探尋新課標(biāo)理念下高效試卷講評課

劉莉莉

摘要：常見的復(fù)習(xí)課有三種類型：專題復(fù)習(xí)課、試卷講評課、習(xí)題課。為探尋如何提高復(fù)習(xí)課的有效性，作者采用了“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”模式，在全區(qū)教研活動中開展了系列的研究。文章就其中一次試卷講評課活動進(jìn)行了案例分析。

關(guān)鍵詞：個(gè)人小結(jié)；小組討論；大組交流；歸錯(cuò)訓(xùn)練

文章編號：1008-0546（2014）02-0021-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.008

一、案例背景

1. 有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)的需求

2011年版義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)指出：“有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)，可采用學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評、解惑答疑和學(xué)生競賽等多種形式，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率”，2011年版課標(biāo)還指出：“不斷提高教學(xué)反思能力，校內(nèi)外教師間的交流和溝通，也是提高教師反思能力的有效途徑，通過參加說課、聽課、上課、評課等教研活動，以教研促反思，以反思求優(yōu)化，以優(yōu)化保有效。

2. 化學(xué)試卷講評中解決問題的需求

通過問卷統(tǒng)計(jì)本區(qū)化學(xué)教師最關(guān)心、最希望解決的課堂教學(xué)問題就是如何提高試卷講評課的有效性，試卷講評課自然也是我們教師教研和培訓(xùn)的重點(diǎn)所在。

通過聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本區(qū)化學(xué)教師試卷講評課存在以下問題：一是課前準(zhǔn)備不足，上課拿起試卷就講，無的放矢，想到哪兒講到哪兒；二是課上平均用力，沒有重點(diǎn)，從第一題按部就班地講到最后一題。三是不講方法，講評試卷偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法歸納總結(jié)。四是定位不正確，對均分高低不同的班級，教師講評的方法相同。五是批評挖苦，把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，冷嘲熱諷。

3. “主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”是解決上述問題的有效模式

為了解決以上問題，化學(xué)學(xué)科在全區(qū)多次分年級以提高試卷講評課有效性為主題，采用“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式，對試卷講評進(jìn)行深入的研究，“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”含主題、課例、研討、培訓(xùn)四種元素，課例提供了解決問題的思路和方法，研討促進(jìn)教師反思和交流，即時(shí)培訓(xùn)從多角度多層面給予教師引領(lǐng)，加深大家對“試卷講評課”的認(rèn)識，豐富大家解決“試卷講評課問題”的方法。

二、活動主要流程

通過“教、研、培”一體化來充分提高教研活動的效益和質(zhì)量，讓教師在活動中有所收獲，有所提高，是“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研模式目的之所在，也是化學(xué)學(xué)科教研活動追求的目標(biāo)。按照“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研模式，設(shè)計(jì)了本次活動的具體流程。即：開課——研討——培訓(xùn)。

1. 課例展示（全區(qū)中考模擬試卷講評的主要環(huán)節(jié)，上課者：陸老師）

活動一：個(gè)人小結(jié)——認(rèn)識自我

陸老師：投影本次考試教師和學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

最高分、最低分、合格率、平均分50.2（滿分：80分）、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及每題的得分率。

學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有：考后反思，內(nèi)容有：錯(cuò)題號、所考知識點(diǎn)、錯(cuò)因分析（其中粗心大意造成的失分較多）。

分析完后陸老師表揚(yáng)本次考試有進(jìn)步的同學(xué)，考試分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，對考的不理想的學(xué)生指出殷切的期望。

活動二：小組討論——生生合作

四人一組，先自主解決試卷中可以訂正的題，對自己不能解決的問題，尋求同組同學(xué)幫助，還不能解決的問題提出，尋求外組和教師的幫助。

活動三：大組交流——師生合作

請各小組提出本組還沒有解決的題目，陸教師重點(diǎn)與學(xué)生討論了10題（得分率25%）、16題（得分率43%）、20題（得分率32%）、32題（得分率18%），陸教師講評過程主要是：先講本題所考查的知識點(diǎn)，投影學(xué)生答題典型錯(cuò)誤，從點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)，最后讓學(xué)生解決此題。例如本試卷第10題：

