大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)實(shí)踐探究

張?jiān)魄?/p>

大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)實(shí)踐探究

張?jiān)魄?/p>

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)與商貿(mào)學(xué)系，廣東廣州510075）

微課程作為新生事物，已經(jīng)受到了廣大教育工作者的關(guān)注。在闡述微課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)際，分析微課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路,以期為大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)改革提供有益的參考。

信息化環(huán)境；微課；大學(xué)英語(yǔ)

步入“微時(shí)代”，微信、微博、微電影.....等名詞已經(jīng)深入人心。在教育領(lǐng)域，“微課”也是方興未艾，炙手可熱。作為一種新興的教學(xué)組織模式，微課在中小學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效；同時(shí)，微課教學(xué)也為大學(xué)課程改革提供了有益的參考。這從教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽（2012年12月—2013年8月）中可窺一斑。全國(guó)各省市眾多高校教師參與了本次微課教學(xué)比賽，對(duì)微課教學(xué)投入了極大的熱情。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“通過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題”，以期從教育自身切入，通過(guò)技術(shù)解決教育發(fā)展上的疑難問(wèn)題。本文順應(yīng)教育信息化的要求，結(jié)合我們學(xué)院信息化建設(shè)的先進(jìn)理念和數(shù)字化校園平臺(tái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、理論概述

微課程(microlecture)概念，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年首創(chuàng)［1］，并提出了設(shè)計(jì)微課程的五個(gè)步驟：（1）羅列教學(xué)中的核心信息；（2）寫(xiě)出一份15～30秒的介紹和總結(jié)；（3）錄制1～3分鐘的視頻；（4）設(shè)計(jì)課后任務(wù)；（5）上傳視頻與課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)［2］。

Morris認(rèn)為，Penrose所倡導(dǎo)的微課程概念依存于網(wǎng)絡(luò)課程的形式，能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)提供一種新思路［3］。Open Education也認(rèn)為微課程將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分［4］。

國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生率先提出了“微課”的概念，他認(rèn)為，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程［5］。張一春教授將“微課”定義為：為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)［6］。

由上述可知，微課不是對(duì)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的濃縮，而是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，再依據(jù)一定的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)分解的知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式展示出來(lái)，同時(shí)，制作配合視頻資源的教學(xué)素材，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件，思考題、教學(xué)反思等等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其精髓在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)手段，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息時(shí)代的眼光看問(wèn)題；不僅可讓學(xué)生按已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)教師的勞動(dòng)成果，而且還可讓學(xué)生體驗(yàn)到從事智力探究的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的掌控者，而是教師用探究的方式教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擺脫了課堂教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的地位，真正成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自我建構(gòu)概念的人。

二、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）背景介紹

現(xiàn)在高校的學(xué)生大都是“90后”的新生代，3G手機(jī)、Ipad、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間已經(jīng)非常普及,實(shí)施微課的硬件條件已經(jīng)具備。目前我們學(xué)院已與中國(guó)移動(dòng)公司合作，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已覆蓋校園，且費(fèi)用低廉，學(xué)院信息化建設(shè)已走在全國(guó)高職院校前列，創(chuàng)建了完備的數(shù)字化校園及學(xué)習(xí)體系，建立了教學(xué)資源“空中課堂”平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)課程的空中課堂欄目包括：教學(xué)活動(dòng)、圖片資料、文獻(xiàn)資料、課件、教材推薦、網(wǎng)站推薦、競(jìng)賽資料、虛擬實(shí)驗(yàn)、視頻資料、圖書(shū)推薦、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)成果展示、游客建議等眾多欄目。

任課教師可以在空中課堂上傳微課程及其配套資源，學(xué)生可以下載或在線學(xué)習(xí)微課程。同時(shí)，借助空中課堂，任課教師和學(xué)生進(jìn)行在線交流，可以通過(guò)空中課堂欄目下的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行在線練習(xí)和在線測(cè)試，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

（二）微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在信息化環(huán)境下，筆者嘗試將微課運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中。課堂設(shè)計(jì)包括以下四個(gè)階段：微課視頻制作及素材開(kāi)發(fā)、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂上師生合作，知識(shí)深化階段以及課后總結(jié)反思階段，如圖1所示。

