語文課堂教學(xué)的生成性資源

胡常常

內(nèi)容摘要：新課程強調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，突顯學(xué)生的主體地位與權(quán)利，重視學(xué)生個性張揚和發(fā)展。語文教師在課堂前中后要有以下四種意識：教師要有對話意識，營造教學(xué)環(huán)境的平等點；教師要有留白意識，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的生成點；教師要有關(guān)注意識，關(guān)注教學(xué)對象的興趣點；教師要有捕捉意識，捕捉教學(xué)過程的突轉(zhuǎn)點。只有養(yǎng)成這些意識，才能促進(jìn)課堂生成性資源的開發(fā)利用能力的培養(yǎng)，才能讓新課程走向成熟。

關(guān)鍵詞：生成性資源 對話意識 留白意識 關(guān)注意識 捕捉意識

新課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程，在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要老師展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，使之獲取知識、形成能力，提升語文思維。

那么，如何開發(fā)和利用這種隱性的生成性課程資源呢？“課程改革的核心在課堂，課程實施的關(guān)鍵在教師?！苯處熢谡n堂前中后要有以下四種意識：

一.教師要有對話意識———營造教學(xué)環(huán)境的平等點

目前教學(xué)中，仍有不少老師強調(diào)接受學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，繁瑣的提問，學(xué)生死記硬背；老師全面灌輸，學(xué)生被動接受；老師居高臨下，維護(hù)著“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生唯命是從。由此師生關(guān)系成為一種講授與聽講，主動與被動的關(guān)系，學(xué)生很少有自主權(quán)，自我意識不強。

例如我聽的一堂公開課，一位男教師在上《安塞腰鼓》這篇課文時，以讀帶文，通過五種不同形式的讀引領(lǐng)學(xué)生逐步體會北方漢子的豪邁。該教師嗓音圓潤，課堂前20分鐘學(xué)生對文本的誦讀熱情高漲，而后半堂課學(xué)生對文本的興趣明顯消退。究其原因，其一是教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時的要求過高，引發(fā)了學(xué)生的挫敗感。老師要求學(xué)生讀出安塞腰鼓那種堅定、豪邁的語氣，那是一般學(xué)生都做不到的?；蛟S只有朗讀水平很高的學(xué)生才能讀出這種味道。所以我覺得指導(dǎo)時能讓學(xué)生說出該用怎樣的語氣讀就行了，能不能讀出那要看緣分了。并且老師的指導(dǎo)是空對空的，語氣是很難把握的，但語速與輕重是可感可控的，這倒可以讓學(xué)生操練一下，或許能收到一定的效果，可惜老師只字未提。在簡單的重復(fù)無效操練中學(xué)生的興趣明顯消退。

要營造師生間平等對話的教學(xué)氛圍，最重要的就是教師要用真誠給予學(xué)生中肯積極的評價。語文作為一門文科類學(xué)科，評價上往往更具主觀性，文科類學(xué)科的想法觀點注重“自圓其說”，只要學(xué)生在課堂中提出自己的看法并能說出較充分而合理的理由，作為掌握課堂評價話語權(quán)的就應(yīng)該給予他們肯定積極的評價。我在執(zhí)教《第一次真好》一文時，讓學(xué)生講述自己痛苦或失敗的“第一次”。顯然學(xué)生不太愿意講自己不光彩的事情，我環(huán)視一圈也不見學(xué)生發(fā)言。這時候一位平時調(diào)皮搗蛋的學(xué)生突然舉手，結(jié)結(jié)巴巴的講述了自己第一次參加接力賽的經(jīng)歷。該生語言表達(dá)能力不佳，普通話中夾雜著方言，可想而知他的發(fā)言引起了全班的哄堂大笑。我評價道：“你第一次參加接力賽雖然失敗了，但你在賽場上拼搏的斗志令人敬佩。同樣今天你是第一個發(fā)言的，和其他同學(xué)相比你是個敢于面對失敗的勇者?！逼渌麑W(xué)生聽到我給出如此高的評價，紛紛都舉手回答。學(xué)生的回答各有見地，他們與老師真誠的溝通，交流意見和看法，使兩者收獲頗豐。

二.教師要有留白意識———預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的生成點

人教版的初中語文教材中有許多課文屬于文學(xué)作品，文學(xué)作品的特點在于形象體系僅僅構(gòu)成了一個模糊的圖示框架，中間有許多的空白有待遇讀者通過創(chuàng)造性形象去填補、充實、豐富、深化甚至“重建”。這種有意義的不確定性與空白構(gòu)成的文本結(jié)構(gòu)對讀者的“再生產(chǎn)”有一種刺激與召喚作用，被稱之為“召喚結(jié)構(gòu)”?！罢賳窘Y(jié)構(gòu)”在教學(xué)活動中實質(zhì)上就是文本一項結(jié)構(gòu)中存在著的各種方向、層次的空白與模糊。學(xué)生要完成文本的鑒賞，必須獨立地填補和鏈接這些空白，是模糊不定的意象在自己頭腦中明晰、確定起來。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)并靈活運用教材中的空白。

如我在講授杜甫的《石壕吏》一課時發(fā)現(xiàn)《石壕吏》是一首相對完整的敘事詩，卻也在行文中留下了大量的空白。如從石壕吏敲響門一霎那老婦人“急應(yīng)河陽役”，這之間老婦人的心理活動是空白： 犧牲自己保全老頭？挺身而出救兒媳孫子？可能會與戰(zhàn)場上的兒子相逢了……這些不都是作為妻子、作為母親的情懷嗎？引導(dǎo)學(xué)生對老婦人心理活動的想象可以看見人類最偉大的人性美。