10. 為了區(qū)別O2與CO2兩瓶（種）無色氣體，下列方法中不可行的是（ ）

A. 分別通入紫色石蕊溶液中

B. 用燃著的木條分別伸入瓶中

C. 分別通入少量NaOH溶液，觀察現(xiàn)象

D. 用塑料可樂瓶分別盛滿上述兩種氣體，各倒1/5容積的水，蓋緊瓶蓋，振蕩

陸老師：本題主要考查哪些知識點(diǎn)？

學(xué)生：O2與CO2的化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

陸老師：O2與CO2的有哪些化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

（學(xué)生開始認(rèn)真回憶和看書，總結(jié)O2與CO2的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師投影總結(jié)）。

陸老師：如何利用O2與CO2化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象區(qū)別O2與CO2呢？

學(xué)生：利用化學(xué)性質(zhì)不同點(diǎn)且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同進(jìn)行區(qū)別。

陸老師：通過復(fù)習(xí)你們能否訂正本題嗎？我將本題變化一下看你能否解決？

變化1：區(qū)別O2與CO2兩瓶無色氣體的方法有哪些？

變化2：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證C02與NaOH和水能發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？

同學(xué)們經(jīng)過O2與CO2性質(zhì)的復(fù)習(xí)，對上述題目很快就解決了。

活動四：矯正補(bǔ)償——?dú)w錯(cuò)練習(xí)

陸老師在試卷講評結(jié)束后，學(xué)生完成相應(yīng)針對性訓(xùn)練題，完成后教師進(jìn)行評價(jià)和反饋。在反饋針對32題的練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們錯(cuò)誤仍然很高，陸老師這是很著急，由于這時(shí)已到下課時(shí)間了，陸老師只能宣布下課。

活動五：記載錯(cuò)誤——錯(cuò)題集

下課后陸老師的作業(yè)是：要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把錯(cuò)題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答，訂正后的試卷、錯(cuò)題集明天上交。endprint

2. 課后研討交流

為了提高研討交流的質(zhì)量，在活動前一周我們將根據(jù)教師的實(shí)際情況，有目標(biāo)的將化學(xué)教師分為3個(gè)觀察小組并明確各組課堂觀察的任務(wù)：

在課堂觀察的基礎(chǔ)上，圍繞課例，進(jìn)行充分的研討交流。首先，課例介紹。由陸老師介紹自己的教學(xué)思路，著重與大家一起分享自己在三個(gè)“視角”上的思考與實(shí)踐。

其次圍繞主題、課例和課堂觀察，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分三個(gè)課堂觀察小組研討，發(fā)表自己的看法和建議，每小組選1-2名代表到大組交流發(fā)言，下面摘錄部分交流內(nèi)容如下：

（視角一小組發(fā)言圍繞試卷講評課應(yīng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備及分析研討。）

張老師：陸老師課前準(zhǔn)備充分且全面，數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露的知識、能力和思維方面的缺陷，明確講評重點(diǎn)，對癥下藥。

數(shù)據(jù)為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)，但陸老師數(shù)據(jù)利用不夠科學(xué)，即試卷講評課的定位不夠正確，對于均分只有50.2分的班級，我認(rèn)為應(yīng)將重點(diǎn)放在得分率在50%左右的題目上進(jìn)行分析講解，而陸老師重點(diǎn)放在了得分率在30%左右的題上，我認(rèn)為32題完全可以不去講解，這就導(dǎo)致了在矯正補(bǔ)償—?dú)w錯(cuò)練習(xí)活動中針對32題訓(xùn)練學(xué)生還是沒掌握。

金老師：學(xué)生考后反思設(shè)計(jì)的很好，能激勵學(xué)生分析和歸納自己是因?yàn)橹R性失分，還是思維方式、方法上存在的缺失，這樣講評才會擊中要害。陸老師講究激勵性，表揚(yáng)了考試有進(jìn)步的學(xué)生。

