基于能力培養(yǎng)的創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定改革探析

周卉

[提要] 實(shí)行以能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新與技能學(xué)分制，是傳統(tǒng)的學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的重要舉措之一，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力有重要意義。本文從現(xiàn)行創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定狀況入手，指出學(xué)分認(rèn)定過程中存在的問題，力圖構(gòu)建能夠有效提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的學(xué)分認(rèn)定制度。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新與技能學(xué)分制；能力培養(yǎng)；學(xué)分認(rèn)定

基金項(xiàng)目：遼東學(xué)院2012年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)分制與學(xué)年制的比較研究》階段性成果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年11月18日

所謂創(chuàng)新與技能學(xué)分制度，是指為了加強(qiáng)全日制本科學(xué)生的興趣及特長，學(xué)校規(guī)定凡是在校期間參加的技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新以及社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)課外活動(dòng)，并取得能夠反映一定科技創(chuàng)新能力的成果，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處認(rèn)定后便可取得相應(yīng)的學(xué)分。這種旨在提高與完善學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的學(xué)分制度，既有助于以培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、身體和心理健康為核心的素質(zhì)教育的有效開展；又有利于進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)形成。

一、基于能力培養(yǎng)的創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，教育部等有關(guān)部門于2012年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》的指導(dǎo)性文件，促進(jìn)了高校創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。但由于我國的學(xué)分制度設(shè)立時(shí)間相對(duì)較晚，制度運(yùn)行過程中仍存在諸多不盡如人意的地方，特別是對(duì)于學(xué)分的認(rèn)定工作，存在孤立性、隨意性以及繁瑣性的問題。

（一）創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定的孤立性。創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定的孤立性，是指將創(chuàng)新單純理解為一種活動(dòng)或者競(jìng)賽，這是當(dāng)前高校中普遍存在的一種誤區(qū)。在孤立性學(xué)分認(rèn)定制度的影響下，會(huì)促使學(xué)生為了獲得創(chuàng)新學(xué)分，想方設(shè)法避重就輕地選擇相對(duì)較容易的認(rèn)定項(xiàng)目，而沒有去深入考慮所選定的項(xiàng)目是否與其所學(xué)的專業(yè)相關(guān)。如果從基本理論以及選擇依據(jù)的角度進(jìn)行分析，這種做法是違背教學(xué)規(guī)律的，是不可取的。因?yàn)槿拷虒W(xué)活動(dòng)主要由以專業(yè)為主的教學(xué)活動(dòng)和以創(chuàng)新為主的教學(xué)活動(dòng)兩部分構(gòu)成，二者緊密相連。專業(yè)教學(xué)活動(dòng)是夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)是提高能力。而孤立性的學(xué)分認(rèn)定導(dǎo)致了當(dāng)前的創(chuàng)新活動(dòng)不以專業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，使整體的專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)。

（二）創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定的隨意性。創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定的隨意性，是指當(dāng)前各高校的創(chuàng)新學(xué)分制度沒有統(tǒng)一規(guī)定，創(chuàng)新認(rèn)定項(xiàng)目千差萬別，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新要求參差不齊。本文選取北京郵電大學(xué)、武漢大學(xué)、東北大學(xué)為例說明，其創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定項(xiàng)目如表1所示。（表1）

這三所重點(diǎn)院校分別地處我國華北、中部及東北地區(qū)，在創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定項(xiàng)目上各有傾向性。地處政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的北京郵電較為重視語言交際能力；中規(guī)中矩的武漢大學(xué)則倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展；肩負(fù)振興使命的東北大學(xué)講求創(chuàng)新的實(shí)際效益。綜上，在創(chuàng)新與技能學(xué)分的認(rèn)定上，各地區(qū)、各高校百花齊放，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，這雖然在一定程度上可充分展現(xiàn)各地區(qū)及各院校的特色，但也會(huì)造成人才在不同院校界定結(jié)果的不同，影響創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性與規(guī)范性。

