日語聽力教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

黃春婕

作者簡介： 黃春婕（1985—），女，廣西河池人，廣西大學行健文理學院國際學院日泰教研室副主任，講師，研究方向：日語教育、日本文學。

摘 要： 聽力水平的提高絕大部分取決于學習者本身的自主學習。在日語聽力教學中教師必須有意識有方法地培養(yǎng)學生自主學習能力。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，從培養(yǎng)學生日語學習興趣、培養(yǎng)良好的日語學習習慣以及訓練聽力技巧三個方面來論述如何培養(yǎng)學生自主學習能力。其中訓練聽力技巧方面主要強調和論述了信息篩選、記筆記、檢驗這三大基本聽力技巧。

關鍵詞： 日語聽力教學；自主學習能力；聽力技巧

一、日語聽力教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

“聽”作為交流的基礎，聽力水平直接影響學習者的交際能力。2010年JLPT考試改革，出題標準出現(xiàn)了很大的變化。特別是聽力部分，取消了有視覺信息的看圖題，全部換成聽覺題，內容分為主題理解、要點理解、概要理解、發(fā)話方式、即時應答、綜合理解。出題方式的變更可以看出其目的是為了測試學習者的交際能力?！白x”可以按照自己的步調來做，“說”和“寫”可以只用自己已經(jīng)掌握的詞匯，三者都可以按自己的步調來進行，還能隨時暫停。而“聽”則幾乎是被動的，只有在面對面交流的情況下才可以使用提問、反問等方式來獲得反復聽的機會，但像聽力考試、同聲傳譯等無法反復聽的情況占絕大部分。另外，聽解要求瞬間同時處理能理解的和不能理解的信息，是實時進行的，很難使用字典等輔助工具。所以，“聽、說、讀、寫、譯”這五項技能中的“聽”可謂是難度最大的一項，也是JLPT考試考生得分率較低的一項。

由于受到語言環(huán)境的限制，國內學習者無法像在日留學的學習者一樣每天在目標語即日語環(huán)境下反復進行“刺激”—“反應”，從而達到自然習得。日語聽力課雖然是日語專業(yè)的必修課，但周學時一般4～6個學時，而且學生接受能力強弱不一，課堂的訓練進度和力度也不能完全符合每個學生的需求。再者，聽解是人類的聽覺器官和大腦內部自行并悄然進行的活動，具有較為隱私的特性，受到智力之外的心理因素等非語言障礙因素的制約。因而聽力水平的提高絕大部分取決于學習者本身，需要學習者積極自主學習。而教師在課堂上除了教授知識以外，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力。這樣既授“魚”又授“漁”之后，具備了自主學習能力的學生課外時間也能夠找自己感興趣的聽力材料自主練習，積極創(chuàng)造接近在日留學者的良好日語聽力環(huán)境，從而實現(xiàn)提高聽力水平的目的。

二、日語聽力教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

1培養(yǎng)學生的日語學習興趣

興趣無疑是最好的老師。據(jù)筆者對2009～2012年廣西大學行健文理學院入學新生就有關對日語學習的認識和興趣進行的小型訪談調查發(fā)現(xiàn)，排除因為專業(yè)調劑而被迫進入日語系的學生，主動選擇日語專業(yè)的大部分學生由于從小受日本動漫和日本電子游戲等的影響，在入學之前對日語學習都抱有一定程度的興趣，有一些甚至在入學前自學或者在校外報培訓班進行入門學習。在這樣良好條件下想要繼續(xù)培養(yǎng)穩(wěn)定的、良好的日語學習興趣，聽力課教師應該注重以下幾個方面：

（1）教師應成為學生模仿的對象。作為“聽力課堂中最重要的聽力材料”，要求聽力課教師的語音語調必須標準。如果學生發(fā)現(xiàn)教師的語音語調與自己先前從動漫或日劇中聽到的日語相差甚大，很有可能會對教師產(chǎn)生不信任感，導致其對該門課失去興趣。再者，錄音不能自動變化語速、清晰度，教師卻可以自由調整自己的語速和清晰度。如果不充分發(fā)揮這個優(yōu)點，學生通過錄音一下子聽語速正常的日語，一下子聽語速過慢、發(fā)音過度清晰的非現(xiàn)實日語，沒有機會聽到銜接綜合兩者之間的日語，那么就會造成學生只聽得懂錄音，卻聽不懂現(xiàn)實中的日語的結果。

（2）樹立學生對聽力的正確認識，提高學生對聽力訓練的重視度。與精讀課等相比，聽力課周學時較少，再加上聽力課主要是聽錄音或視聽視頻，學生往往認為聽力課不用學習和記憶大量的單詞和語法結構，把聽力課當成放松課，對聽力訓練重視程度不夠。另外，聽解過程要求聽者處于精神高度集中、緊張的狀態(tài)下瞬間完成對信息的解碼和辨識，難度大，再加上聽解的瞬時性和易疲勞性，導致學習者容易有挫敗感，即產(chǎn)生畏難情緒或者直接選擇逃避。教師應在初始訓練階段強調聽力訓練的重要性，在教學中要注意學生的學習情緒，通過鼓勵、引導等方式及時調整。

（3）采用能夠同時訓練聽力的文化導入方式。要讓學生了解文化背景對語言學習的重要性已成為語言教育者的共識。但在文化導入方式上考慮到學生的聽力水平不夠，或者教師自身口語水平的原因，教師多采用漢語講述介紹的方式。這種方式在本來就有限的聽力課堂使學生的聽力訓練時間被占用。所以教師要采用能吸引學生的注意力，又能夠同時訓練聽力的文化導入方式。比如結合視頻進行有效的引導，讓學生較直觀地了解日本文化，激發(fā)其學習興趣。