但在學(xué)生錯(cuò)因分析中，不少學(xué)生提出了粗心大意這個(gè)問題，教師在講評時(shí)沒有相應(yīng)的對策來解決，這說明陸老師講評課中對非智力因素造成的失分還沒注意。

（視角二小組發(fā)言圍繞試卷講評課的講評方式研討。）

包老師：試卷講評課反對平均用力，因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)的一些題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后就能自己解決，有些題目通過同伴點(diǎn)拔，學(xué)生更易接受。所以陸老師講評方法多樣，有學(xué)生自主解決問題、有生生合作解決問題、師生共同解決問題等，陸老師將試題按得分率進(jìn)行了分類，第一類，對得分率偏高的題，同伙互助，自主究錯(cuò)；第二類，對得分率中等的題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，得分率很低的題重點(diǎn)講評。我認(rèn)為也可按知識點(diǎn)歸類進(jìn)行分類講評，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成知識體系，起到減負(fù)高效作用。

楊老師：陸老師講評時(shí)重視題目的拓展和延伸，而不是就題論題，能以點(diǎn)帶面、查漏補(bǔ)缺、回歸書本，以上通過第10題就帶出O2與CO2的性質(zhì)的復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)，并進(jìn)行了“一題多變”，此種講評方法由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

（視角三小組發(fā)言圍繞試卷講評課后矯正補(bǔ)償練習(xí)研討）。

孫老師：講評課后針對性練習(xí)很重要，它起到矯正補(bǔ)償作用，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的，也是保證講評課有效性的必要環(huán)節(jié)，陸老師在這環(huán)節(jié)是時(shí)間留的不足。

陸老師將訂正后的試卷收齊方法很好，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，也可了解學(xué)生訂正情況。“錯(cuò)題集”是記載自己錯(cuò)誤的好方法，平時(shí)有了“錯(cuò)題集”到中考或其他考試前可重溫“錯(cuò)題集”，提高了復(fù)習(xí)有效性。

3.培訓(xùn)提升

講座題目：提高試卷講評課有效性的策略

講座者：教研員

講座主要內(nèi)容：（提綱）試卷講評的意義；試卷講評存在主要問題；試卷講評的策略；試卷講評的幾種模式和流程。

三、活動成效與反思

1.探尋了新課標(biāo)理念下高效的試卷講評課方法和策略

通過“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”活動，使化學(xué)教師掌握了試卷講評課的一般模式和方法，提高了試卷講評課的有效性，同時(shí)認(rèn)識到試卷講評課必須做到“三不”：不分析不講評、學(xué)生暴露出的問題不明確不講評、問題對策不明了不講評；“三到位”：對試卷要分析到位、問題要抓到位、對策略明確到位；“四忌”：忌從頭講到尾、忌從題到題（應(yīng)從點(diǎn)到面）、忌老師講學(xué)生聽、忌只講不練；“五講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講問題。

2.促進(jìn)教師反思、交流研討能力

“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式中的交流研討環(huán)節(jié)，符合“2011年版義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)”的要求，課后的研討絕不僅僅是課例后一次發(fā)言，而是與課例一起“成長”的“同伴”。在追求“試卷講評課有效性”目標(biāo)的同時(shí)，也欣賞了一路的風(fēng)景，在過程中體驗(yàn)，在過程中感悟，在過程中提高。這種讓教師帶著“問題”參與聽課和研討，研討時(shí)教師就能圍繞主題、課例和自已學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的看法和建議，提高了教師研討交流能力。

從研討的角度出發(fā)，教師須明確課例的得失是什么，課例提供的哪些解決問題的方法和途徑，還有哪些策略和方法更具有實(shí)效，這樣迫使教師進(jìn)入研究和反思狀態(tài)，對提高教師鉆研教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、策略研究能力、課堂實(shí)施能力等，都很有幫助。

