“綱要”課程與抵制歷史虛無主義的探討

陳金平+

摘 要： 近年來，歷史虛無主義思潮到處蔓延并成為當(dāng)前高校里影響較大的非主流社會(huì)思潮之一，對(duì)青年大學(xué)生的思想有著較大的影響?！吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下簡稱“綱要”）的授課教師既要認(rèn)清其本質(zhì)及危害，又要提高自身的學(xué)術(shù)與思想政治理論素養(yǎng)，自覺以唯物史觀為武器，整合有效資源，增強(qiáng)“綱要”教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

關(guān)鍵詞： “綱要”課程；抵制；歷史虛無主義

一、歷史虛無主義的表現(xiàn)及危害

歷史虛無主義原本濫觴于19世紀(jì)與20世紀(jì)之交的西方，在史學(xué)界、文藝界、人們的文化生活與思想領(lǐng)域中均有所表現(xiàn)。“在史學(xué)界，歷史虛無主義者宣稱進(jìn)行理性思考，借學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新之名重評(píng)歷史，否定在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下已取得的研究成果和結(jié)論?！?sup> [ 1]

2010年7月21日，習(xí)近平在全國黨史工作會(huì)議上的講話中說：“歷史虛無主義以所謂‘重新評(píng)價(jià)為名，歪曲近現(xiàn)代中國革命歷史、黨的歷史和中華人民共和國歷史。主要表現(xiàn)為否定革命，宣傳反帝反封建的革命只起破壞性作用，只有資產(chǎn)階級(jí)‘啟蒙才有建設(shè)性意義；把‘五四以來中國選擇社會(huì)主義發(fā)展方向視為離開‘以英美為師的所謂‘近代文明的主流而誤入歧途……歷史虛無主義的要害，是從根本上否定馬克思主義指導(dǎo)地位和中國走向社會(huì)主義的歷史必然性，否定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)?！?/p>

二、“綱要”課程教學(xué)與抵制歷史虛無主義

如何通過“綱要”的教學(xué)來發(fā)揮歷史學(xué)的功能，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情感，自覺抵制歷史虛無主義呢？

1 .堅(jiān)持唯物史觀，反對(duì)歷史虛無主義

“唯物史觀最重視對(duì)歷史現(xiàn)象間內(nèi)在必然性關(guān)系的揭示，是迄今為止包括全球史觀、后現(xiàn)代史觀等在內(nèi)的一切歷史觀中，本體論最科學(xué)、認(rèn)識(shí)論最具說服力、方法論最為系統(tǒng)的一種歷史觀。”^{[ 2]}

2013年4月22日，中共中央辦公廳下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域情況的通報(bào)》，指出有七種錯(cuò)誤思潮和主張及活動(dòng)值得注意。如：歷史虛無主義對(duì)改革開放提出各種質(zhì)疑，認(rèn)為改革開放過了頭，改革開放背離了社會(huì)主義方向等。因此，“綱要”課程教師在講授新中國成立后的歷史時(shí)，要處理好改革開放前和改革開放后兩個(gè)歷史時(shí)期的關(guān)系。又如對(duì)毛澤東、李鴻章、袁世凱等人的評(píng)價(jià)；抗日戰(zhàn)爭國民黨正面戰(zhàn)場與中共敵后戰(zhàn)場的歷史作用；國民黨剿匪與紅軍長征等一系列的問題，教師應(yīng)從科學(xué)的唯物史觀出發(fā)，指導(dǎo)大學(xué)生客觀、辯證地看待這些歷史問題。 2 .提高教師政治素質(zhì)，增強(qiáng)教育的有效性

遼寧省某大學(xué)思政部教師曾收到一名學(xué)生的來信，該學(xué)生在信中說：“在我近十年上政治課的感受中，我沒有從政治課或政治老師那里得到能鼓舞自己、激勵(lì)自己的東西。課堂理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題也不能提供深入、信服的分析?！?sup>[ 3]高校思想政治課程的軟弱給歷史虛無主義思潮在校園的傳播提供了機(jī)會(huì)。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢诮虒W(xué)的過程中起著至關(guān)重要的作用?！按蜩F還須自身硬”，作為“綱要”課教師，必須有過硬的政治素質(zhì)和較高的教學(xué)水平，這樣才能在授課的過程中，不枯燥、不乏味，真正幫助學(xué)生了 解國史、國情。使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“厭 學(xué)” 到“愛學(xué)”再到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更加深刻領(lǐng)悟歷史和人民的“三個(gè)選擇”，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感，從而使學(xué)生自覺抵制歷史虛無主義。

3 .整合有效資源，多管齊下樹新風(fēng)

信息化時(shí)代，大學(xué)生獲取信息的渠道是多元的，對(duì)史學(xué)的感觀認(rèn)識(shí)也是多元的。“綱要”教師在“教學(xué)中，要充分利用圖片、視頻、原人原語、歷史文獻(xiàn)片等歷史材料制作多媒體課件。積極探索研究式、案例式、專題式等教學(xué)方法”。同時(shí)，整合有效資源，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館、名人故居、歷史遺跡，舉辦歷史講座、討論會(huì)、辯論會(huì)等，增強(qiáng)“綱要”教學(xué)的有效性。

總之，“綱要”課程教師要以唯物史觀為指導(dǎo)，注重引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生完整、準(zhǔn)確地了解中國近現(xiàn)代史、中共黨史。對(duì)歷史虛無主義要“分析其內(nèi)在的邏輯矛盾及思想本質(zhì)，同時(shí)應(yīng)吸納其合理之處，并且要敢于不忌諱、不避嫌，積極地用馬克思主義理論完善中國近現(xiàn)代史諸多重大問題的解釋”，使歷史虛無主義無處遁形。

參考文獻(xiàn)：

[1 ] 劉美玲.歷史虛無主義對(duì)“綱要”教學(xué)影響的成因探析 [ J ] .當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（8）.

[2 ] [3 ] 劉美玲，劉 鴣.在“綱要”教學(xué)中消解歷史虛無主義的思考 [ J ] . 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（9）.endprint