模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫作教學(xué)的啟示

陳嫻

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫作教學(xué)的啟示

陳嫻

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

模因論反映了語(yǔ)言的進(jìn)化規(guī)律，模因的特點(diǎn)是通過(guò)模仿而傳播，為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角?；蛐秃捅憩F(xiàn)型模因應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫作教學(xué)中，體現(xiàn)出背誦、仿寫及聯(lián)想是提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效途徑，有助于提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作創(chuàng)新能力。

模因論；基因型模因；表現(xiàn)型模因；四六級(jí)寫作

一、引 言

EFL學(xué)生外語(yǔ)水平的高低歷來(lái)是教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題，尤其是EFL學(xué)生外語(yǔ)寫作水平的高低可反映出外語(yǔ)基本功和組織表達(dá)能力。對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，EFL寫作水平可從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的寫作反映出來(lái)。自大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革以來(lái)，考試總分增為710分，其中寫作占15%。四六級(jí)寫作主要考查學(xué)生語(yǔ)篇的組織表達(dá)能力及語(yǔ)法詞匯基本功，最能反映出學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)水平。寫作是考試的第一部分，要求在30分鐘內(nèi)完成。因而，如能在30分鐘內(nèi)寫出一篇高水平的文章，不僅可以為四六級(jí)考試開(kāi)好頭，而且可以增強(qiáng)自信心，更好地應(yīng)對(duì)后面的考試內(nèi)容。因而，EFL寫作教學(xué)不容忽視。

目前對(duì)于EFL寫作教學(xué)方法和策略的研究體現(xiàn)在各個(gè)不同的方面，包括針對(duì)EFL寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的研究、EFL寫作中隱喻思維的培養(yǎng)研究、EFL寫作教學(xué)中讀者意識(shí)研究等等。此外，外語(yǔ)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)、學(xué)生自主修改、同伴互評(píng)等方面，卻往往忽略了以背誦與模仿為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而寫作教學(xué)離不開(kāi)背誦與模仿，只有熟悉寫作中常用的詞匯、句子、句型和整體框架，才能更好地發(fā)揮出學(xué)生的英語(yǔ)水平，從根本上提高作文質(zhì)量。因此，本文試從模因論的角度出發(fā)，探索提高大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四六級(jí)寫作能力的對(duì)策。

二、模因論概述

模因論（memetics）是基于達(dá)爾文的生物進(jìn)化論來(lái)探討文化進(jìn)化規(guī)律的理論，它從新的角度研究了語(yǔ)言文化的進(jìn)化過(guò)程。模因論中的核心詞匯是模因（meme）。模因一詞是由Richard Dawkins在其所著的The Selfish Gene一書中首次提出，是和基因相似的一種文化進(jìn)化單位。模因通過(guò)“模仿從一個(gè)人的頭腦跳入另一個(gè)人的頭腦，是文化傳遞的單位”。［1］192之后，Dawkins的學(xué)生Blackmore在其所著的The Meme Machine一書中再次表明任何信息“只要能夠通過(guò)模仿而被復(fù)制，就可以稱為模因”。［2］115由此可見(jiàn)，模仿是模因傳遞的主要方式。通過(guò)話語(yǔ)模仿，思維觀念或意識(shí)形態(tài)可在人與人之間散布開(kāi)來(lái)，也可借助于電腦、電視、廣播、手機(jī)等通訊設(shè)備傳播開(kāi)來(lái)。語(yǔ)言是模因傳播的主要載體，而更進(jìn)一步，語(yǔ)言本身就是模因，這可以從語(yǔ)言的字、詞、句、段落及篇章上體現(xiàn)出來(lái)。

然而，模因的傳遞過(guò)程并非是完全復(fù)制和模仿的過(guò)程，即模因的傳播方式有基因型和表現(xiàn)型兩種。［3］68模因基因型傳播指的是模因在傳遞過(guò)程中“內(nèi)容始終不變，而其表現(xiàn)形式可能不變，也可能發(fā)生變化”。［4］9隨著時(shí)間的推移，人們會(huì)在信息傳播過(guò)程中保留其原始信息內(nèi)容而逐步變換形