3.向校本教研輻射，帶動教研組集體成長

教研員從轉(zhuǎn)變思想觀念到實(shí)施具體研究，付出了艱辛的努力，探索了許多富有實(shí)效的研訓(xùn)方法，為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是開研究課的教師畢竟是少數(shù)，備課組、教研組的全體教師更需要培養(yǎng)，如何通過“主題研訓(xùn)”使更多的教師獲得成長，我們在堅(jiān)持開展區(qū)級“主題研訓(xùn)”活動的同時(shí)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校本教研指導(dǎo)方面，不少教研組備課組受到區(qū)級“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研方式的啟發(fā)，提出校本教研也想模仿“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”來開展，教研員就有意識地指導(dǎo)基層校教研組備課組開展“教—研—培”一體化的校本教研，指導(dǎo)各校教研組針對本學(xué)科教師在教學(xué)中存在的具體問題確定教研主題，引導(dǎo)各校教研組、備課組的教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會把問題轉(zhuǎn)化為課題，通過主題式校本教研解決日常教學(xué)問題，讓教研逐漸成為教師的自覺行為。

“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研活動中，教研培有機(jī)統(tǒng)一，主題是靈魂，課例是工具，研討是剖析，講座是提升，是以提高教師教育教學(xué)能力，發(fā)展教師專業(yè)水平，提升教師課堂教學(xué)效率為目的高效的教研活動模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩.化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003.8

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012endprint

2. 課后研討交流

為了提高研討交流的質(zhì)量，在活動前一周我們將根據(jù)教師的實(shí)際情況，有目標(biāo)的將化學(xué)教師分為3個(gè)觀察小組并明確各組課堂觀察的任務(wù)：

在課堂觀察的基礎(chǔ)上，圍繞課例，進(jìn)行充分的研討交流。首先，課例介紹。由陸老師介紹自己的教學(xué)思路，著重與大家一起分享自己在三個(gè)“視角”上的思考與實(shí)踐。

其次圍繞主題、課例和課堂觀察，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分三個(gè)課堂觀察小組研討，發(fā)表自己的看法和建議，每小組選1-2名代表到大組交流發(fā)言，下面摘錄部分交流內(nèi)容如下：

（視角一小組發(fā)言圍繞試卷講評課應(yīng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備及分析研討。）

張老師：陸老師課前準(zhǔn)備充分且全面，數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露的知識、能力和思維方面的缺陷，明確講評重點(diǎn)，對癥下藥。

數(shù)據(jù)為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)，但陸老師數(shù)據(jù)利用不夠科學(xué)，即試卷講評課的定位不夠正確，對于均分只有50.2分的班級，我認(rèn)為應(yīng)將重點(diǎn)放在得分率在50%左右的題目上進(jìn)行分析講解，而陸老師重點(diǎn)放在了得分率在30%左右的題上，我認(rèn)為32題完全可以不去講解，這就導(dǎo)致了在矯正補(bǔ)償—?dú)w錯(cuò)練習(xí)活動中針對32題訓(xùn)練學(xué)生還是沒掌握。

金老師：學(xué)生考后反思設(shè)計(jì)的很好，能激勵學(xué)生分析和歸納自己是因?yàn)橹R性失分，還是思維方式、方法上存在的缺失，這樣講評才會擊中要害。陸老師講究激勵性，表揚(yáng)了考試有進(jìn)步的學(xué)生。

但在學(xué)生錯(cuò)因分析中，不少學(xué)生提出了粗心大意這個(gè)問題，教師在講評時(shí)沒有相應(yīng)的對策來解決，這說明陸老師講評課中對非智力因素造成的失分還沒注意。

