高等院校體育院系專業(yè)教育與人文教育相融合的現(xiàn)狀與對策研究

于志華 +余誠 +柯茜 +

基金項目： 湖北省2012年度社會科學基金項目“構建湖北武陵山區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育可持續(xù)發(fā)展模式——基于包容性發(fā)展的視角”＼[項目編號：BSY13028＼]；湖北省民宗委課題“多元文化背景下湖北省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化自覺、自信與自強研究”＼[項目編號：QSZ12005＼]。

作者簡介： 于志華（1968—），女，山東龍口人，博士，副教授，碩士生導師，中南民族大學南方少數(shù)民族研究中心研究員，散雜居民族研究團隊成員，研究方向：民族傳統(tǒng)體育與運動技能學習。

通訊作者： 柯 茜（1977—），女，海南海口人，碩士，講師，研究方向：體育管理。

摘 要： 深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，是高等教育的重要任務。針對當前高等院校體育院系人文教育缺失的現(xiàn)狀，提出專業(yè)教育與人文教育相融合的對策，為培養(yǎng)適應時代要求、具有良好素質的體育人才提供指導作用。

關鍵詞： 高等院校體育院系；專業(yè)教育；人文教育

專業(yè)教育以傳授科學知識、培養(yǎng)能力和開發(fā)智力為目的，人文教育則注重精神的啟發(fā)、人格的塑造和人性的培養(yǎng)。專業(yè)教育與人文教育的融合是人生存與發(fā)展本身的需要，是現(xiàn)代教育自身的要求，是大學教育培養(yǎng)人協(xié)調發(fā)展不可或缺的“雙翼”，不可偏廢?！督逃龑W》中明確規(guī)定，我國教育目的的基本精神是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才；教學任務是讓學生不僅要掌握科學文化基礎知識、基本技能、技巧，發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能，還必須培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與態(tài)度；教學必須堅持科學性與思想性相統(tǒng)一的基本原則：教學要指導、授予學生系統(tǒng)的科學知識，并結合知識的教學對學生進行思想品德和正確人生觀、科學世界觀的教育；教學是教育性教學，教學內容應有豐富的價值內涵，教學過程應有激情的價值追尋與叩問，讓學生的思想情感深受啟示、熏陶和教益。

一、高等院校體育院系專業(yè)教育與人文教育相融合的現(xiàn)狀

當前，我國大學教育中人文精神的缺失愈發(fā)明顯，大學生逾越道德底線做出駭人聽聞的殺人、自殺事件，如令人震驚的“馬加爵事件”、滅絕人性的“藥家鑫殺人案”和“留學生刺母案”，清華大學朱令被投毒致殘、復旦大學黃洋遭投毒身亡。高等院校體育院系大學生的人文素養(yǎng)不高已是不爭的事實，人文教育邊緣化、弱化的現(xiàn)象十分嚴重，尚未形成人文教育與專業(yè)教育相互融合的整體運行體系，致使大學生中普遍存在“過強的功利主義”和“過弱的文化底蘊”，無法面對時代的嚴峻考驗。主要表現(xiàn)在：

1 人文知識匱乏，文化素養(yǎng)較差

體育院系相當一部分學生入學成績差，文化底子相對薄弱。入學后，由于思想認識偏差，片面強調體育專業(yè)教育的實用性，認為高超的運動技術才是將來在社會上安身立命的唯一資本；忽視文化基礎課，加之人文課程的開設普遍較少，對我國的傳統(tǒng)文化了解甚少，文化素質低下。

2 理想觀念淡漠，價值方向迷失

部分學生缺乏遠大的理想抱負，僅把自己的理想定位于“學一套技術，找一碗飯吃”，并把“賺錢”作為上大學的唯一目的，缺乏理想信念，沒有進取之心和成才大志。由于忽視了人文學科的學習和自身人文素養(yǎng)的提高，導致學生文化背景、知識建構和價值觀方面的欠缺，面對現(xiàn)實社會中的陰暗面，部分學生常常抓不住其主流和本質，表現(xiàn)出情緒化、主觀化、偏激化和極端化。

3 責任意識不強，辨別是非能力差

部分學生學習動力不足，得過且過混日子，必修課選逃、公選課必逃，考試作弊，誠信缺失非常嚴重。信仰缺失，個人功利主義強烈，集體榮譽感差。更有甚者，精神空虛，行為舉止粗俗，道德行為失范，不辨是非，缺乏基本的社會責任感。如，打架斗毆、賽場上弄虛作假、忘恩負義等，根本沒有報效黨和國家培育之恩的意識。

4 視野狹窄，自身工具化現(xiàn)象嚴重

愛因斯坦說過，“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但并不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的情感，他必須獲得對美和道德的鮮明的辨別力”。當前，體育院系仍以運動成績立命，將“提高運動成績”作為辦學成功的標準，運動專業(yè)技術的地位遠遠高于人文學科，進行的仍是以“專才培養(yǎng)模式”為主的教育。部分學生雖然掌握了扎實的運動技能，卻無法填補精神的空虛，成為技術嫻熟的“工具人”或“機器人”。部分學生受實用主義、拜金主義等影響，處理不好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關系，經常逃課，用自己尚不嫻熟的技術去做兼職賺錢，出現(xiàn)了專業(yè)課認真對待、文化課敷衍了事的現(xiàn)象。

