幼兒教育小學(xué)化的危害及對(duì)策

劉佳　康靜

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育；小學(xué)教育；區(qū)別；危害；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）01—0056—01

一、幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

1.學(xué)習(xí)環(huán)境不同。幼兒園教室一般布置的美觀、形象，富有童趣，寓教育于環(huán)境之中，而小學(xué)教室一般由黑板、桌椅、多媒體展臺(tái)等教學(xué)設(shè)備構(gòu)成，對(duì)孩子的吸引力不大。

2.生活制度不同。幼兒園每天上午有 1 個(gè)小時(shí)左右的集體教學(xué)時(shí)間，其他全是游戲、勞動(dòng)、生活時(shí)間，小學(xué)每天有 3-4 個(gè)小時(shí)的集體教學(xué)時(shí)間，較幼兒園多出 3 倍。幼兒園的孩子，白天可以在園內(nèi)午睡兩個(gè)小時(shí)左右，小學(xué)的孩子，中午一般沒有午睡。小學(xué)生除了每周上 24 節(jié)課以外，還有較多的集體活動(dòng)，如早讀、早操、課外活動(dòng)等等。

3.師生關(guān)系不同。幼兒園一個(gè)班教師是二教一保配備，每時(shí)每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時(shí)解決孩子的困難。而小學(xué)是一個(gè)班 5 、 6 位科任教師，一節(jié)課一輪換，孩子遇到一些困難需要自己解決。

4.學(xué)習(xí)方式不同。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是以游戲?yàn)橹饕问?，在做做、玩玩中積累經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)的只是周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能，而小學(xué)有嚴(yán)格的大綱，教師要按教育教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格實(shí)施，教學(xué)方法雖然也力求直觀性、趣味性，但較少采用游戲等形式，而以講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法和練習(xí)法為主。

5.成人對(duì)兒童教育要求不同。幼兒園的孩子，家長(zhǎng)只要孩子吃好、玩好，長(zhǎng)得白白胖胖就滿足了。到了小學(xué)，父母常會(huì)提出作業(yè)要寫好，考試要 100 分等要求。

二、幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

1.還未上學(xué)便已厭學(xué)。幼兒在 “小學(xué)化”的教育過程中，得不到快樂，得到的只是消極的情緒體驗(yàn)，久而久之，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，使幼兒還未正式開始學(xué)習(xí)，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

2.不利于幼兒的身體發(fā)育，危害幼兒的身心健康。學(xué)齡前幼兒正處于身體發(fā)育階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)的柔弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，過早過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于幼兒肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害，不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康。

3.扼制了幼兒智力的全面發(fā)展。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)。忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、音樂欣賞能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力和自然觀察能力等多元智能的全面開發(fā)。

4.錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。家長(zhǎng)們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過了一些受教育的“關(guān)鍵期”。

5.擾亂小學(xué)教學(xué)秩序。由于各個(gè)幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級(jí)老師難以教學(xué)。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正，對(duì)孩子的影響極大。

三、克服幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害。

2.教育行政管理部門要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格制度，規(guī)范幼兒園辦園行為。

3.加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)， 特別是教師教育教學(xué)的基本能力，從根本上克服小學(xué)化傾向。

4.充分發(fā)揮示范幼兒園的示范、輻射和導(dǎo)向的作用。

5.要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。

6.做好“幼小銜接”規(guī)律的研究，使幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過渡。

總之，幼兒教育小學(xué)化是違反教育科學(xué)的，它的危害很大，我們必須徹底根治它。只有這樣，我們教育的肌體才會(huì)健康，我們基礎(chǔ)教育的根基才會(huì)牢固，我們祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展才具有可持續(xù)性。如此，現(xiàn)在的孩子才會(huì)幸福、快樂，而“我多想回到童年”就會(huì)成為每一個(gè)人美好的期待。

編輯：郭裕嘉