（視角二小組發(fā)言圍繞試卷講評課的講評方式研討。）

包老師：試卷講評課反對平均用力，因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)的一些題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后就能自己解決，有些題目通過同伴點(diǎn)拔，學(xué)生更易接受。所以陸老師講評方法多樣，有學(xué)生自主解決問題、有生生合作解決問題、師生共同解決問題等，陸老師將試題按得分率進(jìn)行了分類，第一類，對得分率偏高的題，同伙互助，自主究錯(cuò)；第二類，對得分率中等的題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，得分率很低的題重點(diǎn)講評。我認(rèn)為也可按知識點(diǎn)歸類進(jìn)行分類講評，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成知識體系，起到減負(fù)高效作用。

楊老師：陸老師講評時(shí)重視題目的拓展和延伸，而不是就題論題，能以點(diǎn)帶面、查漏補(bǔ)缺、回歸書本，以上通過第10題就帶出O2與CO2的性質(zhì)的復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)，并進(jìn)行了“一題多變”，此種講評方法由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

（視角三小組發(fā)言圍繞試卷講評課后矯正補(bǔ)償練習(xí)研討）。

孫老師：講評課后針對性練習(xí)很重要，它起到矯正補(bǔ)償作用，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的，也是保證講評課有效性的必要環(huán)節(jié)，陸老師在這環(huán)節(jié)是時(shí)間留的不足。

陸老師將訂正后的試卷收齊方法很好，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，也可了解學(xué)生訂正情況?！板e(cuò)題集”是記載自己錯(cuò)誤的好方法，平時(shí)有了“錯(cuò)題集”到中考或其他考試前可重溫“錯(cuò)題集”，提高了復(fù)習(xí)有效性。

3.培訓(xùn)提升

講座題目：提高試卷講評課有效性的策略

講座者：教研員

講座主要內(nèi)容：（提綱）試卷講評的意義；試卷講評存在主要問題；試卷講評的策略；試卷講評的幾種模式和流程。

三、活動成效與反思

1.探尋了新課標(biāo)理念下高效的試卷講評課方法和策略

通過“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”活動，使化學(xué)教師掌握了試卷講評課的一般模式和方法，提高了試卷講評課的有效性，同時(shí)認(rèn)識到試卷講評課必須做到“三不”：不分析不講評、學(xué)生暴露出的問題不明確不講評、問題對策不明了不講評；“三到位”：對試卷要分析到位、問題要抓到位、對策略明確到位；“四忌”：忌從頭講到尾、忌從題到題（應(yīng)從點(diǎn)到面）、忌老師講學(xué)生聽、忌只講不練；“五講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講問題。

2.促進(jìn)教師反思、交流研討能力

“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式中的交流研討環(huán)節(jié)，符合“2011年版義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)”的要求，課后的研討絕不僅僅是課例后一次發(fā)言，而是與課例一起“成長”的“同伴”。在追求“試卷講評課有效性”目標(biāo)的同時(shí)，也欣賞了一路的風(fēng)景，在過程中體驗(yàn)，在過程中感悟，在過程中提高。這種讓教師帶著“問題”參與聽課和研討，研討時(shí)教師就能圍繞主題、課例和自已學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的看法和建議，提高了教師研討交流能力。

從研討的角度出發(fā)，教師須明確課例的得失是什么，課例提供的哪些解決問題的方法和途徑，還有哪些策略和方法更具有實(shí)效，這樣迫使教師進(jìn)入研究和反思狀態(tài)，對提高教師鉆研教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、策略研究能力、課堂實(shí)施能力等，都很有幫助。

3.向校本教研輻射，帶動教研組集體成長

教研員從轉(zhuǎn)變思想觀念到實(shí)施具體研究，付出了艱辛的努力，探索了許多富有實(shí)效的研訓(xùn)方法，為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是開研究課的教師畢竟是少數(shù)，備課組、教研組的全體教師更需要培養(yǎng)，如何通過“主題研訓(xùn)”使更多的教師獲得成長，我們在堅(jiān)持開展區(qū)級“主題研訓(xùn)”活動的同時(shí)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校本教研指導(dǎo)方面，不少教研組備課組受到區(qū)級“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研方式的啟發(fā)，提出校本教研也想模仿“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”來開展，教研員就有意識地指導(dǎo)基層校教研組備課組開展“教—研—培”一體化的校本教研，指導(dǎo)各校教研組針對本學(xué)科教師在教學(xué)中存在的具體問題確定教研主題，引導(dǎo)各校教研組、備課組的教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會把問題轉(zhuǎn)化為課題，通過主題式校本教研解決日常教學(xué)問題，讓教研逐漸成為教師的自覺行為。

