初中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)策略淺析

沈云霞

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化，各國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。一方面，很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)上不辭辛勞地花了大量時(shí)間和精力。另一方面，很多學(xué)生在“整齊劃一”的課堂模式里逐漸喪失興趣和信心，學(xué)習(xí)效率低下。因此，在英語(yǔ)課堂上教師如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和課堂效率已成為中學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師既要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解與研究。每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到全面發(fā)展，具有持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，教師就必須深入了解學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生。學(xué)生是教師的教育對(duì)象，然而學(xué)生又是千差萬(wàn)別的。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面了解學(xué)生：

一、了解學(xué)生的母語(yǔ)差異

英語(yǔ)是一門與我們的母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言。與母語(yǔ)一樣，英語(yǔ)有其特定的文化、歷史背景，有其獨(dú)特的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式。然而，在純母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)或多或少都會(huì)受到負(fù)面的影響。學(xué)習(xí)英語(yǔ)意味著學(xué)習(xí)一種新習(xí)慣。由于學(xué)生已有的母語(yǔ)水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀，因而母語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響也是迥然不同的。教師要針對(duì)學(xué)生的各自已有的母語(yǔ)差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，將個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

二、了解學(xué)生的認(rèn)知差異

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可分為場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在課堂上通常表現(xiàn)出善于分析、注重細(xì)節(jié)、句型操練能力強(qiáng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)。場(chǎng)依存型學(xué)生樂(lè)于參與更多的互動(dòng)，并尋求與其他的同學(xué)有更多的接觸。教師應(yīng)當(dāng)使這兩類學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使小組形成良性循環(huán)，有效地消除兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、了解學(xué)生的情感差異

首先是動(dòng)機(jī)與態(tài)度的差異。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)在原因和根本動(dòng)力。害怕、厭惡英語(yǔ)的學(xué)生，其“病”之源在于沒(méi)有想學(xué)的動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)他們的不同“病因”，采取不同的“醫(yī)療”手段，幫助學(xué)生消除心理上的消極暗示。其次要關(guān)注學(xué)生的焦慮狀況。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，焦慮的產(chǎn)生與學(xué)生所感受到的對(duì)其自尊威脅有關(guān)。適度的焦慮會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，可將他們分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)觸型。視覺(jué)型學(xué)生有很強(qiáng)的視覺(jué)性記憶，接受視覺(jué)信息效果好，但是他們接受語(yǔ)言指導(dǎo)較差，不易分辨聽(tīng)覺(jué)刺激。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)音辨析、交際，接受語(yǔ)言信息能力強(qiáng)，但是他們完成書(shū)面作業(yè)和抄寫(xiě)有困難，運(yùn)動(dòng)技能較弱。動(dòng)觸覺(jué)型學(xué)生喜歡形式多樣的課堂活動(dòng)，是課堂活動(dòng)的積極分子，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是他們書(shū)面考試成績(jī)欠佳，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接受信息的能力欠佳。教師應(yīng)當(dāng)了解這些差異并采用不同的教學(xué)策略。

誠(chéng)然，學(xué)生個(gè)體的差異還有許多，而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，努力改變教師自己的舊有習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力實(shí)施差異性教學(xué)，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1.教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上要尊重學(xué)生的個(gè)性

教師要以每個(gè)學(xué)生先天語(yǔ)言稟賦為基礎(chǔ)，在后天的環(huán)境和教育影響下，盡可能挖掘和發(fā)揮其語(yǔ)言潛能，使其獲得穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的英語(yǔ)知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)。教師要注重教育的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)人的智力、開(kāi)發(fā)人腦資源，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以主動(dòng)、和諧的發(fā)展；教師要重視發(fā)展學(xué)生的交往能力、表達(dá)能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；教師要重視培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的意志和品格。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，重視完整的英語(yǔ)語(yǔ)言教育和全面的英美文化熏陶，堅(jiān)持因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，使其語(yǔ)言天賦得到和諧主動(dòng)發(fā)展。

2.教師要不斷改變舊有的教育質(zhì)量觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育思想認(rèn)識(shí)上的缺陷，帶來(lái)了質(zhì)量觀的片面性，這就是重知識(shí)、輕能力；重理論、輕實(shí)踐，而且往往是以考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，甚至是唯一的指標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育并不單純?yōu)榱松龑W(xué)，而是提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，使他們的英語(yǔ)素質(zhì)全面得到提升。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的適合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。

3.針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行差異性教學(xué)

所謂差異性教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師要在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上要分層。教師首先在了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)能力之間存在的各種差異的基礎(chǔ)上分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須具有一定彈性，讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇的余地。教師要使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的下限，即最低標(biāo)，了解達(dá)到怎樣的水平才是基本合格的。至于教學(xué)目標(biāo)的上限，不宜作出硬性的規(guī)定。教師要鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓，充分發(fā)揮自己的潛力。宏觀上我們要面向全體學(xué)生，微觀上我們可以分別對(duì)待。對(duì)不同水平的學(xué)生，可以分層要求，讓每個(gè)學(xué)生都能從自我出發(fā)，循序漸進(jìn)。

其次，教師在英語(yǔ)課堂的訓(xùn)練也要分層，使不同層面的學(xué)生都能有所發(fā)展和提高，努力使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，讓他們很熱情地投入課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員的構(gòu)成要注重優(yōu)秀生與待進(jìn)生、男生與女生、內(nèi)向生與外向生等方面的搭配。既要防止優(yōu)秀生“大包大攬”，又要避免待進(jìn)生“冷眼旁觀”的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)小組合理分配角色，輪換角色，使小組成員間建立積極互賴的關(guān)系，使每個(gè)成員都面臨均等的成功機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往小組內(nèi)便會(huì)出現(xiàn)“近優(yōu)者優(yōu)”的現(xiàn)象。

最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行差異性指導(dǎo)。學(xué)生不同，學(xué)習(xí)方式也不會(huì)完全相同。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主鉆研的空間，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自定目標(biāo)、自選方法并進(jìn)行自我調(diào)控。教師應(yīng)鼓勵(lì)不同的學(xué)生根據(jù)自己的已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子可以要求自己在一節(jié)課內(nèi)按照規(guī)定的要求掌握新內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以把掌握的時(shí)間放寬一些，根據(jù)自己的實(shí)際，作低一點(diǎn)的要求。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，可以自己選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴。例如，有的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家學(xué)習(xí)新知識(shí)；有的孩子喜歡找小伙伴一起學(xué)習(xí)，在交流中提高能力；有的喜歡讀故事，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中獲取知識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)以及自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我反省和不斷調(diào)控，以促使自己盡快順利完成各自的任務(wù)。

總之，教師在英語(yǔ)課堂上，要具有開(kāi)放性，要真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生的差異，允許并理解學(xué)生的差異，要在充分考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷學(xué)習(xí)新課程改革的精髓，既要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，更要不斷深入了解學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)方法和策略來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市岡中初級(jí)中學(xué)）