淺思物流教學中采用案例教學法引導學生自主學習

童艷蓉

摘 要： 目前在職業(yè)類學校中，學生的學習往往處于被動的狀態(tài)。筆者經(jīng)過屢次實踐，在認真地編排案例教學法在課堂中的應用程序的同時，注意案例討論時的課堂控制，發(fā)揮案例教學法的作用：案例—理論—案例模式，即案例既是課堂教學的出發(fā)點，又是落腳點，以引發(fā)學生學習的主動性，提高學生的學習效率。 關(guān)鍵詞： 案例教學；主動性；教師引導；學生為主體

在現(xiàn)在的物流專業(yè)教學中，我們的學生往往處于一種被動的地位，尤其是中高職學生。作為專業(yè)教師都會抱怨教得累，而且沒有效果。翻閱現(xiàn)有的物流專業(yè)教材，理論結(jié)合案例是最常見的編寫方式，在實際教學中，我也經(jīng)常引用一些物流專業(yè)案例來展開課堂教學。在多次實踐中，我發(fā)現(xiàn)物流專業(yè)案例教學不僅可以改善學生學習的效果，還能提高學生學習物流專業(yè)知識的主動性。

所謂案例教學法，一般是指以案例為基礎(chǔ)進行課堂教學，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法。而我認為案例教學法在課堂里的模式是：案例—理論—案例，案例既是課堂教學的出發(fā)點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例。

一、物流教學課堂案例教學法的組織和實施

1 案例準備

物流教學案例的準備要收集到好的物流教學案例，專業(yè)教師必須熟讀物流專業(yè)教材，充分理解教材的內(nèi)容，結(jié)合物流專業(yè)知識和教學目標收集整理一些相關(guān)案例，并進行順序的編排和內(nèi)容的串聯(lián)，在課前發(fā)給學生個人或者小組進行預備。我們在選擇物流教學案例的時候一定要注意以下問題：

（1）結(jié)合物流專業(yè)教材的案例最受用。將物流理論知識放入案例中去體現(xiàn)，讓學生學到更多的物流專業(yè)知識，是采用物流專業(yè)案例教學的本意。因此，專業(yè)教師在選擇案例時，一定要慎重考慮學生的學情狀態(tài)，使物流專業(yè)案例所提供的信息和資料，盡可能多地貼近學生現(xiàn)有的專業(yè)知識水平，從而使得學生在探究物流專業(yè)案例的過程中掌握盡可能多的專業(yè)知識。

（2）教學采用的案例要貼近生活。案例教學法所使用案例的具體內(nèi)容可以是真實的，也可以是模擬的。設(shè)定高職學生的物流教學案例，我往往會首選生活中的事例。一則，學生能夠理解；二則，當案例貼近生活，課堂則親近了學生。同時也間接地鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)和關(guān)注自己周圍的物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力。

（3）案例的問題一定要有深度。在進行物流專業(yè)案例問題設(shè)置時，我主張案例問題一定要具有包容性。這樣能讓學生在討論的時候有更廣闊的余地，當學生對問題產(chǎn)生認知沖突時，會激發(fā) 學生的競爭意識，并以此促發(fā)學生主動地去學習。

另外，作為專業(yè)教師，如果想 讓學生能迅速地抓住案例的主題，我們可以在所選擇的專業(yè)案例后給學生提供案例探討和思索的方向，方便學生自學。

2 組織案例討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關(guān)鍵。在組織案例討論的時候我們往往會選擇個人發(fā)言，或是小組討論后代表總結(jié)發(fā)言，然后由其他成員提出認可或反對意見，最后教師進行課堂總結(jié)。在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：

（1）注重對學生的引導。一是在物流專業(yè)案例問題思考方向上的引導。在案例討論的過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，教師可以通過質(zhì)疑的方式，引導學生尋找合適的解決方式，用高互動的引導式教學，教會學生問題思考的方式，注重學生能力的培養(yǎng)。二是對學生參與積極性的引導。這個環(huán)節(jié)往往是多數(shù)學生所喜歡的形態(tài)，他們可以各抒己見，自由的課堂教學形式能展示學生在專業(yè)見解上的風采。當然，也有部分學生并不喜歡這種形式，對于這部分學生，作為教師，我們應更多地去關(guān)注和鼓勵，盡可能地引導學生全體參與。