三.教師要有關(guān)注意識———關(guān)注教學(xué)對象的興趣點

學(xué)生是一個“平凡人”，我們應(yīng)該降低“門檻”，在平常生活中切入、展開、提升，讓學(xué)生在熟悉的生活道路上、在親切的生活情景中攀登高峰。最好是能找出學(xué)生的興趣點、興奮點，比如，初中學(xué)生由于年齡的原因，對愛情方面的內(nèi)容有著濃厚的興趣。也許很多時候和課堂教學(xué)并不密切，但是如果能審時度勢，抓住它們，因勢利導(dǎo)，與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，生成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。利用好學(xué)生的興趣點和教學(xué)內(nèi)容的生成點，就能很好形成教學(xué)興趣點。有了這個教學(xué)興趣點，我們在課堂中的生成性資源開發(fā)和利用的幾率就高很多。

例如《竹影》一課，我們是選擇以兒童故事為特征的《竹影》進(jìn)行教學(xué)，還是選擇以“繪畫”藝術(shù)啟蒙為特征的《竹影》進(jìn)行教學(xué)呢？如果選擇后者只會讓學(xué)生“屋里看竹”，摸不著頭腦。因為后者已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，脫離了學(xué)生的實際，學(xué)生興趣不高。所以我選擇了前者，把“童真、童趣”作為本課教學(xué)的重點，這樣也比較符合學(xué)情，從而實現(xiàn)杜威所說的“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。

但是“門檻”的降低應(yīng)有度，如果對文本的內(nèi)容的解讀過淺，往往也勾不起學(xué)生的探索欲望?！犊涓钢鹑铡肥瞧吣昙壪聝缘囊黄n文，但有些地方在小學(xué)三年級就收錄了這篇文章?？梢娮x懂這篇神話的意思只要小學(xué)三年級就可以了。那我們七年級的學(xué)生對這篇神話他們的需求就要多得多，不僅是讀懂意思，還要讀透、讀深。因此在這課的教學(xué)設(shè)計上我引入了很多資料，對文本的含義進(jìn)行了挖掘和拓展。例如我抓住了“化”這個字，讓學(xué)生想想神話故事中哪些內(nèi)容是和“化”有關(guān)的。神話題材的課文因富于神奇的想象而充滿魅力。這魅力，一方面有賴于想象，另一方面，則有賴于語言的“詩性”和“靈性”?！盎边@個字有著豐富的文化內(nèi)涵，它有著生命得以延續(xù)的浪漫色彩。抓這個詞就可以體會到神話浪漫的特點。學(xué)生通過討論，合作發(fā)現(xiàn)了中國古代神話中很多都與“化”有關(guān)，如“梁?；薄ⅰ坝鸹窍伞?。學(xué)生通過探究會發(fā)現(xiàn)這種境界，悄然無聲，總是在浮躁過后，有一種莫名的感動，是一種妙不可言的欲語難罷的表達(dá)。于此而來，我們從“化”可以感受到夸父的生命并沒有終結(jié)，而是以另一種形式得到了延續(xù)。

四.教師要有捕捉意識———捕捉教學(xué)過程的突轉(zhuǎn)點

著名教授葉瀾先生說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！币虼?，面對課堂上意想不到的小插曲，教師要善于捕捉教學(xué)過程的突轉(zhuǎn)點并及時納入臨場設(shè)計，巧妙運用于教學(xué)活動之中。

如我教學(xué)葉圣陶《蘇州園林》一課，初讀課文畢，就出現(xiàn)一個我根本無法預(yù)設(shè)的情景。一個學(xué)生表示對課文的結(jié)尾不滿意，我順勢要求學(xué)生重寫一個結(jié)尾作為今天的作業(yè)。

課后我查找資料了解到這篇文章是為將要出版的《蘇州園林》作的序文，并且寫道“病后心思體力還差，因而不再多寫了”。1979年經(jīng)葉老同意，發(fā)表在《百科知識》第4期上。刪去了最后的幾句話。后來收入我們的課本時，僅刪去了第一段。由此我推測，課文中的這個讓學(xué)生很不滿意的結(jié)尾也許是編者意圖，也許是弄巧成拙。

作業(yè)交上來后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的思路很新，很有創(chuàng)意，也很有價值，這種積極思辯的學(xué)習(xí)品質(zhì)是非?？少F的。

準(zhǔn)備的教學(xué)是把預(yù)設(shè)的勞動成果分階段地展示出來。但是精彩的預(yù)設(shè)未必有精彩的生成，“一山放出一山攔”，真實的教學(xué)是在不斷產(chǎn)生問題又不斷解決問題中推進(jìn)的。只有培養(yǎng)了以上四種意識，才能使真實的教學(xué)恰似源頭活水，學(xué)生在課堂中靈感的火花一閃現(xiàn)，一呼百應(yīng)，創(chuàng)新的激流就會在課堂盡情流淌。

參考文獻(xiàn)

1、《淺談?wù)Z文課堂生成性資源的開發(fā)與利用》 常熟市唐市中學(xué) 李惠珍

2、《“學(xué)情”：不該遺忘的教學(xué)資源》周一貫《語文教學(xué)通訊》2003/16

3、《基于“學(xué)情判斷”的教學(xué)有效性觀察與思考》周曉陽《上海教育科研》2010/02

（作者單位：浙江溫州市第二十三中學(xué)）endprint