如何讓高一學生更好地學習概念

談素梅

摘要：文章結合對“氧化還原反應“概念教學的反思，探討如何從高一學生學習心理出發(fā)，提高概念教學的有效性。

關鍵詞：高一學生；概念教學；氧化還原反應

文章編號：1008-0546（2014）02-0069-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.027

對剛剛接觸高中化學的高一學生來說，“氧化還原反應”是一個難點，難在概念多，且內容比較抽象；難在積累的化學反應知識比較少。因此在進行氧化還原反應的教學時，一定要充分考慮學生的心理、思考問題的方式，以提高概念教學的有效性。

一、讓學生體會到概念的應用價值

必修階段“氧化還原反應”概念很重要 ，它貫穿于我們整個高中階段的化學學習，會指導后面元素化合物的學習，更是必修2及選修4中“化學反應與能量”的知識基礎。但是對高一的學生來說，無法體會這一點，因此不會自發(fā)地產生“這個學習內容很重要，我要認真去學?！蹦敲词裁茨苷{動起學生的求知欲呢？什么能讓學生發(fā)揮主觀能動性去學呢？對剛剛接觸高中化學知識的學生來說，“學習的知識離我并不遙遠，我在生活中會用到它”是最好的學習原動力了。因此在教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生體會到概念的應用價值是很重要的。

以本節(jié)課引入為例，有些引入雖然也能很好地創(chuàng)設認知沖突，如“給出一些反應，讓學生用初中的四種基本反應類型分類，結果發(fā)現(xiàn)某些反應無法歸到其中任何一類，引出氧化還原反應的概念”，但學生會想“為什么要對這些反應進行分類呢？為什么要解決這個問題呢？”這樣的引入就有些生硬，有點突然。我在教學時是這樣引入的：展示一包“洽洽香瓜子”（見圖1），包裝袋上有很大的字寫著 “內置吸氧劑”，所選食品與學生生活貼近，課堂上就有學生看到我拿出瓜子時說：“我昨天剛吃過呢?！辈痖_包裝，拿出其中的吸氧劑（見圖2），然后就此問學生：“內置的吸氧劑吸收什么？為什么要放？”過渡到我們生活的空氣中充滿氧氣，在我們生活中氧化反應隨時隨處都有。自然地提出的了氧化反應的概念。

在進行氧化還原反應概念由“有氧元素得失”拓展到“有元素化合價升降”教學時，我不是直接提出大家標一下剛才的氧化還原反應中元素的化合價，看看有什么規(guī)律。而是這樣來過渡的，先展示一張鐵銹的圖片，在學生對鐵銹（Fe2O3）有了直觀感受后，我提出“如何將Fe2O3轉化掉”，學生很快想到關于Fe2O3的反應，3CO+Fe2O3■2Fe+3CO2，6HCl+Fe2O3=2FeCl3+3H2O，然后我追問：“這兩個反應都有氧元素的得失，但有何不同？”學生會想到去分析化合價。繼續(xù)追問：“那你知道如果我想要冶煉出金屬單質，應該用怎樣的原理了嗎？”學生自然會想到：“由金屬化合物發(fā)生還原反應，化合價降低后得到?！边@樣“化合價升降與被氧化、被還原之間的規(guī)律”就不再是強迫學生去記住的死的規(guī)律，而是學生知道在生產生活中得用到這樣的規(guī)律。因此要掌握這些規(guī)律，并要能靈活運用。

在課堂總結階段，我不是這樣說“我們來回顧一下這節(jié)課所學的知識?！倍悄贸隽苏n的開始引入時提到的吸氧劑，我拆開吸氧劑的包裝，給學生看到了里面黑色的鐵粉，然后我問：“沒學氧化還原之前，你如何分析Fe單質有哪些性質？”學生回答：“Fe是一種金屬單質，能發(fā)生這類物質能發(fā)生的反應?！蔽覇枺骸艾F(xiàn)在重新看Fe單質，你還能怎樣預測它的性質？”學生經過思考討論后，能回答出“Fe單質中鐵元素化合價為0價，能發(fā)生化合價升高的反應，能被氧化，同時就能還原其它物質”。這樣就與很多食品包裝袋中放鐵粉作吸氧劑聯(lián)系起來了。這樣的處理，學生是在解決生產生活的具體問題中復習鞏固了本節(jié)課的重要概念，是在潛移默化中掌握了知識。

