新機制下的高校班級導(dǎo)師制的改革與實踐

唐華 TANG Hua；李志宏 LI Zhi-hong；單麗梅 SHAN Li-mei

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，德陽 618000）

（Sichuan Engineering Technical College，Deyang 618000，China）

0 引言

解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和全國教育工作會議精神，中國高等教育把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加強高校內(nèi)涵建設(shè)作為發(fā)展的核心任務(wù)，這是發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，表明我國高等教育將更加關(guān)注培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和體制改革，將更加關(guān)注質(zhì)量保障評估制度建設(shè)。從04年以來，國務(wù)院、教育部先后頒布《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》和《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》等指導(dǎo)性文件，國內(nèi)許多高校做出有益嘗試，積極創(chuàng)新工作方式方法，探索素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育改革新模式，在此背景下，國內(nèi)各本科院校和高職高專學(xué)校紛紛建立高校班級導(dǎo)師制[1]。

班級導(dǎo)師制實施至今，從不少高校反饋出一些共性的問題，引起各高校對班級導(dǎo)師制的反思。我校從05年開始推行班級導(dǎo)師制，獲得了寶貴的經(jīng)驗，但是依然凸顯出許多矛盾。因此，有必要站在新的歷史起點，對現(xiàn)行班級導(dǎo)師制進行改革與實踐。

1 高?，F(xiàn)行班級導(dǎo)師制現(xiàn)狀

目前，各高校實施班級導(dǎo)師制是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步形成的一種新型教育管理模式[2]。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)和大學(xué)生思想政治教育方面大多數(shù)采取輔導(dǎo)員制和班級導(dǎo)師制雙軌運行模式，其基本架構(gòu)形式是學(xué)?？傮w上按1：200的比例配備專職輔導(dǎo)員，再為每個教學(xué)班配備一名班級導(dǎo)師，將班級導(dǎo)師制作為輔導(dǎo)員制的有益補充和加強[3]。許多高校對于班級導(dǎo)師的選聘和職責(zé)規(guī)定也大致相近，簡言之即選聘德才兼?zhèn)涞膶I(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，同時協(xié)助輔導(dǎo)員對學(xué)生進行思想政治教育和日常事務(wù)管理。然而，現(xiàn)行班級導(dǎo)師制推行以來，其特征性和障礙性矛盾也凸顯出來。

1.1 班級導(dǎo)師與輔導(dǎo)員職責(zé)似明非明 盡管各高校制度設(shè)計時均明確了二者的職責(zé)，但在操作層面上，班級導(dǎo)師與輔導(dǎo)員往往拿捏不準，使得輔導(dǎo)員與班級導(dǎo)師協(xié)調(diào)不到位，在一定程度上出現(xiàn)了管理的真空和空白，難以形成工作合力。而事實上，我們從事教育工作的同行們都知道，許多涉及學(xué)生的具體事情是無法區(qū)分其性質(zhì)的。更進一步說，一定要班級導(dǎo)師和輔導(dǎo)員精確地區(qū)分各自的職責(zé)本身就是一種違反教育教學(xué)規(guī)律的做法，是學(xué)校管理層不愿意看到的一種現(xiàn)象。

1.2 班級導(dǎo)師職責(zé)退化和弱化 班級導(dǎo)師的職責(zé)從理想狀態(tài)角度看是非常豐富的，可以具體到實施專業(yè)啟蒙、指導(dǎo)學(xué)生制定選課計劃、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生進行生涯設(shè)計、教育學(xué)生遵紀守法、幫助學(xué)生樹立良好的品德和積極向上的人生觀、世界觀等等[4]。但是，實施過程中因為客觀和主觀原因，導(dǎo)致班級導(dǎo)師職責(zé)逐步退化和弱化，一些高校甚至出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：新生入學(xué)，班級導(dǎo)師作一次專業(yè)介紹；進入高年級，班級導(dǎo)師作一次課程介紹；畢業(yè)前夕，班級導(dǎo)師作一次企業(yè)介紹。這種“三次”導(dǎo)師所發(fā)揮的功效與學(xué)校管理層制度設(shè)計的初衷實在相去甚遠。