圖1 微課教學(xué)模式

1.課前自主學(xué)習(xí)。為了支撐師生在課內(nèi)外的教學(xué)互動(dòng)，在上課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照各單元聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的任務(wù)，利用思維導(dǎo)圖，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的微課地圖，然后針對(duì)微課地圖中的每個(gè)要點(diǎn)，對(duì)應(yīng)分別錄制分解成若干片段的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，以寫(xiě)作任務(wù)Memo（備忘錄）為例。老師在上課前，完成有關(guān)Memo寫(xiě)作的兩到三個(gè)視頻的錄制（利用錄屏軟件Camtasia Studio V6.0.2版本以及會(huì)聲會(huì)影軟件），并把這些視頻上傳到空中課堂，學(xué)生可以自行下載或者在線觀看。同時(shí)，我們根據(jù)Memo寫(xiě)作的原則與要點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些了思考題，并給出一些反面案例，也做成教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻資源學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析與判斷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，為了配合視頻資源，我們撰寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并進(jìn)行自我檢測(cè)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)的空中課堂欄目，相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)與感悟。當(dāng)然，也可以就碰到的疑難問(wèn)題及時(shí)與其他同學(xué)和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，完成自己對(duì)Memo寫(xiě)作的知識(shí)建構(gòu)。

2.課上合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“知識(shí)就是意義的建構(gòu)過(guò)程”，認(rèn)為應(yīng)拋棄真理的概念，代之以“可行性”，它只是一種解釋?zhuān)环N假設(shè)。所以微課程教學(xué)中，我們提倡讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻材料，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、自主教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲得在于一定的情景中，學(xué)習(xí)者通過(guò)內(nèi)部協(xié)商（自我協(xié)商）與外部協(xié)商（相互協(xié)商）完成意義建構(gòu)。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，針對(duì)Memo寫(xiě)作，我們展示了基于真實(shí)情景的某一公司內(nèi)部的Memo實(shí)例，并提出了問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)之前自主學(xué)習(xí)Memo寫(xiě)作的教學(xué)視頻，讓學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生對(duì)Memo實(shí)例進(jìn)行分析，開(kāi)展協(xié)作與探究，合作學(xué)習(xí)。根據(jù)第一階段學(xué)生在空中課堂中交流的問(wèn)題以及教學(xué)重難點(diǎn)，教師提煉出值得探究的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作，教師引導(dǎo)，對(duì)Memo的寫(xiě)作要點(diǎn)，語(yǔ)言特色、格式要求等問(wèn)題有了明確的概念。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極主動(dòng)，討論熱烈，老師不再是高高在上的信息傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，完成了從單向信息輸出到雙向意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛得到了改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也明顯得到了提高。

在學(xué)生掌握了Memo寫(xiě)作技巧之后，教師通過(guò)空中課堂的作業(yè)系統(tǒng)，給定情景，布置Memo寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生將完成在線作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，擇優(yōu)挑選優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，在空中課堂進(jìn)行展示，供大學(xué)課程所有班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.課后總結(jié)反思。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生在空中課堂平臺(tái)上寫(xiě)下學(xué)習(xí)反思，交流本節(jié)課的收獲；同時(shí)，我們也注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)在學(xué)習(xí)Memo寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，彼此之間的協(xié)作與交流。在培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，讓他們意識(shí)到這是未來(lái)工作崗位上必須具備的基本能力之一。

課程學(xué)習(xí)中，采用微課教學(xué)模式就要求我們要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是僅僅是總結(jié)性評(píng)價(jià)。我們制作了課程過(guò)程性評(píng)價(jià)表，采取生生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生的良好表現(xiàn)得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可，提高了學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

三、課堂實(shí)踐的反思

筆者在所教授的大學(xué)英語(yǔ)課程中使用了微課模式后，感受到了學(xué)生帶來(lái)的驚喜，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況遠(yuǎn)超出筆者的預(yù)期。通過(guò)二多月的微課教學(xué)后，筆者對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，83.7%的學(xué)生表示喜歡微課這種教學(xué)模式，91.2%的學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，我們也看到了這種模式下存在的一些問(wèn)題。

