師和學生進行交流，并對在問卷調查中反映出的，非適度焦慮的學生進行重點跟蹤調查，旨在探究有效預習是否能有效降低他們的學習焦慮。

（三）實驗過程

調查顯示，發(fā)現大約只有34%的學生有預習的習慣。有77%的學生認為，教師不重視預習作業(yè)的檢查。針對問卷中反映出的問題，實驗教師從重視預習布置，促進習慣養(yǎng)成；悉心預習幫助，組隊合作預習；激發(fā)預習興趣，豐富預習形式；及時預習檢查，積極反饋評價；發(fā)揮集體智慧，科學預習設計等五個方面開展好實驗。

二、實驗數據分析

（一）實驗初始數據分析

1.調查內容：六年級英語學習焦慮現狀調查。（調查時間：2011年9月）

我校六年級部分學生（約32%）因受學習壓力和其他因素影響，在英語學習上存在非適度焦慮情緒，其中過度焦慮者已經超過11%。這種由焦慮帶來的負面體驗是不容忽視的，亟待師生通過教法與學法的轉變，采取諸如基于預習背景的小學英語教學模式的探索等主動干預措施，將學生的被動獲取變?yōu)橹鲃荧@得。

2.對非適度焦慮學生預習情況調查。

對非適度焦慮學生預習現狀的調查的數值說明，這部分學生以往不重視預習，有約22%的學生甚至從來不預習，造成他們不預習的原因主要有三個方面：一是多數老師沒有給予足夠的指導幫助，學生不知道如何預習；二是部分老師課前不布置，上課不檢查，預習成為教學中可有可無的環(huán)節(jié)；三是預習方法單調，不能激發(fā)學生主動預習的興趣。對于需要主動探究的預習形式，如：查閱、搜索背景文化知識，完成預習導讀，教師都不夠重視，很少布置。

（二）實驗始末數據對比分析

1.調查內容：非適度焦慮學生課堂舉手次數分析統計表（見表格）。

為了解非適度焦慮學生回答問題情況，筆者定期到六年級聽課。聽課時，筆者對非適度焦慮學生的舉手次數進行了觀察或統計。

筆者在第一學期的9月、12月和第二學期的6月，到各班聽了一節(jié)英語課，均選擇了同一單元新授課時?？梢钥吹?，實驗班級在12月份和6月份的統計中，人均舉手的次數均明顯高于參照班級。欣喜的變化表明，預習準備工作的充分，教師的評價的變化，使實驗班級大部分學生克服了對教師評價的擔憂和交際焦慮，回答問題舉手增多，信心增強。

2.非適度焦慮學生英語學科均分成績統計（見圖表）。

■

非適度焦慮學生學業(yè)水平提升與否，也是檢驗實驗是否成功的標準之一。筆者將三次可信度較高的學業(yè)水平監(jiān)測考試的成績進行了采集與整理，對這部分學生的均分作了統計與比較，發(fā)現實驗班級學生的學業(yè)水平上升速度明顯快于參照班級。在實驗結束時，實驗班及格率實現了100%，均分也從實驗初低于全校均分的12.7分，縮小到0.9分，而參照班級的增幅卻有限。

三、總結與建議

實驗證明，預習能提高小學生對新知探究與自學能力，預防課堂上的過度焦慮，可以有效降低小學生英語學習的非適度焦慮，它能促使學生在過程中發(fā)現問題，并產生主動解決問題的內在需要。通過預習，學生對老師課堂中布置的語言任務和活動不再因理解困難而畏懼，他們接受新知的速度明顯增快，思考會更深入。充分的預習能讓非適度焦慮的學生把注意力集中在難點知識上，從而使聽課的指向性更加明確，提高了聽課的效率。另外，充分的預習準備讓小學生在口語交際中，敢于開口，主動持續(xù)更多話輪。

教師應根據每課教學重難點，精心設計預習導讀，提供方法指導，幫助學生明確預習方向。心理學家Kant和J. Piaget通過圖式理論（Schema）揭示了舊知對新知影響的規(guī)律。因此，圖式理論為小學英語教師預習導讀設計提供了理論依據?！?/p>

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）