1.3 學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理“兩張皮”現(xiàn)象的復(fù)制和遺傳 輔導(dǎo)員一般由專職人員擔任，學(xué)校學(xué)工部負責(zé)管理和監(jiān)督；班級導(dǎo)師一般來自教學(xué)一線的專任教師或行政管理干部，不少學(xué)校將班級導(dǎo)師隊伍的管理放置于二級院系或教務(wù)處。這種輔導(dǎo)員制和班級導(dǎo)師制雙軌運行模式自然就形成兩顆“大腦”和兩套運行“系統(tǒng)”的格局，是種教學(xué)與學(xué)生管理“兩張皮”現(xiàn)象的新的表現(xiàn)形式?？陀^的說，輔導(dǎo)員和班級導(dǎo)師在工作的時間和空間上本身就存在較大差異，當兩顆“大腦”和兩套“系統(tǒng)”互斥或不能協(xié)調(diào)運作時，其效能是可想而知的。

除此以外，現(xiàn)行班級導(dǎo)師制還有待建立健全合理的評價體系、班級導(dǎo)師制還缺乏廣泛宣傳和發(fā)動、學(xué)生積極主動配合與參與不足、班級導(dǎo)師制下的個性引導(dǎo)欠缺等問題也進一步迫使我們需要正視改革創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的新問題，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

2 構(gòu)建新機制下的班級導(dǎo)師制

針對當前我國大學(xué)生的教育和管理現(xiàn)狀，“全員育人、全過程育人和全方位育人”的理念已經(jīng)得到高校普遍認同，高校都意識到隨著我國對外開放不斷擴大、社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，對大學(xué)生產(chǎn)生強烈的積極和消極影響，加強和改進大學(xué)生思想政治教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項極為緊迫的重要任務(wù)。班級導(dǎo)師制就是高校本著“以人為本”的思想，全員育人的具體措施之一，制度設(shè)計是期望以此對良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成、學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、個人能力的全面發(fā)展、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等諸多方面有良好的促進作用，成為教師課堂教學(xué)活動的有力支撐和輔導(dǎo)員思想政治教育工作的有益補充[6]。以上作為現(xiàn)行班級導(dǎo)師制的制度設(shè)計理論依據(jù)是充分的，而暴露出的特征性和障礙性矛盾需要對制度的具體設(shè)計做出進一步改革和實踐。

2.1 新機制班級導(dǎo)師制的制度設(shè)計

2.1.1 實行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的班級導(dǎo)師制 這里所說的“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”絕非宏觀意義上的黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，而是指高校黨委應(yīng)當切實將班級導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制雙軌制的運行和管理納入黨委的中心工作，從源頭上切斷教學(xué)與學(xué)生管理“兩張皮”現(xiàn)象的繁衍。學(xué)校制定系列政策，例如學(xué)校黨委行政每年定期召開教育教學(xué)工作會議，從學(xué)校層面打破教學(xué)與學(xué)生管理兩張皮制度，不斷完善班級導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制的頂層設(shè)計工作；明確要求二級院系每月召開黨政聯(lián)席會議，必須將班級導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作列入聯(lián)席會議議題，成為班級導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制雙軌制的有力保障和支撐；學(xué)工部受學(xué)校黨委委托作為雙軌制的具體實施部門，協(xié)助二級院系共同開展班級導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)、監(jiān)督和考評工作，形成對班級導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制雙軌制的有效監(jiān)督和反饋。

2.1.2 實行班級導(dǎo)師第一責(zé)任人制 各個高校對于班級導(dǎo)師的選拔有著嚴格的標準，一般要求班級導(dǎo)師具有良好的教師職業(yè)道德，關(guān)愛學(xué)生、為人師表，具有中高級職稱和較高水平的專業(yè)知識，知識結(jié)構(gòu)合理，熟悉學(xué)科、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等等。這種標準選聘的班級導(dǎo)師往往已經(jīng)是學(xué)校的教育教學(xué)中堅和骨干力量，其中不乏學(xué)校的管理部門中層干部、甚至校級領(lǐng)導(dǎo)[7]。從心理學(xué)和管理學(xué)的角度上看，不論是年輕的輔導(dǎo)員主動找到班級導(dǎo)師協(xié)助自己開展工作，還是班級導(dǎo)師主動找到輔導(dǎo)員要求協(xié)助其工作，都會產(chǎn)生一種微妙的尷尬情結(jié)。久而久之，造成二者職責(zé)愈發(fā)模糊、班級導(dǎo)師職責(zé)退化和弱化。因此從制度設(shè)計層面完全可以將班級導(dǎo)師作為班級全面管理的第一責(zé)任人，輔導(dǎo)員協(xié)助班級導(dǎo)師開展工作。這樣不但不會導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的松懈，而且會因班級導(dǎo)師的全方面充分投入而實質(zhì)性加強人才培養(yǎng)和大學(xué)生思想政治教育工作。