二、讓學生在熟悉的情境中一步步去探索新概念

與一開始就將新的知識呈現(xiàn)在面前相比，學生更喜歡地是先在自己熟悉的領域找到一些規(guī)律，進而用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去分析新問題。如果學生發(fā)現(xiàn)所學的知識原來我們以前接觸過，只不過現(xiàn)在研究得更深刻了，就會對所學新知識產生親切感，心理上更容易接受新知識。而且先在熟悉的領域探索出規(guī)律后 ，已有的成功體驗會讓學生在面對新知識的學習挑戰(zhàn)時更有信心。

在分析Na和Cl2反應生成NaCl是由于電子的轉移引起化合價的升降時，我投影出了初中課本上的兩幅圖（見圖3）。學生對這兩幅圖印象還是比較深刻。一投影出來，學生都會心地笑了，說：“哦，我們初中講過?！睂W生很容易就進入了“分析化合價升降與電子得失關系”的學習任務中去了。

標反應的化合價是氧化還原反應的一個難點，而且僅經過初中的一年和高中一個多月的化學學習，學生積累的化學反應知識并不多，如果一開始就給出一些學生沒見過的復雜的氧化還原反應，讓學生去分析化合價，標化合價本來就是難點，還要面對陌生的反應，就更增加了難度。我課堂上是這樣處理的，在讓學生回憶熟悉的氧化反應和還原反應時，學生都能很快記起初中學過的印象深刻的幾個反應：C+O2■CO2，S+O2■SO2， CuO+H2■Cu+H2O，CO+Fe2O3■Fe+CO2，實際上初中關于氧化反應和還原反應的例子學生也僅對這幾個反應比較熟悉，那標元素的化合價時，我就讓學生標這幾個反應元素化合價的變化，讓學生去分析化合價升降與發(fā)生何種反應之間的規(guī)律。標這些反應中元素的化合價時，學生還是胸有成竹，這個過程學生既有成就感，又重新記起了初中所學的元素化合價的知識，然后再去分析不熟悉的一些反應，如Cl2+6KOH■5KCl+KClO3+3H2O 等。

三、讓學生能在輕松的情緒體驗中去學習概念

高一的學生抽象思維能力是比較弱的，動態(tài)的動畫、鮮明的實驗現(xiàn)象比起靜態(tài)的文字來說，顯然前兩者在他們腦海中更能留下印象，而且有趣的動畫和實驗帶給學生的輕松情緒體驗也有助于學生更好地去學習枯燥的概念。氧化還原反應中，看不見的“電子轉移”對學生來說是非常抽象的，如何幫助學生更好地理解和加深印象，我在教學中借用了以下兩種處理方式，效果很好。

關于元素化合價升降與得失電子關系，有這樣一個“得失電子的翹翹板”動畫（見圖4），在教學設計時我也在考慮，要不要用這個動畫，是不是太幼稚了。實際課堂上用了以后，學生是比較感興趣的，覺得動畫很有意思，很輕松的記住了“化合價升降與得失電子關系”。

在理解氧化還原反應實質是有電子轉移時，我借用了這樣一個小實驗，操作1：將鋅粒放入稀硫酸中，觀察到有氣泡產生；操作2：將銅絲浸入到稀硫酸中，無現(xiàn)象。操作3：將剛才浸入稀硫酸中的銅絲另一端抵在鋅粒表面，觀察到浸入稀硫酸的那一端銅絲表面有氣泡產生。雖然是三個小小的對比實驗操作，當學生觀察到竟然在銅片一端看到氣泡時，非常興奮，探究其中原因的積極性一下就調動起來了。

總之，對于剛接觸高中化學不久的高一學生來說，就接連著學習“物質的量”、“離子反應”、“氧化還原反應”這些抽象概念，這些概念教學處理不好，學生學習化學的積極性是很受打擊的，如何不讓這些概念的學習成為學生化學學習的分水嶺，如何讓高一學生有動力、有信心、愉快地去學習化學概念，是一個值得我們不斷去研究的問題。

參考文獻

[1] 王晶，鄭長龍主編.義務教育教科書·化學（九年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：55