（一）微課的適用性局限

微課程本身短小，精悍，時(shí)間長(zhǎng)度有限，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)遜于具有較大容量的學(xué)科教學(xué)這一方式［7］。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程而言，對(duì)于音標(biāo)、詞匯、句子、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有相對(duì)短小、精悍的特點(diǎn)，是相對(duì)較為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，適合制作微課；相比較而言，段落、篇章的信息量大且復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者更多連貫的時(shí)間去學(xué)習(xí)和思考，這不太符合微課片段化的特點(diǎn)。因此，篇章、段落的學(xué)習(xí)不適宜制作成為微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們不宜過(guò)多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式，對(duì)于篇章、段落等教學(xué)內(nèi)容，我們還是采用講授+提問(wèn)，情景+任務(wù)等靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）微課對(duì)教師的能力提出了更大的挑戰(zhàn)

沒(méi)有人是趨勢(shì)的對(duì)手，我們只能做趨勢(shì)的朋友。微課已發(fā)展到一個(gè)重要關(guān)口，國(guó)家要大力推廣微課了［8］。微課帶來(lái)的直接變化是教師要更加明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，制作微課視頻與教學(xué)設(shè)計(jì)，需要更大的信息量、更多的時(shí)間來(lái)備課；在課堂上，教師已經(jīng)不是學(xué)生掌握知識(shí)的源泉，教師已然成了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主體，其作用主要表現(xiàn)在幫助學(xué)生篩選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等。因此，為了更好地適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢(shì)，上好微課，教師需要更扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）微課教學(xué)視頻質(zhì)量有待于提高

微課視頻雖然具有零碎化、片段化的特點(diǎn)，但是，微課的資源也應(yīng)注重視頻的整合性與系統(tǒng)性，微課的制作是系統(tǒng)的，立體化的工程。目前，我院的大學(xué)英語(yǔ)課程的微課視頻資源不夠完善、不夠豐富，質(zhì)量也有待提高。隨著微課技術(shù)的不斷成熟，我們也計(jì)劃從以下幾個(gè)方面來(lái)提高微課教學(xué)視頻質(zhì)量：一是選派教師參加微課培訓(xùn)。目前，我們已分派老師參加了教育部教育管理信息中心舉辦在深圳舉行的微課培訓(xùn)（2014年1月11-14日），學(xué)習(xí)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻制作等；二是舉行教研會(huì)議，觀摩學(xué)習(xí)已制作好的微課視頻，并對(duì)微課制作的質(zhì)量進(jìn)行研討，不斷改進(jìn)提高；三是與學(xué)院信息中心加強(qiáng)合作，形成微課制作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)微課視頻的后期制作，提高制作質(zhì)量。

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反饋，我們了解到微課教學(xué)模式下，大部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)資源，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，他們認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能夠使他們更有效地學(xué)習(xí)獨(dú)立的知識(shí)單元，在課堂上能促進(jìn)思考，學(xué)習(xí)更有收獲。學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，也讓他們收獲了完成任務(wù)的成就感。

作為信息化時(shí)代的新興事物，微課正處在發(fā)展起步階段，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，甚至培養(yǎng)出一批具備現(xiàn)代化教育技能的“超級(jí)教師”，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［9］。目前，微課理論研究與教學(xué)實(shí)踐正在如火如荼的進(jìn)行中，我們都在不斷地摸索著前進(jìn)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，如何將這一模式更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，更有效地提高教學(xué)效果，這是廣大教師努力探索的方向。

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Practice and Research on Microlecture of College English Teaching

ZHANG Yun-qing
（International Business Department,Guangzhou Institute of Technology,Guangzhou 510075,Guangdong,China）

With the development of information technology environment,education will inevitably face the tremendous changes with the impact of technology.Microlecture,as a new-born thing,has aroused extensive attention from educators.Based on the connotations of microlecture,this paper explores the feasibilities of applying the mode of microlecture into College English classroom teaching,and tries to improve and modify the mode better,with the expectation of prompting the teaching effect of College English.

informationized environment;microlecture;college English

H319.1

A

1007-5348（2014）03-0189-04

（責(zé)任編輯：明遠(yuǎn)）

2013-12-10

張?jiān)魄冢?966-），男，安徽淮北人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)與商貿(mào)學(xué)系副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究。