“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研活動中，教研培有機(jī)統(tǒng)一，主題是靈魂，課例是工具，研討是剖析，講座是提升，是以提高教師教育教學(xué)能力，發(fā)展教師專業(yè)水平，提升教師課堂教學(xué)效率為目的高效的教研活動模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩.化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003.8

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012endprint

2. 課后研討交流

為了提高研討交流的質(zhì)量，在活動前一周我們將根據(jù)教師的實(shí)際情況，有目標(biāo)的將化學(xué)教師分為3個(gè)觀察小組并明確各組課堂觀察的任務(wù)：

在課堂觀察的基礎(chǔ)上，圍繞課例，進(jìn)行充分的研討交流。首先，課例介紹。由陸老師介紹自己的教學(xué)思路，著重與大家一起分享自己在三個(gè)“視角”上的思考與實(shí)踐。

其次圍繞主題、課例和課堂觀察，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分三個(gè)課堂觀察小組研討，發(fā)表自己的看法和建議，每小組選1-2名代表到大組交流發(fā)言，下面摘錄部分交流內(nèi)容如下：

（視角一小組發(fā)言圍繞試卷講評課應(yīng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備及分析研討。）

張老師：陸老師課前準(zhǔn)備充分且全面，數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露的知識、能力和思維方面的缺陷，明確講評重點(diǎn)，對癥下藥。

數(shù)據(jù)為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)，但陸老師數(shù)據(jù)利用不夠科學(xué)，即試卷講評課的定位不夠正確，對于均分只有50.2分的班級，我認(rèn)為應(yīng)將重點(diǎn)放在得分率在50%左右的題目上進(jìn)行分析講解，而陸老師重點(diǎn)放在了得分率在30%左右的題上，我認(rèn)為32題完全可以不去講解，這就導(dǎo)致了在矯正補(bǔ)償—?dú)w錯(cuò)練習(xí)活動中針對32題訓(xùn)練學(xué)生還是沒掌握。

金老師：學(xué)生考后反思設(shè)計(jì)的很好，能激勵學(xué)生分析和歸納自己是因?yàn)橹R性失分，還是思維方式、方法上存在的缺失，這樣講評才會擊中要害。陸老師講究激勵性，表揚(yáng)了考試有進(jìn)步的學(xué)生。

但在學(xué)生錯(cuò)因分析中，不少學(xué)生提出了粗心大意這個(gè)問題，教師在講評時(shí)沒有相應(yīng)的對策來解決，這說明陸老師講評課中對非智力因素造成的失分還沒注意。

（視角二小組發(fā)言圍繞試卷講評課的講評方式研討。）

包老師：試卷講評課反對平均用力，因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)的一些題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后就能自己解決，有些題目通過同伴點(diǎn)拔，學(xué)生更易接受。所以陸老師講評方法多樣，有學(xué)生自主解決問題、有生生合作解決問題、師生共同解決問題等，陸老師將試題按得分率進(jìn)行了分類，第一類，對得分率偏高的題，同伙互助，自主究錯(cuò)；第二類，對得分率中等的題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，得分率很低的題重點(diǎn)講評。我認(rèn)為也可按知識點(diǎn)歸類進(jìn)行分類講評，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成知識體系，起到減負(fù)高效作用。

楊老師：陸老師講評時(shí)重視題目的拓展和延伸，而不是就題論題，能以點(diǎn)帶面、查漏補(bǔ)缺、回歸書本，以上通過第10題就帶出O2與CO2的性質(zhì)的復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)，并進(jìn)行了“一題多變”，此種講評方法由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