[2] 江敏.在體驗中學習——“氧化還原反應”的教學設計與思考[J].中學化學教學參考，2012，（6）：16-19endprint

摘要：文章結合對“氧化還原反應“概念教學的反思，探討如何從高一學生學習心理出發(fā)，提高概念教學的有效性。

關鍵詞：高一學生；概念教學；氧化還原反應

文章編號：1008-0546（2014）02-0069-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.027

對剛剛接觸高中化學的高一學生來說，“氧化還原反應”是一個難點，難在概念多，且內容比較抽象；難在積累的化學反應知識比較少。因此在進行氧化還原反應的教學時，一定要充分考慮學生的心理、思考問題的方式，以提高概念教學的有效性。

一、讓學生體會到概念的應用價值

必修階段“氧化還原反應”概念很重要 ，它貫穿于我們整個高中階段的化學學習，會指導后面元素化合物的學習，更是必修2及選修4中“化學反應與能量”的知識基礎。但是對高一的學生來說，無法體會這一點，因此不會自發(fā)地產生“這個學習內容很重要，我要認真去學?！蹦敲词裁茨苷{動起學生的求知欲呢？什么能讓學生發(fā)揮主觀能動性去學呢？對剛剛接觸高中化學知識的學生來說，“學習的知識離我并不遙遠，我在生活中會用到它”是最好的學習原動力了。因此在教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生體會到概念的應用價值是很重要的。

以本節(jié)課引入為例，有些引入雖然也能很好地創(chuàng)設認知沖突，如“給出一些反應，讓學生用初中的四種基本反應類型分類，結果發(fā)現(xiàn)某些反應無法歸到其中任何一類，引出氧化還原反應的概念”，但學生會想“為什么要對這些反應進行分類呢？為什么要解決這個問題呢？”這樣的引入就有些生硬，有點突然。我在教學時是這樣引入的：展示一包“洽洽香瓜子”（見圖1），包裝袋上有很大的字寫著 “內置吸氧劑”，所選食品與學生生活貼近，課堂上就有學生看到我拿出瓜子時說：“我昨天剛吃過呢?！辈痖_包裝，拿出其中的吸氧劑（見圖2），然后就此問學生：“內置的吸氧劑吸收什么？為什么要放？”過渡到我們生活的空氣中充滿氧氣，在我們生活中氧化反應隨時隨處都有。自然地提出的了氧化反應的概念。

在進行氧化還原反應概念由“有氧元素得失”拓展到“有元素化合價升降”教學時，我不是直接提出大家標一下剛才的氧化還原反應中元素的化合價，看看有什么規(guī)律。而是這樣來過渡的，先展示一張鐵銹的圖片，在學生對鐵銹（Fe2O3）有了直觀感受后，我提出“如何將Fe2O3轉化掉”，學生很快想到關于Fe2O3的反應，3CO+Fe2O3■2Fe+3CO2，6HCl+Fe2O3=2FeCl3+3H2O，然后我追問：“這兩個反應都有氧元素的得失，但有何不同？”學生會想到去分析化合價。繼續(xù)追問：“那你知道如果我想要冶煉出金屬單質，應該用怎樣的原理了嗎？”學生自然會想到：“由金屬化合物發(fā)生還原反應，化合價降低后得到?！边@樣“化合價升降與被氧化、被還原之間的規(guī)律”就不再是強迫學生去記住的死的規(guī)律，而是學生知道在生產生活中得用到這樣的規(guī)律。因此要掌握這些規(guī)律，并要能靈活運用。

在課堂總結階段，我不是這樣說“我們來回顧一下這節(jié)課所學的知識?！倍悄贸隽苏n的開始引入時提到的吸氧劑，我拆開吸氧劑的包裝，給學生看到了里面黑色的鐵粉，然后我問：“沒學氧化還原之前，你如何分析Fe單質有哪些性質？”學生回答：“Fe是一種金屬單質，能發(fā)生這類物質能發(fā)生的反應。”我問：“現(xiàn)在重新看Fe單質，你還能怎樣預測它的性質？”學生經過思考討論后，能回答出“Fe單質中鐵元素化合價為0價，能發(fā)生化合價升高的反應，能被氧化，同時就能還原其它物質”。這樣就與很多食品包裝袋中放鐵粉作吸氧劑聯(lián)系起來了。這樣的處理，學生是在解決生產生活的具體問題中復習鞏固了本節(jié)課的重要概念，是在潛移默化中掌握了知識。