（4）寓教于樂，讓學生在實踐中體會成就感。如在聽力初始訓練階段，聽、唱他們耳熟能詳?shù)膭勇枨?、說動漫臺詞，或舉行配音比賽。

2 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（1）引導學生確立科學合理的聽力訓練目標和自主訓練計劃。學習目標、學習計劃是影響外語學習的主要因素之一，也是促使學習者自主學習的一個重要因素?？茖W、合理、有效的學習目標與學習計劃有助于激發(fā)學習者學習的興趣。提高聽力水平在于多聽、多練。在設置聽力學習目標和做自主訓練計劃時可以較為具體化。比如教師列出自主學習任務，任務中可包括聽力練習冊，較能反映日本文化元素的電影、電視劇或動畫片、紀錄片等，這樣讓學生做自主訓練計劃時有依據(jù)，較容易做出具體計劃內容。

（2）培養(yǎng)良好的聽力心理素質。聽解的過程需要保持頭腦清醒，注意力高度集中。凡是參加過JLPT考試的考生都知道導致聽解部分丟分的原因除了聽力水平有限外，還有容易分心、缺乏毅力、急躁等心理因素。為了消除這種影響聽解效果的不良心理因素，需要通過聽力訓練鍛煉耐力，維持注意力集中。新JLPT考試N1、N2的聽解部分時長分別是50分鐘、60分鐘，可以通過N1、N2聽解部分的模擬考試來鍛煉耐力和維持注意力集中。

3 訓練學生的聽力技巧

聽力課不只是測試聽解的結果（聽懂了多少），而是指導聽解的過程（如何聽的）。指導如何聽，讓學生學會聽，就要訓練基本技巧。聽力技巧一般包括預測、信息篩選、推測、檢測、提問、歸納、做筆記等。而其中信息篩選、做筆記、檢測最為基本，操作性強。從基本語言知識掌握量較少的初級階段開始就應該訓練好這三項，并使之成為學生的習慣。

（1）信息篩選。信息篩選是指有目的地去聽特定的信息，“充耳不聞”與目的不相關的信息。在聽母語時我們常常用這種方法，然而在外語聽解中操作起來相當困難。特別是初級學習者，還未習慣日語的聲音，往往會注意每一個音聲，碰到一個不懂的單詞就卡住了，導致“為一棵樹失去整片森林”的結果，而且注意到所有甚至包括無關緊要的信息很快就會感到疲倦。對學生來說，在聽解過程中對“充耳不聞”會感到困難或不安的最大原因是判斷不了重要部分在哪，無法辨別聽不明白的部分是否是關鍵所在。教師在練習篩選信息的時候，應先提出問題，讓學生充分理解問題后再根據(jù)問題去聽內容。讓學生養(yǎng)成先明確聽什么，帶著目的去聽的習慣。

（2）記筆記。在聽外語的時候，很難把聽到的所有外語保留在頭腦中。內容短的還能復述，內容一長就很困難。養(yǎng)成邊聽邊記重要信息的習慣非常有必要。記筆記也能夠有效地將詞匯、語法的知識結合起來。

在首次課時向學生強調記筆記的重要性和基本說明的同時，發(fā)給學生常用的省略符號或者邏輯符號表作為參考資料，并要求學生在聽錄音的同時做筆記。聽完錄音之后，教師提問，讓學生根據(jù)自己的筆記來作答。回答時不可只說答案，而是筆記中記下的關鍵詞或詞組，回答不完整的就讓別的同學補充。教材內容的難易度不同，方法也不一樣。聽長篇內容時，教師可以讓學生互相交流記筆記的方法或筆記的內容然后再作答。在確認學生是否記下關鍵詞、關鍵詞組之后，教師將做得好的筆記或者自己的筆記作為示范，讓學生重審自己筆記的不足之處。重復多次這樣有緊張感的練習，使學生漸漸養(yǎng)成記筆記的習慣。

（3）檢驗。檢驗指的是檢查該理解的地方有沒有真正理解。換而言之，即檢查明白了什么，還有什么不足之處。除了內容上的檢查，還要讓學生對聽解過程或日語學習進行自我反省、自我評價，以達到充分認識自己對學習的責任和個人努力的重要性，促進自主學習的目的。

檢驗是每次布置作業(yè)后進行的。制作一份檢測表，檢測表中包括完成作業(yè)花費的時間、答案、答題情況、自我反省等四欄。其中答題情況一欄內容是檢測答題時是否有自信，可分認為自己的答案是正確的、不太確定、不知道三個選項，讓學生認識到自己的理解程度。自我評價欄為自由敘述欄，可用日語或漢語寫。比如在聽力訓練中碰到什么問題，沒做作業(yè)的理由，作業(yè)難度是否過大，下周的計劃等。讓學生通過這樣反省意識到學習上的問題和自己的責任。教師也可以根據(jù)學生的自我反省來進行教學方法或進度等的調整，也可以及時給學生提出學習方法上的建議。

三、結語

聽力課不能只作為評價測試聽力水平的方式，而是要注重培養(yǎng)學生學會聽的能力。在日語聽力教學中教師不只是充當知識傳授者，還應當是方法策略的指導者。聽力教學的最終目標是讓學生學會自主學習，從而提高聽力水平。教育的終極目標也是讓學習者學會自主學習，教師必須時刻把“授之以魚不如授之以漁”的教育理念銘記在心并努力探索“授之以漁”的行之有效之法。

參考文獻：

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