式。模因表現(xiàn)型傳播指的是模因在復(fù)制和傳播的過(guò)程中形式不變，卻被注入不同的內(nèi)容，賦予不同的意義。人們會(huì)保持信息形式不變而根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況融入不同的內(nèi)容，產(chǎn)生新的模因復(fù)合體?？梢?jiàn)，模因的本質(zhì)是基于模仿的變異，即在模仿基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，正是模因創(chuàng)造性的復(fù)制和傳播過(guò)程極大地促進(jìn)了文化進(jìn)化和社會(huì)發(fā)展。

三、模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫作教學(xué)的啟示

基于模因論的上述特點(diǎn)，筆者認(rèn)為該理論可以為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫作教學(xué)提供新的視角，產(chǎn)生更多的啟發(fā)。

（一）基因型模因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫作教學(xué)的啟示?；蛐驼Z(yǔ)言模因的傳播方式指的是模因在傳播過(guò)程中內(nèi)容相同，而形式可變可不變。這種傳播方式可以是內(nèi)容形式的完全復(fù)制，要求教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在四六級(jí)寫作過(guò)程中直接引用名言諺語(yǔ)或其他經(jīng)典的句子。另外，基因型模因的傳播特征也可以是相同內(nèi)容以異形傳遞，要求教師在寫作教學(xué)中提倡用不同的詞匯或句型來(lái)表達(dá)相同的信息。

1、直接引用。英語(yǔ)名言警句中包含著哲理或某種精神品格，是濃縮的精華。四六級(jí)寫作中，名言警句的運(yùn)用可以豐富文章的內(nèi)容，并加強(qiáng)感染力。因而，在四六級(jí)寫作教學(xué)中，教師有必要挑選關(guān)于社會(huì)各方面的名言警句，尤其與社會(huì)熱點(diǎn)議題相關(guān)的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生理解其含義，要求學(xué)生熟記于心，并將其運(yùn)用到寫作中去。此外，英語(yǔ)諺語(yǔ)在四六級(jí)寫作中的直接引用也可增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。諸多經(jīng)典的英語(yǔ)諺語(yǔ)，如“Many hands make light work”（人多好辦事），“Let sleeping dogs lie”（不要惹事生非），“One swallow doesn’t make a summer”（孤燕不報(bào)春）等等，反映出了人們世代積累的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀，可根據(jù)具體語(yǔ)境應(yīng)用到寫作中去。在四六級(jí)寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀多記這些經(jīng)典的英語(yǔ)諺語(yǔ)，并在四六級(jí)寫作中直接套用，可以使寫作內(nèi)容充實(shí)并多樣化。再者，四六級(jí)寫作教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生熟記英語(yǔ)名言諺語(yǔ)外，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)過(guò)的課文中的精彩句子，熟練地加以背誦，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，從而為四六級(jí)寫作增加亮點(diǎn)。

2、同義異形?；谀Ｒ蚧蛐偷膫鞑ヌ攸c(diǎn)，在四六級(jí)寫作教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生用不同的詞匯表達(dá)相同的內(nèi)容，避免在寫作中重復(fù)使用某一單詞，從而豐富文章詞匯，提高作文水準(zhǔn)。例如有些學(xué)生在寫作中喜歡重復(fù)使用“important”這一極普遍的單詞，使文章顯得枯燥累贅。其實(shí)，除了“important”之外，“重要的”這一形容詞有不同的表達(dá)方式，如“vital”、“essential”、“fundamental”等，也可用一些詞組像“play a vital role in…”、“importance should be attached to…”等來(lái)替代“important”。又如，學(xué)生在四六級(jí)寫作中經(jīng)常需要表達(dá)自己或他人的觀點(diǎn)，因而會(huì)普遍用到“think”這一單詞。然而，除了“think”之外，表示“認(rèn)為”的英語(yǔ)單詞和詞組還有許多，例如“claim”、“argue”、“believe”、“hold the opinion that…”、“cling to the idea that…”、“as far as sb.（be）concerned”等等。因此，在四六級(jí)寫作教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生掌握同義異形詞，并將其運(yùn)用到寫作中去，可以使文章更具吸引力和感染力。

