挖掘文本資源 拓展寫話訓練

揭蓮珠

摘 要：依托文本，對文本資源進行開發(fā)，找到讀寫結(jié)合點，通過仿寫、補寫、續(xù)寫等形式的小練筆，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，這是打開低年級孩子寫話思路、培養(yǎng)寫話興趣、提高寫話能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：依托文本；仿寫；續(xù)寫；補寫

《語文課程標準（2011年版）》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！闭n程標準把“對寫話有興趣”擺在首位，因為學生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣，就會視寫話為一種快樂，滿腔熱情地去寫話。如何讓低年級的孩子們愛寫話、會寫話，為三年級起步作文打好基礎(chǔ)？結(jié)合多年的教學實踐，筆者深深地感受到：依托文本，對文本資源進行開發(fā)，找到讀寫結(jié)合點，通過仿寫、補寫、續(xù)寫等形式的小練筆，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，這是打開低年級孩子寫話思路、培養(yǎng)寫話興趣、提高寫話能力的有效途徑。

一、依托文本——仿寫

低年級教材中入選的課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，語言生動活潑，是學生模仿的范例。

（一）從優(yōu)美的詞、句入手

教師在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應(yīng)指導學生在理解的基礎(chǔ)上，積累語言，學會運用。例如，《日月潭》這篇課文描寫日月潭美景運用了許多優(yōu)美詞語，如“樹木茂盛”“群山環(huán)繞”“風光秀麗”“太陽高照”“蒙蒙細雨”等，使讀者如臨其境般地欣賞到了日月潭的美麗景色。教學中教師注意抓住這些詞句進行品讀訓練，并引導學生討論這些詞語還可以描寫什么。通過點撥，學生興致勃勃地說出寫話的題材——可以寫美麗的河濱公園、家鄉(xiāng)的滴水巖等。這時，教師可以再鼓勵學生把說的寫下來，學生的情緒高漲，寫話時也能用上這些詞語并內(nèi)化為自己的語言。

又如，教學《陽光》一課，文中排比句很美，“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了；山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”在誦讀感悟的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生思考陽光還可能灑向哪，會帶來什么變化，再設(shè)計一個小練筆：

花園里的的鮮花，因為有了（ ），更（ ）。

（ ），因為有了（ ），更（ ）。

孩子們紛紛動筆，寫出的句子非常優(yōu)美：花園里的鮮花，因為有了陽光，更美了；果園里的果子，因為有了陽光，更甜了；我們的小棉鞋，因為有了陽光，更暖和了……

（二）以段落為例，學習構(gòu)段

在閱讀教學中，教師可以利用文本段落結(jié)構(gòu)相似的特點，挖掘語言訓練點，進行寫話練習，體會表達方法。如《黃山奇石》一文中具體描寫的四塊奇石，都是采用“總—分”或“分—總”的寫法，先說奇石的名字，再具體介紹奇石的樣子；或是先描寫樣子，最后點出奇石的名字。為了讓學生掌握這種寫作方法，筆者通過創(chuàng)設(shè)“當小導游寫解說詞”的情境，引導學生為“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊課文只提了名字而未作具體描寫的奇石寫解說詞。因為有了課文作例子，學生仿寫得心應(yīng)手。如有一個學生描寫“仙女彈琴”這塊奇石就十分形象生動：在一座高高的山峰上，有一塊石頭，遠遠望去，就像一位美麗的仙女，手撫一張琴坐在那兒，正在盡情地彈奏優(yōu)美的樂曲。這就是著名的“仙女彈琴”。一石激起千層浪，孩子們插上想象的翅膀，紛紛提筆為不知名的奇石取名并具體描寫名字的由來，有的還在文字旁配上形象生動的插圖。對孩子們上交的寫話本，筆者是這樣評價的：“你不僅是一名優(yōu)秀的小作家，還是一名出色的小畫家”，再畫上一張燦爛的笑臉或是一個豎起的大拇指。孩子們拿到批改后的寫話本愛不釋手，那份成就感有力地激發(fā)了他們的寫話熱情，都在盼著下一次寫話練習的到來。

（三）以詩歌為例仿寫，學當小詩人

低年級課本中有許多優(yōu)美的兒童詩，它們具有鮮明的形象性，可以引導學生在讀懂課文、整體感知語言材料、接受富有詩意的語言熏陶的基礎(chǔ)上進行仿寫和再創(chuàng)造。如學習《假如》這首兒童詩，筆者引導學生反復誦讀，調(diào)動他們的情感。當學生在詩人的博愛中受到觸動時，我追問：“假如神仙爺爺送你一支馬良的神筆，你最想畫什么？你能把自己想畫的寫下來嗎？”10分鐘的練筆時間，一首首純真的詩噴涌而出：