二、讓學生在熟悉的情境中一步步去探索新概念

與一開始就將新的知識呈現(xiàn)在面前相比，學生更喜歡地是先在自己熟悉的領域找到一些規(guī)律，進而用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去分析新問題。如果學生發(fā)現(xiàn)所學的知識原來我們以前接觸過，只不過現(xiàn)在研究得更深刻了，就會對所學新知識產生親切感，心理上更容易接受新知識。而且先在熟悉的領域探索出規(guī)律后 ，已有的成功體驗會讓學生在面對新知識的學習挑戰(zhàn)時更有信心。

在分析Na和Cl2反應生成NaCl是由于電子的轉移引起化合價的升降時，我投影出了初中課本上的兩幅圖（見圖3）。學生對這兩幅圖印象還是比較深刻。一投影出來，學生都會心地笑了，說：“哦，我們初中講過。”學生很容易就進入了“分析化合價升降與電子得失關系”的學習任務中去了。

標反應的化合價是氧化還原反應的一個難點，而且僅經過初中的一年和高中一個多月的化學學習，學生積累的化學反應知識并不多，如果一開始就給出一些學生沒見過的復雜的氧化還原反應，讓學生去分析化合價，標化合價本來就是難點，還要面對陌生的反應，就更增加了難度。我課堂上是這樣處理的，在讓學生回憶熟悉的氧化反應和還原反應時，學生都能很快記起初中學過的印象深刻的幾個反應：C+O2■CO2，S+O2■SO2， CuO+H2■Cu+H2O，CO+Fe2O3■Fe+CO2，實際上初中關于氧化反應和還原反應的例子學生也僅對這幾個反應比較熟悉，那標元素的化合價時，我就讓學生標這幾個反應元素化合價的變化，讓學生去分析化合價升降與發(fā)生何種反應之間的規(guī)律。標這些反應中元素的化合價時，學生還是胸有成竹，這個過程學生既有成就感，又重新記起了初中所學的元素化合價的知識，然后再去分析不熟悉的一些反應，如Cl2+6KOH■5KCl+KClO3+3H2O 等。

三、讓學生能在輕松的情緒體驗中去學習概念

高一的學生抽象思維能力是比較弱的，動態(tài)的動畫、鮮明的實驗現(xiàn)象比起靜態(tài)的文字來說，顯然前兩者在他們腦海中更能留下印象，而且有趣的動畫和實驗帶給學生的輕松情緒體驗也有助于學生更好地去學習枯燥的概念。氧化還原反應中，看不見的“電子轉移”對學生來說是非常抽象的，如何幫助學生更好地理解和加深印象，我在教學中借用了以下兩種處理方式，效果很好。

關于元素化合價升降與得失電子關系，有這樣一個“得失電子的翹翹板”動畫（見圖4），在教學設計時我也在考慮，要不要用這個動畫，是不是太幼稚了。實際課堂上用了以后，學生是比較感興趣的，覺得動畫很有意思，很輕松的記住了“化合價升降與得失電子關系”。

在理解氧化還原反應實質是有電子轉移時，我借用了這樣一個小實驗，操作1：將鋅粒放入稀硫酸中，觀察到有氣泡產生；操作2：將銅絲浸入到稀硫酸中，無現(xiàn)象。操作3：將剛才浸入稀硫酸中的銅絲另一端抵在鋅粒表面，觀察到浸入稀硫酸的那一端銅絲表面有氣泡產生。雖然是三個小小的對比實驗操作，當學生觀察到竟然在銅片一端看到氣泡時，非常興奮，探究其中原因的積極性一下就調動起來了。

總之，對于剛接觸高中化學不久的高一學生來說，就接連著學習“物質的量”、“離子反應”、“氧化還原反應”這些抽象概念，這些概念教學處理不好，學生學習化學的積極性是很受打擊的，如何不讓這些概念的學習成為學生化學學習的分水嶺，如何讓高一學生有動力、有信心、愉快地去學習化學概念，是一個值得我們不斷去研究的問題。

參考文獻

[1] 王晶，鄭長龍主編.義務教育教科書·化學（九年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：55