（三）創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定的繁瑣性。這是指隨著這種學(xué)分制度的推進(jìn)，需要認(rèn)定的創(chuàng)新內(nèi)容數(shù)量激增，而導(dǎo)致相關(guān)人員的工作量大幅增加。例如，需要由教師指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新項(xiàng)目的認(rèn)定過程會(huì)比較長，就會(huì)暴露出原有機(jī)制帶來的被動(dòng)局面。主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)新項(xiàng)目的研究鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨班級(jí)的學(xué)生自由組合，會(huì)給項(xiàng)目結(jié)束后的創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定工作帶來巨大的工作壓力；二是創(chuàng)新項(xiàng)目的研究管理制度不健全，缺乏研究過程中的檢查、指導(dǎo)與交流，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在項(xiàng)目期末突擊草率完成，創(chuàng)新學(xué)分的含金量會(huì)大打折扣。

二、完善創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定工作的改革措施

通過設(shè)立創(chuàng)新與技能學(xué)分制，可以在一定程度上營造良好的創(chuàng)新氛圍，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好地踐行這一制度的設(shè)立目標(biāo)，解決當(dāng)前制度運(yùn)行中的困境，建議有關(guān)教育行政管理部門從以下三個(gè)方面做出有益的嘗試。

（一）建立與專業(yè)技能要求相掛鉤的創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定制度。針對(duì)創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定的孤立性，主張建立與專業(yè)技能要求相掛鉤的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定制度。因?yàn)槊恳婚T課程的專業(yè)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有將教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才稱其是真正的創(chuàng)新教育，否則就是與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。面對(duì)我國學(xué)生創(chuàng)新能力在整體上比較弱的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前所要做的就是在主體性教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合輔助性教學(xué)活動(dòng)，力圖使主體性教學(xué)活動(dòng)與輔助性教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系。以課堂教學(xué)為核心的主體性教學(xué)活動(dòng)側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，以課外創(chuàng)新活動(dòng)為核心的輔助性教學(xué)活動(dòng)側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，從而使整體教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)新性，有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定體系。創(chuàng)新與技能學(xué)分制度是旨在激發(fā)學(xué)生思維活力的機(jī)制，各高校雖然可依據(jù)自己學(xué)校的辦校特點(diǎn)與專業(yè)特色，自由設(shè)定其學(xué)分認(rèn)定體系，但為了體現(xiàn)其學(xué)分認(rèn)定的權(quán)威性與規(guī)范性，各高校在掌握創(chuàng)新教育內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，在條件允許的情況下，應(yīng)投入足夠的時(shí)間以及大量的精力，對(duì)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定體系做進(jìn)一步的科學(xué)論證。具體工作主要包括創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定項(xiàng)目、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施管理組織等內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)施情況，論證其合理性及可行性?？茖W(xué)規(guī)范的學(xué)分認(rèn)定體系，可以系統(tǒng)化、多元化地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）建立簡單明了的創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定流程。針對(duì)創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定的繁瑣性，主張建立簡單明了的創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定流程。該認(rèn)定工作的流程主要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)模塊：項(xiàng)目模塊、申報(bào)模塊、認(rèn)定模塊、記錄模塊和查詢模塊，各功能模塊的基本情況如圖1所示。（圖1）

在創(chuàng)新與技能學(xué)分的認(rèn)定流程中，學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：首先，通過項(xiàng)目模塊進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)；其次，通過申報(bào)模塊，申報(bào)并提交相關(guān)材料；再次，通過認(rèn)定模塊，對(duì)項(xiàng)目、等級(jí)、成員等材料進(jìn)行認(rèn)定；最后，通過記錄模塊，將創(chuàng)新學(xué)分記入學(xué)生成績總表，并在畢業(yè)審核時(shí)進(jìn)行專門的創(chuàng)新學(xué)分審核。同時(shí)，還應(yīng)注意將監(jiān)督檢查工作貫穿于認(rèn)定系統(tǒng)的全過程。如在每學(xué)期開學(xué)初、每次創(chuàng)新學(xué)分集中認(rèn)定后，以及每屆學(xué)生臨近畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期，通過查詢模塊，對(duì)每名學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的獲取情況進(jìn)行核實(shí)，并督促學(xué)生及時(shí)參與相關(guān)活動(dòng)、盡早申報(bào)。

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