淺談信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

邢鳳萍

【摘 要】21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息素質(zhì)是信息時(shí)代中學(xué)生的必備素質(zhì)，而學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣直接影響著信息素質(zhì)的獲取和養(yǎng)成。在中學(xué)，信息技術(shù)集知識(shí)性、技能性、綜合性和應(yīng)用性于一體，有明顯區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)，尤其是上機(jī)操作是信息技術(shù)課中十分重要的環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，探討了信息技術(shù)課中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和措施。

【關(guān)鍵詞】信息素質(zhì)；自主性學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題就必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)?？匆粋€(gè)人的能力不再是掌握知識(shí)的多少，而是看是否具有一定的素質(zhì)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)；知識(shí)本身已不再是最重要的，取而代之的是學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要和必要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為可以從以下方面嘗試：

一、教師轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中串好主線，留有懸念

1.由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者及研究者”

新課程改革首先就是要改變以教師為主體的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大潛能。教師在課堂上，不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是重在激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情。

2.教師講解要讓學(xué)生舉一反三

發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。面對(duì)層出不窮的各類軟件，教師在課堂上不能一一講解，所以教師應(yīng)把軟件中共有的、類似的、關(guān)鍵的地方講清楚，并引申開(kāi)來(lái)，使學(xué)生能做到舉一反三，觸類旁通。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和操作能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.教學(xué)內(nèi)容不要和盤(pán)托出，制造空白地帶和懸念

讓學(xué)生自己去推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論，實(shí)施這種教學(xué)策略的主要目的在于提高教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與。例如，在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí)，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生，對(duì)于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下檔的設(shè)置等編輯方式，則讓學(xué)生自己去探索，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學(xué)生聽(tīng)，隨后教師再以總結(jié)、補(bǔ)充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。

二、加強(qiáng)趣味性，讓“游戲”為學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)是很感“興趣”的，然而這個(gè)興趣很多時(shí)候只是一種假象，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動(dòng)漫、聽(tīng)音樂(lè)等等。而這些實(shí)際的需求又與我們的課程教學(xué)的系統(tǒng)性和目標(biāo)性產(chǎn)生矛盾，這也就成了信息技術(shù)課堂教學(xué)的一大難關(guān)。具體教學(xué)中，學(xué)生似乎對(duì)“玩”電腦更感興趣，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生從單純的“玩”中引導(dǎo)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

游戲?qū)W(xué)生確實(shí)有很強(qiáng)的吸引力，它可以極大的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境下，積極探究、交流成果，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。例如：在教學(xué)指法練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)上的每一個(gè)字母鍵位有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，可以借助金山打字通軟件里吃蘋(píng)果等教學(xué)性鍵位練習(xí)游戲，使學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，很快在頭腦中形成各個(gè)字母鍵位的表象。不過(guò)，利用游戲教學(xué)時(shí)要避免出現(xiàn)“放羊式教育”的現(xiàn)象。

三、組織合作型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)求助

（1）形成“學(xué)習(xí)合作小組”。我們針對(duì)學(xué)生中存在差異的實(shí)際情況，把學(xué)生的性別、興趣、能力水平等方面進(jìn)行搭配，組成合理的“學(xué)習(xí)合作小組”?！皩W(xué)習(xí)合作小組”體現(xiàn)在座位表的編制上，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況及時(shí)調(diào)整，保證小組成員的友好合作與互補(bǔ)性。

（2）開(kāi)展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。 在教學(xué)活動(dòng)中采取“小組競(jìng)爭(zhēng)”“共同達(dá)標(biāo)”的形式促進(jìn)小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)注意“代做”的現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與教育。通過(guò)組間評(píng)比，可以讓學(xué)生不斷找出自己的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

四、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)利用效率

利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及共享資源，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)查詢、檢索、探究的方法解決問(wèn)題。把學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，以幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問(wèn)題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)不斷地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生間的相互協(xié)作和對(duì)話，確保互聯(lián)網(wǎng)能充分地應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，將互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響降到最小。

五、面向全部，設(shè)計(jì)自主層次式探究模式

自主探究是一種新型的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究的活動(dòng)程序，通過(guò)不同層次的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這樣充分尊重了學(xué)生的接受程度，讓每一學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，充分體現(xiàn)了面向全部教學(xué)的魅力。

總之，教師的任務(wù)是通過(guò)精心的教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)信息社會(huì)而服務(wù)！

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