（視角三小組發(fā)言圍繞試卷講評課后矯正補(bǔ)償練習(xí)研討）。

孫老師：講評課后針對性練習(xí)很重要，它起到矯正補(bǔ)償作用，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的，也是保證講評課有效性的必要環(huán)節(jié)，陸老師在這環(huán)節(jié)是時(shí)間留的不足。

陸老師將訂正后的試卷收齊方法很好，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，也可了解學(xué)生訂正情況?！板e(cuò)題集”是記載自己錯(cuò)誤的好方法，平時(shí)有了“錯(cuò)題集”到中考或其他考試前可重溫“錯(cuò)題集”，提高了復(fù)習(xí)有效性。

3.培訓(xùn)提升

講座題目：提高試卷講評課有效性的策略

講座者：教研員

講座主要內(nèi)容：（提綱）試卷講評的意義；試卷講評存在主要問題；試卷講評的策略；試卷講評的幾種模式和流程。

三、活動成效與反思

1.探尋了新課標(biāo)理念下高效的試卷講評課方法和策略

通過“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”活動，使化學(xué)教師掌握了試卷講評課的一般模式和方法，提高了試卷講評課的有效性，同時(shí)認(rèn)識到試卷講評課必須做到“三不”：不分析不講評、學(xué)生暴露出的問題不明確不講評、問題對策不明了不講評；“三到位”：對試卷要分析到位、問題要抓到位、對策略明確到位；“四忌”：忌從頭講到尾、忌從題到題（應(yīng)從點(diǎn)到面）、忌老師講學(xué)生聽、忌只講不練；“五講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講問題。

2.促進(jìn)教師反思、交流研討能力

“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式中的交流研討環(huán)節(jié)，符合“2011年版義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)”的要求，課后的研討絕不僅僅是課例后一次發(fā)言，而是與課例一起“成長”的“同伴”。在追求“試卷講評課有效性”目標(biāo)的同時(shí)，也欣賞了一路的風(fēng)景，在過程中體驗(yàn)，在過程中感悟，在過程中提高。這種讓教師帶著“問題”參與聽課和研討，研討時(shí)教師就能圍繞主題、課例和自已學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的看法和建議，提高了教師研討交流能力。

從研討的角度出發(fā)，教師須明確課例的得失是什么，課例提供的哪些解決問題的方法和途徑，還有哪些策略和方法更具有實(shí)效，這樣迫使教師進(jìn)入研究和反思狀態(tài)，對提高教師鉆研教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、策略研究能力、課堂實(shí)施能力等，都很有幫助。

3.向校本教研輻射，帶動教研組集體成長

教研員從轉(zhuǎn)變思想觀念到實(shí)施具體研究，付出了艱辛的努力，探索了許多富有實(shí)效的研訓(xùn)方法，為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是開研究課的教師畢竟是少數(shù)，備課組、教研組的全體教師更需要培養(yǎng)，如何通過“主題研訓(xùn)”使更多的教師獲得成長，我們在堅(jiān)持開展區(qū)級“主題研訓(xùn)”活動的同時(shí)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校本教研指導(dǎo)方面，不少教研組備課組受到區(qū)級“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研方式的啟發(fā)，提出校本教研也想模仿“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”來開展，教研員就有意識地指導(dǎo)基層校教研組備課組開展“教—研—培”一體化的校本教研，指導(dǎo)各校教研組針對本學(xué)科教師在教學(xué)中存在的具體問題確定教研主題，引導(dǎo)各校教研組、備課組的教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會把問題轉(zhuǎn)化為課題，通過主題式校本教研解決日常教學(xué)問題，讓教研逐漸成為教師的自覺行為。

“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研活動中，教研培有機(jī)統(tǒng)一，主題是靈魂，課例是工具，研討是剖析，講座是提升，是以提高教師教育教學(xué)能力，發(fā)展教師專業(yè)水平，提升教師課堂教學(xué)效率為目的高效的教研活動模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩.化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003.8

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012endprint