除此之外，教師也有必要引領(lǐng)學(xué)生用不同的句型表達(dá)相同的內(nèi)容，從而使得文章句型豐富，更能吸引人。例如有些學(xué)生在四六級(jí)寫作中慣用“we/ the government should…”這一句型結(jié)構(gòu)，文章語(yǔ)言顯得平淡，不夠精彩。表示“應(yīng)該做某事”的表達(dá)還有“It is imperative/necessary for us/the government to…”、“It istimefor us/thegovernment to…”、“…is our/the government’s responsibility”等等。寫作教學(xué)中教師如能讓學(xué)生熟悉表示相同內(nèi)容的不同表達(dá)方法，用“it”作為主語(yǔ)或物作為主語(yǔ)來(lái)代替人作主語(yǔ)的簡(jiǎn)單主謂結(jié)構(gòu)，則可讓文章更上一個(gè)臺(tái)階。又如，“we all know that…”意為“眾所周知”，在學(xué)生的作文中也經(jīng)?？梢钥吹?。寫作教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這種簡(jiǎn)單的人作主語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)加以轉(zhuǎn)換，替換成以“it”作為主語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)如“It is generally acknowledged that…/ It is well known that…”或轉(zhuǎn)換以“as”引導(dǎo)分句的形式如“As is well known…”，則可讓文章增色不少。

（二）表現(xiàn)型模因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫作教學(xué)的啟示。表現(xiàn)型模因“形式相同內(nèi)容各異”的傳播方式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫作教學(xué)中去，就要求學(xué)生善于用同形異義、同構(gòu)異義的方式來(lái)表達(dá)不同的內(nèi)容。

1、同形異義。很多英語(yǔ)單詞都有其不同的意義，尤其是有些英語(yǔ)單詞在其字面意義的基礎(chǔ)上，

還有其引申義。大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往在寫作中慣用漢語(yǔ)的思維方式，而不知道如何將自己的觀點(diǎn)表述成英文，即頭腦中的漢語(yǔ)單詞或詞組無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。因而，在寫作教學(xué)中，教師需要給學(xué)生灌輸用同一單詞來(lái)表達(dá)不同內(nèi)容的觀念，引導(dǎo)學(xué)生用先前學(xué)過(guò)的單詞或頭腦中已有的單詞來(lái)表達(dá)較復(fù)雜的觀點(diǎn)。例如，單詞“pillar”原義是“柱子”，而可以將其引申為“棟梁之材”在寫作中加以表達(dá)。又如，“key”原義為“鑰匙”，也可將其引申為“關(guān)鍵”，用于寫作中。單詞“stink”原義為“有臭味，難聞”，可將其引申為“很差，糟糕，令人厭惡”，這在寫作中也可經(jīng)常用到。

除了英語(yǔ)單詞之外，詞組也可以用其引申義來(lái)表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容。例如，“l(fā)ine up”原義為“排成一排”，在此基礎(chǔ)上引申為“聚在一起，聯(lián)合起來(lái)”來(lái)表達(dá)較抽象的內(nèi)容?！癲rift apart”原指“（物體）漂浮開(kāi)來(lái)”，其深層意義為“（人）關(guān)系疏遠(yuǎn)”，可以表達(dá)較復(fù)雜的信息?？梢?jiàn)，在四六級(jí)寫作教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的寫作思路出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在他們較熟悉的單詞詞組表層意義的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用其深層或引申意義，來(lái)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充實(shí)文章內(nèi)容。