[2] 江敏.在體驗中學習——“氧化還原反應”的教學設計與思考[J].中學化學教學參考，2012，（6）：16-19endprint

摘要：文章結合對“氧化還原反應“概念教學的反思，探討如何從高一學生學習心理出發(fā)，提高概念教學的有效性。

關鍵詞：高一學生；概念教學；氧化還原反應

文章編號：1008-0546（2014）02-0069-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.027

對剛剛接觸高中化學的高一學生來說，“氧化還原反應”是一個難點，難在概念多，且內容比較抽象；難在積累的化學反應知識比較少。因此在進行氧化還原反應的教學時，一定要充分考慮學生的心理、思考問題的方式，以提高概念教學的有效性。

一、讓學生體會到概念的應用價值

必修階段“氧化還原反應”概念很重要 ，它貫穿于我們整個高中階段的化學學習，會指導后面元素化合物的學習，更是必修2及選修4中“化學反應與能量”的知識基礎。但是對高一的學生來說，無法體會這一點，因此不會自發(fā)地產生“這個學習內容很重要，我要認真去學?！蹦敲词裁茨苷{動起學生的求知欲呢？什么能讓學生發(fā)揮主觀能動性去學呢？對剛剛接觸高中化學知識的學生來說，“學習的知識離我并不遙遠，我在生活中會用到它”是最好的學習原動力了。因此在教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生體會到概念的應用價值是很重要的。

以本節(jié)課引入為例，有些引入雖然也能很好地創(chuàng)設認知沖突，如“給出一些反應，讓學生用初中的四種基本反應類型分類，結果發(fā)現(xiàn)某些反應無法歸到其中任何一類，引出氧化還原反應的概念”，但學生會想“為什么要對這些反應進行分類呢？為什么要解決這個問題呢？”這樣的引入就有些生硬，有點突然。我在教學時是這樣引入的：展示一包“洽洽香瓜子”（見圖1），包裝袋上有很大的字寫著 “內置吸氧劑”，所選食品與學生生活貼近，課堂上就有學生看到我拿出瓜子時說：“我昨天剛吃過呢。”拆開包裝，拿出其中的吸氧劑（見圖2），然后就此問學生：“內置的吸氧劑吸收什么？為什么要放？”過渡到我們生活的空氣中充滿氧氣，在我們生活中氧化反應隨時隨處都有。自然地提出的了氧化反應的概念。

在進行氧化還原反應概念由“有氧元素得失”拓展到“有元素化合價升降”教學時，我不是直接提出大家標一下剛才的氧化還原反應中元素的化合價，看看有什么規(guī)律。而是這樣來過渡的，先展示一張鐵銹的圖片，在學生對鐵銹（Fe2O3）有了直觀感受后，我提出“如何將Fe2O3轉化掉”，學生很快想到關于Fe2O3的反應，3CO+Fe2O3■2Fe+3CO2，6HCl+Fe2O3=2FeCl3+3H2O，然后我追問：“這兩個反應都有氧元素的得失，但有何不同？”學生會想到去分析化合價。繼續(xù)追問：“那你知道如果我想要冶煉出金屬單質，應該用怎樣的原理了嗎？”學生自然會想到：“由金屬化合物發(fā)生還原反應，化合價降低后得到?！边@樣“化合價升降與被氧化、被還原之間的規(guī)律”就不再是強迫學生去記住的死的規(guī)律，而是學生知道在生產生活中得用到這樣的規(guī)律。因此要掌握這些規(guī)律，并要能靈活運用。

在課堂總結階段，我不是這樣說“我們來回顧一下這節(jié)課所學的知識。”而是拿出了課的開始引入時提到的吸氧劑，我拆開吸氧劑的包裝，給學生看到了里面黑色的鐵粉，然后我問：“沒學氧化還原之前，你如何分析Fe單質有哪些性質？”學生回答：“Fe是一種金屬單質，能發(fā)生這類物質能發(fā)生的反應?！蔽覇枺骸艾F(xiàn)在重新看Fe單質，你還能怎樣預測它的性質？”學生經過思考討論后，能回答出“Fe單質中鐵元素化合價為0價，能發(fā)生化合價升高的反應，能被氧化，同時就能還原其它物質”。這樣就與很多食品包裝袋中放鐵粉作吸氧劑聯(lián)系起來了。這樣的處理，學生是在解決生產生活的具體問題中復習鞏固了本節(jié)課的重要概念，是在潛移默化中掌握了知識。