（2）注意對學生進行及時的鼓勵。當學生在對物流專業(yè)案例進行熱烈討論的過程中，難免會有偏題或者鉆牛角尖的現(xiàn)象發(fā)生。這也是為何我們在設(shè)置物流專業(yè)案例問題的時候，要注意案例問題的包容性。在探討案例的過程中，我們更強調(diào)的是判斷學生對案例問題分析的思路是否清晰、是否正確，對于任何案例的討論結(jié)果都沒有一個準確的、唯一的答案。作為教師，一方面，在學生的案例討論中，一定要尊重學生的意見，學會在鼓勵中糾正學生可能已經(jīng)跑偏了的思路。另一方面，在討論中，針對學生之間的“爭執(zhí)”，教師在其表明各自觀點后要及時地“喊停”。

（3）避免班級在討論過程中的吵、鬧、亂。良好的教學秩序是教學得以順利進行的保證，但物流專業(yè)案例教學法實施過程中會面臨難以維持良好有序的課堂紀律的現(xiàn)象。學生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，更有學生會乘機“搗亂”，渾水摸魚，借機講話。因此，教師在注意班級討論動態(tài)的時候，還要對激烈的沖突加以“平息”。但是，如果學生的討論因過度投入而使班級紀律出現(xiàn)了一定程度的“混亂”，只要不影響討論的正常進行，教師還是應該“寬容”。而這樣的“平息”與“寬容”務必點到為止，反之將導致學生不敢發(fā)言，或者不愿參加到討論中。

3 對學生的案例分析進行考核

考核是對學生一階段學習的情況進行衡量的一個重要環(huán)節(jié)。通過考核，學生能夠自己去發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步和不足，明確今后需要進一步努力的目標和方向。同樣通過考核，學生可以喚醒自我意識，增強自身的學習主動性和自覺性。所以對于考核，我們講究持續(xù)性和系統(tǒng)性。主要通過兩種方式，即教師引導下的學生自我考核和教師對學生進行考核，主要對學生的思維品質(zhì)層面、物流技能層面、學習態(tài)度層面進行鼓勵性的、客觀的考核，用考核的成績評價學生、激勵學生。

二、案例教學法運用的意義

1 讓學生成為課堂主體，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

案例教學法強調(diào)以學生為本，在整個物流專業(yè)教學過程中，教師側(cè)重于對學生學習過程的引導，重視學生在物流專業(yè)學習中的主體地位。這也就改善了物流課堂中常會出現(xiàn)的學生被動的、消極的接受者狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

2 以學生模擬物流活動為主，養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣

以學生活動為主的案例教學法教學中，教師的作用是引導學生注意到新知識點，幫助學生吸收消化知識點，幫助學生在探究物流相關(guān)問題和解決相關(guān)問題的過程中形成良好的自主學習習慣，掌握物流學習的基本技能和基本方法，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是學生主動學習的原動力之一。案例教學法中，物流相關(guān)案例所描述的是一個事實，但是站在不同的角度，每個學生可能得出的結(jié)論都會不一樣，所以案例討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯。正是案例教學法的這種特性，學生可以依據(jù)案例內(nèi)容所闡述的情況，自己進行判斷，發(fā)表自己的觀念，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

盡管，對于物流專業(yè)的教學而言，案例教學法有如此多的益處，尤其在結(jié)合物流理論教學的時候，可以將枯燥的物流理論變?yōu)樯鷦拥氖吕?，方便學生學習和吸納知識。但是，沒有哪種教學方式是萬能的，或是一成不變、孤立的。只有有效地結(jié)合更多的、高效的教學方式進行課堂教學，才會產(chǎn)生更加良好的教學效果，從而完成教學目標。

參考文獻：

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