2、同構(gòu)異義。四六級(jí)寫作并非完全是個(gè)人主觀思維的表達(dá)過(guò)程，也有其特定的句式結(jié)構(gòu)模版和整體框架。大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如能充分掌握固定的句式和框架，并在實(shí)際寫作中加以套用，嵌入對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，則可以使四六級(jí)寫作變得輕松自如，也能更好地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。在四六級(jí)寫作教學(xué)中，教師可以在課堂上幫助學(xué)生羅列出不同類型的寫作句式，如表現(xiàn)狀說(shuō)明的句式有“Now a growing number of people are beginning to realize that…”，“The issue of…h(huán)as been generally discussed today”，“Now it is generally acknowledged that…”；表觀點(diǎn)陳述的句式有“When it comes to… people hold different opinions”，“Some claim that…while others argue that…”，“As far as I am concerned…”；表利弊分析的句式有“Good as…is，it has its own disadvantages”，“…h(huán)as great advantage over…”，“The advantages of…outweigh its disadvantages”等等。教師也可以要求學(xué)生以小組為單位，基于寫作例文和例句的基礎(chǔ)上，總結(jié)出各類型的寫作句式，在課堂上分享給其他同學(xué)。根據(jù)這些優(yōu)秀的寫作句式，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合不同的語(yǔ)境，插入不同的表達(dá)。

另外，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也需要清楚寫作的整體框架。因而教師在寫作教學(xué)中有必要幫助學(xué)生總結(jié)出具體的寫作框架，例如四六級(jí)寫作中“現(xiàn)狀—原因—對(duì)策”三段論議論文的寫作框架可以簡(jiǎn)單表述為“Nowadays…h(huán)as drawn great attention in modern society.People in growing numbers tend to believe that…The reasons why…are listed asfollows.Tobegin with…Moreover…In addition…Hence，it is imperative for us to take drastic measures.On the one hand…On the other hand…Only in thisway can wesolvethe problem.”在此基礎(chǔ)上，教師建議學(xué)生在熟悉框架的同時(shí)，按照實(shí)際寫作要求加入具體的內(nèi)容，或引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，把句子補(bǔ)充完整，靈活地將該框架運(yùn)用到實(shí)際寫作中去。教師也可建議學(xué)生參照寫作例文和學(xué)生的優(yōu)秀作文，總結(jié)出四六級(jí)寫作的其他框架，如“引言—利弊分析—個(gè)人觀點(diǎn)”等具體框架，并和班級(jí)其他同學(xué)相互參閱。由此可見(jiàn)，四六級(jí)寫作教學(xué)中教師可適時(shí)總結(jié)寫作句式和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生融入不同的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫作教學(xué)應(yīng)以模因論為導(dǎo)向，提倡內(nèi)容或形式的復(fù)制模仿，但并非是機(jī)械地照搬照抄例文，而是在寫作中變換表達(dá)方式，根據(jù)特定的句式結(jié)構(gòu)構(gòu)建新的寫作框架，并結(jié)合具體語(yǔ)境融入本人創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。創(chuàng)新始于模仿，而“強(qiáng)化模仿則利于創(chuàng)新”。［5］89寫作教學(xué)中的模因理論強(qiáng)調(diào)在模仿中創(chuàng)新，使學(xué)生在寫作中不僅能把握住整體的內(nèi)容和框架，而且得出創(chuàng)新的觀點(diǎn)，突破內(nèi)容和框架的束縛，從而更有效地豐富語(yǔ)言和提高寫作水平。

［1］Dawkins，R.The Selfish Gene：30th anniversary edition［M］. Oxford：Oxford University Press，2006：192.

［2］蘇珊·布萊克莫爾.謎米機(jī)器［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2001：115.

［3］何自然.語(yǔ)言模因及其修辭效應(yīng)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2008（1）：68-73.

［4］潭占海.語(yǔ)言模因研究［M］．成都：四川大學(xué)出版社，2009：9-12.

［5］陳琳霞.模因論與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2008（1）：88-91.

On the Application of Memetics in the Teaching of CET4 and CET6 Writing

Chen Xian

（School of Foreign Languages，Taizhou University，Linhai 317000，Zhejiang）

Memetics reflects the law of the evolution of language.Memes can be spread by imitating，which provides a new perspective for foreign language teaching.Genotype and phenotype memes，applied in the teaching of CET4 and CET6 writing，demonstrate that recitation，imitative writing and association are the effective ways of enhancing college students’writing ability，which helps enhance the teaching effect of EFL writing and strengthen EFL students’creative writing ability.

memetics；genotype meme；phenotype meme；CET4 and CET6 writing

H139

A

1672-3708（2014）01-0047-04

2013-04-17

陳 嫻（1984- ），女，浙江臺(tái)州人，講師，主要研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。