二、讓學生在熟悉的情境中一步步去探索新概念

與一開始就將新的知識呈現(xiàn)在面前相比，學生更喜歡地是先在自己熟悉的領域找到一些規(guī)律，進而用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去分析新問題。如果學生發(fā)現(xiàn)所學的知識原來我們以前接觸過，只不過現(xiàn)在研究得更深刻了，就會對所學新知識產生親切感，心理上更容易接受新知識。而且先在熟悉的領域探索出規(guī)律后 ，已有的成功體驗會讓學生在面對新知識的學習挑戰(zhàn)時更有信心。

在分析Na和Cl2反應生成NaCl是由于電子的轉移引起化合價的升降時，我投影出了初中課本上的兩幅圖（見圖3）。學生對這兩幅圖印象還是比較深刻。一投影出來，學生都會心地笑了，說：“哦，我們初中講過?！睂W生很容易就進入了“分析化合價升降與電子得失關系”的學習任務中去了。

標反應的化合價是氧化還原反應的一個難點，而且僅經過初中的一年和高中一個多月的化學學習，學生積累的化學反應知識并不多，如果一開始就給出一些學生沒見過的復雜的氧化還原反應，讓學生去分析化合價，標化合價本來就是難點，還要面對陌生的反應，就更增加了難度。我課堂上是這樣處理的，在讓學生回憶熟悉的氧化反應和還原反應時，學生都能很快記起初中學過的印象深刻的幾個反應：C+O2■CO2，S+O2■SO2， CuO+H2■Cu+H2O，CO+Fe2O3■Fe+CO2，實際上初中關于氧化反應和還原反應的例子學生也僅對這幾個反應比較熟悉，那標元素的化合價時，我就讓學生標這幾個反應元素化合價的變化，讓學生去分析化合價升降與發(fā)生何種反應之間的規(guī)律。標這些反應中元素的化合價時，學生還是胸有成竹，這個過程學生既有成就感，又重新記起了初中所學的元素化合價的知識，然后再去分析不熟悉的一些反應，如Cl2+6KOH■5KCl+KClO3+3H2O 等。

三、讓學生能在輕松的情緒體驗中去學習概念

高一的學生抽象思維能力是比較弱的，動態(tài)的動畫、鮮明的實驗現(xiàn)象比起靜態(tài)的文字來說，顯然前兩者在他們腦海中更能留下印象，而且有趣的動畫和實驗帶給學生的輕松情緒體驗也有助于學生更好地去學習枯燥的概念。氧化還原反應中，看不見的“電子轉移”對學生來說是非常抽象的，如何幫助學生更好地理解和加深印象，我在教學中借用了以下兩種處理方式，效果很好。

關于元素化合價升降與得失電子關系，有這樣一個“得失電子的翹翹板”動畫（見圖4），在教學設計時我也在考慮，要不要用這個動畫，是不是太幼稚了。實際課堂上用了以后，學生是比較感興趣的，覺得動畫很有意思，很輕松的記住了“化合價升降與得失電子關系”。

在理解氧化還原反應實質是有電子轉移時，我借用了這樣一個小實驗，操作1：將鋅粒放入稀硫酸中，觀察到有氣泡產生；操作2：將銅絲浸入到稀硫酸中，無現(xiàn)象。操作3：將剛才浸入稀硫酸中的銅絲另一端抵在鋅粒表面，觀察到浸入稀硫酸的那一端銅絲表面有氣泡產生。雖然是三個小小的對比實驗操作，當學生觀察到竟然在銅片一端看到氣泡時，非常興奮，探究其中原因的積極性一下就調動起來了。

總之，對于剛接觸高中化學不久的高一學生來說，就接連著學習“物質的量”、“離子反應”、“氧化還原反應”這些抽象概念，這些概念教學處理不好，學生學習化學的積極性是很受打擊的，如何不讓這些概念的學習成為學生化學學習的分水嶺，如何讓高一學生有動力、有信心、愉快地去學習化學概念，是一個值得我們不斷去研究的問題。

參考文獻

[1] 王晶，鄭長龍主編.義務教育教科書·化學（九年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：55

[2] 江敏.在體驗中學習——“氧化還原反應”的教學設計與思考[J].中學化學教學參考，2012，（6）：16-19endprint