2.1.3 加強班級導(dǎo)師激勵和考評制度 新機制下的班級導(dǎo)師注定將比其他教職員工付出更多的時間和精力，面臨來自教學(xué)、科研、職稱等學(xué)校方面的考核壓力和家庭的壓力會陡然加大，因此高校必須建立相應(yīng)的班級導(dǎo)師激勵和考評制度，否則既無法調(diào)動廣大教師和管理人員開展班級導(dǎo)師教育工作的積極性和主動性，而且會產(chǎn)生嚴重的對立情緒和矛盾沖突。這種激勵和考評制度應(yīng)當是客觀的、公正的、人性化的，特別是當有管理干部參與班級導(dǎo)師工作時，高校更應(yīng)該高度關(guān)注此項工作，否則產(chǎn)生的負面危害效應(yīng)將是極其嚴重和久遠的。

2.2 新機制班級導(dǎo)師制的實踐要點

2.2.1 快速反應(yīng)，動態(tài)調(diào)整，逐步提高新機制下的班級導(dǎo)師制運作效能 新機制下的班級導(dǎo)師制是對現(xiàn)行班級導(dǎo)師制的調(diào)整和改革，在推行的初始階段，要有效處理學(xué)校管理層、導(dǎo)師輔導(dǎo)員層和學(xué)生層三個層面的關(guān)系，對暴露出的矛盾應(yīng)快速反應(yīng)，及時動態(tài)調(diào)整，逐步提高新機制下的班級導(dǎo)師制運作效能；并明確底線，杜絕管理真空，不能因為制度改革將一批或一屆學(xué)生作為制度改革的犧牲品。

2.2.2 解放思想，廣開門路，逐步提高班級導(dǎo)師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量 新機制下的班級導(dǎo)師制將會對高校在人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)等方面的人力資源投入和分配造成影響和沖擊，特別是一些高校受制于編制，班級導(dǎo)師庫建設(shè)捉襟見肘，嚴重影響班級導(dǎo)師隊伍數(shù)量和質(zhì)量建設(shè)。在實踐中，一些高校和教育系統(tǒng)的離退休人員、行業(yè)企業(yè)人員卻對這一事物表現(xiàn)出濃厚興趣?？梢姡咝Ｍ耆梢越夥潘枷?，廣開門路，堅持選聘標準，擴大和豐富班級導(dǎo)師的來源和渠道，逐步提高班級導(dǎo)師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。

2.2.3 優(yōu)勢互補，互動提高，促進兩只隊伍良性發(fā)展

高校的班級導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的選聘條件和范圍各不相同。盡管新機制下的班級導(dǎo)師制明確班級導(dǎo)師是第一責(zé)任人，但在實際操作中依然要充分發(fā)揮班級導(dǎo)師重在“導(dǎo)”和輔導(dǎo)員重在“管”的作用[8]，重視班級導(dǎo)師的經(jīng)驗和輔導(dǎo)員的激情相結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，組織班級導(dǎo)師和輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提供相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，增強二者工作認識和理解，共同把握育人規(guī)律，促進班級導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩只隊伍良性發(fā)展、提高隊伍的能力和水平。

3 結(jié)束語

班級導(dǎo)師制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，將為我國高校培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才和保障落實黨的教育方針方面發(fā)揮積極的促進作用。只有通過不斷的改革與實踐，才能使班級導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)和大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮應(yīng)有的越來越重要作用。

[1]李曉陽.我國本科生導(dǎo)師制：“減負”與轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教,2009（1）：68-70.

[2]應(yīng)躍興，劉愛生.英國本科生導(dǎo)師制的嬗變及啟示[J].浙江社會科學(xué)，2009（3）：87-92.

[3]生奇志.高等學(xué)校班級導(dǎo)師制研究[J].遼寧教育研究，2007（6）:59-61.