二、高等院校體育院系專業(yè)教育與人文教育相融合的途徑

人文素質應該是由人文知識、人文精神和人文行為構成，而如何實現(xiàn)人文素質的提升就要在這三個方面下工夫，總體說來就是通過人文素質教育養(yǎng)成人文知識、彰顯人文精神、外化人文行為。人文素質教育構成了提升人文素質的基本方式。

1 明確專業(yè)教育與人文教育相融合的大學教育理念、目標與模式

樹立現(xiàn)代的大學教育理念，以提高體育院系大學生綜合素質為宗旨，構建“以通識教育為基礎的專業(yè)發(fā)展”本科教育模式，彌補專才教育模式的缺陷，糾正以往唯技術傾向，大力加強專業(yè)教育與人文教育的融合，使學生既有高超的技術，又有厚實的人文素養(yǎng)，成為社會需要的復合型人才。

2 構建并完善新型人文教育評價體系

人文教育是一項長期而艱巨的任務，要形成相對完善的現(xiàn)代人文教育制度，并非易事。因此，高等院校體育院系應按知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的要求，把人文教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，構建并完善新型人文教育評價體系，這樣，可以檢測本校各項人文教育管理工作，明確人文教育資源的利用情況，了解人文教育師資力量，從而為人文教育管理工作改革、課程建設、環(huán)境建設、師資隊伍建設以及社會活動的開展等提供正確指導和科學決策的依據(jù)，以保證人文教育的持久深入開展。完善大學生人文素質評估內容和評估手段，將學生在參加各種文化社團、文體活動、藝術競賽、演講比賽以及人文社科類知識競賽時取得的成績和表現(xiàn)等作為評價大學生人文素質的主要依據(jù)。endprint

3 加強教師隊伍建設

教師的人文素質水平，教師人文知識的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強弱等都直接決定整個學校人文教育水平的高低，但專才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的體育教師隊伍，在人文素養(yǎng)方面存在諸多不足。一是缺乏高尚的人生境界與高雅的人格修養(yǎng)，存在著追求現(xiàn)實功利、盲目追逐時髦和行為舉止庸俗的行為，論文抄襲，治學不嚴……象牙塔的高潔不再，進而對學生產生不良影響，很難達到為人師表的教師標準。二是缺乏深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，知識結構殘缺。為此，2012年全國政協(xié)十一屆五次會議第2918號提案提出，在教師教育中增加中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課程，以便在自己的教學中為其學生樹立良好的典范并主動傳授這些知識，從而在整體上提高國民素質，為中國文化的大發(fā)展大繁榮提供堅實的人才基礎。作為高層次人才的搖籃，高校應通過多種渠道對現(xiàn)有教師進行培訓和監(jiān)督，不斷提高教師隊伍實施人文教育的水平，使之樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，做有熱情、現(xiàn)代意識和公共關懷的主體，使學生體會到文明修養(yǎng)和人文關懷，形成積極的人生觀念和高尚的品行，從而為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢培養(yǎng)棟梁之才。

4 加強課程建設

加強人文課程建設是傳授人文知識、提高人文素質的核心。建立人文教育課程體系，以通識教育課程為主要載體，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，確保大學生接受較為系統(tǒng)的人文素質教育。作為提高人文教育的主干課程，德育課程應得到進一步重視和建設。應注意貫徹“以人為本”“科學發(fā)展觀”等新時代的道德規(guī)范要求，使學生樹立正確的價值導向，能更好處理人與社會、自然之間的關系。與時俱進，用全國道德模范事跡報告或展播等形式代替空洞乏味的理論，用最新的科學成果對內容進行充實。

在實踐層面，需要將人文教育有機融入體育院系的專業(yè)教育。每位教師都應通過教學改革，構建體育與人文、健康相融合的專業(yè)課程新體系，創(chuàng)新教學方法和手段，激發(fā)學生的主動性，促進其個性發(fā)展，樹立強烈的社會責任感，使專業(yè)課程不再是單純的專業(yè)技能訓練，而是成為學生德、智、體、美等多種素質培養(yǎng)和提高的主戰(zhàn)場。開設專業(yè)與人文的交叉課程是人文教育的一個發(fā)展趨勢，實行前兩年不分專業(yè)，后兩年根據(jù)自己的興趣和雙向選擇進行分流，如此打破學科壁壘，促進學科融合。

5 加強校園文化建設

重視校園文化的導向作用，創(chuàng)造良好的文化育人環(huán)境，是實現(xiàn)高校人文教育引導和文化啟迪的主要形式。“入芝蘭之室，久而不聞其香”。培育科學、健康、高雅的校園文化，使人文知識潛移默化為受教育者一種內在的人文精神。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括全體師生員工共同的文化心態(tài)和文化生活方式，也是學校校風、校訓、教風和學風的外在表現(xiàn)。加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出大學精神和理念，在視力所及之處，以人文思想為內涵的名言警句、師生攝影、書畫等使校園充滿濃厚的文化氣息和活力。定期開辦系列人文社會科學講座，如中南民族大學的南湖大講堂，于潤物細無聲中提高其人文修養(yǎng)；建立一些人文社團，開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如全國道德模范宣講活動、各種藝術節(jié)、科技節(jié)、文藝演出、演講比賽等，陶冶學生情操。

總之，既抓專業(yè)教育又抓人文教育，將是體育院系大學生之幸、教育之幸、國家之幸。構建專業(yè)教育與人文教育相融合的整體運行體系，完善我國大學人才培養(yǎng)模式，走出我國高等院校體育院系培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|人才的創(chuàng)新之路任重而道遠。

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