假如我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫一所學校，讓他們和我們一樣在明亮的教室里上課；假如我有一支馬良的神筆，我要給爸爸媽媽在城里畫一座漂亮的房子，他們再也不要去意大利辛苦打工，可以在家天天陪著我（這個孩子的父母在國外打工）；假如我有一枝馬良的神筆，我會給爸爸畫一雙好腿，讓他能帶我和媽媽去散步，能到學校參加親子運動會，再也不要拄著拐杖艱難行走（這個孩子的爸爸是殘疾人）……

多懂事的孩子，多可貴的童心！看到詩興大發(fā)的孩子們，筆者真切地感受到，充分發(fā)揮孩子的想象力進行仿寫，課文中優(yōu)美的語言才會悄無聲息地融進學生的心田，開出一朵朵燦爛的花。

二、展開想象——續(xù)寫

低年級語文教材入選了許多童話故事。童話故事語言通俗流暢，有豐富的想象、有生動活潑的故事情節(jié)，有曲折神奇的故事內(nèi)容，最適合兒童心理發(fā)展的特點，在寫話教學方面更具優(yōu)勢。因此，教學中筆者不失時機地鼓勵學生續(xù)編童話故事。例如，《坐井觀天》課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給學生一個極大的想象空間。教學中，筆者讓學生順著課文的情節(jié)展開豐富的想象，將課文作適當延伸，讓學生寫一寫：小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？它會看見什么？又會說些什么呢？在我的點撥、引導下，孩子們妙筆生花，讓這只井底之蛙看到了一個明亮、美麗的世界。再如，學習《荷葉圓圓》，小動物與荷葉玩耍的快樂情景深深打動著孩子們，筆者引導孩子續(xù)寫：荷葉的小伙伴還有誰？它們會怎么說？怎么做？孩子們展開了大膽的想象：花蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺?！焙葎又该鞯某岚颍诤扇~上翩翩起舞；小蝸牛說：“荷葉是我的跑步機?！毙∥伵Ｔ诤扇~上快樂地爬來爬去，正努力地鍛煉身體呢……這些都充滿了童真童趣。

三、挖掘空白——補寫

教材中有些課文結(jié)尾（或中間）的語言戛然而止，有一種余音繚繞之感，耐人尋味。這種“余音”正是作者“言雖盡而意無窮”的地方。在教學中，筆者把這種“余音”挖掘出來，再引導學生把情節(jié)跳躍的空白處補上，文章內(nèi)容就更具體、更完整了。如講授《我為你驕傲》一課，文中有一處提到“小男孩給老奶奶寫了一張便條”，至于便條上寫著什么，課文沒有講，可是便條的內(nèi)容又是理解的關(guān)鍵，于是筆者引導學生猜一猜便條的內(nèi)容，并寫下來。孩子們能聯(lián)系上下文，把小男孩砸碎玻璃的來龍去脈和他矛盾的心情及道歉的方式都做了具體的描寫。再如，《從現(xiàn)在開始》第二自然段有“叫苦連天”這個關(guān)鍵詞，“苦”從何來、小動物們怎樣叫苦文中沒有說明，這就留給學生極大的想象空間。于是筆者引導學生思考：小動物是怎樣叫苦的？請小朋友把自己當成這些小動物，來叫叫苦：是啊！多累啊！小動物不停地抱怨，小熊說……梅花鹿說……錦雞說……犀牛說……孩子們的想象豐富而獨特，課堂放射出亮麗的光彩。

另外，在教學中，筆者也特別重視“詩中寫話”的小練筆。低年級教材中出現(xiàn)的古詩不僅意境美，而且通俗易懂，孩子們借助古詩中的插圖就能理解詩意，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。因此，在古詩教學中，筆者常常通過“詩中寫話”的訓練拓展學習。比如，學完古詩《宿新市徐公店》后，我要求學生結(jié)合詩中的插圖以及對古詩的理解，創(chuàng)編“兒童追蝶”的故事。學生通過仔細觀察，合理想象，把詩中“兒童追逐黃蝶”的情境描寫得生動有趣。

總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓練的方法還有很多。只要教師在教學中真正用心琢磨，善于挖掘，并靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行說話、寫話訓練，在課堂上盡量為學生創(chuàng)造練說、練寫的機會，就一定能引領(lǐng)低年級學生信心十足地邁進寫話的樂園。（責任編輯：符 潔）