教學(xué)大綱契約作用的實(shí)證研究

李榮慶 戴 敏

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

教學(xué)大綱契約作用的實(shí)證研究

李榮慶 戴 敏

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

教學(xué)大綱的正確設(shè)計(jì)和合理使用能夠明顯地提高教學(xué)質(zhì)量，它不僅可以起到溝通教師和學(xué)生的媒介作用，還可以起到對(duì)學(xué)生和老師都有約束力的“契約”作用，促使他們各自完成自己的施教和學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)表明，這種由教學(xué)大綱的正確設(shè)計(jì)和合理使用而產(chǎn)生的“契約”作用是真實(shí)存在的，它對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

教學(xué)大綱；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；教育質(zhì)量；大綱設(shè)計(jì)

一、引 言

從一般現(xiàn)代高等教育的角度來說，教學(xué)大綱可以理解為一門課程的教學(xué)基本內(nèi)容梗概和時(shí)間安排表。它簡(jiǎn)要說明課程目的、課程預(yù)期結(jié)果、學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、作業(yè)截止期限、考試時(shí)間、獎(jiǎng)罰措施等。在新學(xué)期的第一堂課，教學(xué)大綱應(yīng)分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該在整個(gè)課程中明了教學(xué)大綱的內(nèi)容。教學(xué)大綱的目的是使學(xué)生參照教學(xué)大綱做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果等。設(shè)計(jì)教學(xué)大綱并在課堂中使用教學(xué)大綱是一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家不遺余力推行的一種教學(xué)手段。根據(jù)西方教育文獻(xiàn)介紹，在課堂里適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)大綱，可以起到一種“契約”作用，即教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容一旦為學(xué)生認(rèn)可，就會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生約束力，學(xué)生會(huì)努力完成教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量［1-3］。這種教學(xué)大綱的契約作用是否也會(huì)發(fā)生在我國(guó)課堂教學(xué)中呢？2010-2011年，我們?cè)凇队⒄Z國(guó)家概況》課程中，就教學(xué)大綱的契約作用進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到了一些數(shù)據(jù)和體驗(yàn)，在此與同仁分享。

二、大綱的設(shè)計(jì)

我們?cè)诮虒W(xué)大綱（英文名為syllabus/syllabi）走進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，首先遇到的問題是教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)問題。雖然我國(guó)高校教學(xué)中早已使用了教學(xué)大綱，但是就內(nèi)容和功能而言，目前的教學(xué)大綱與我們理念中要走進(jìn)課堂的那份教學(xué)大綱有很大差距。筆者近年來對(duì)教學(xué)大綱在我國(guó)高等院校的使用狀況進(jìn)行過問卷調(diào)查。隨機(jī)抽取的浙江省和遼寧省的書面調(diào)查結(jié)果顯示我國(guó)高等院校所使用的教學(xué)大綱，基本上處于一種教學(xué)行政文件的狀況。比如在遼寧省某高校收回的36份學(xué)生問卷中，有25人表示老師沒有發(fā)放過教學(xué)大綱，有6人表示“我只偶然見過某個(gè)課程的教學(xué)大綱”。只有7位同學(xué)表示使用過教學(xué)大綱。在遼寧省收回的9份大學(xué)教師問卷中，9位教師都表示使用過教學(xué)大綱，但同時(shí)表示，在教學(xué)中并不把教學(xué)大綱分發(fā)給學(xué)生。在回答教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和編寫的問題時(shí)，這9位老師中，有7位表示自己使用的教學(xué)大綱是教研組編寫的。有2位表示自己和他人共用一份教學(xué)大綱。這9位教師沒有一位表示自己使用的教學(xué)大綱是自己編寫的。在浙江省高職高專層面，在22份有效教師問卷中，有20名教師表示在教學(xué)中使用過教學(xué)大綱；有17名教師表示，不把教學(xué)大綱分發(fā)至學(xué)生。其中有兩名教師表示曾經(jīng)以班為單位分發(fā)過教學(xué)大綱。而在這22名教師中，有7名表示教學(xué)大綱是自己編寫的；有13名表示，教學(xué)大綱是由教研組編寫的。以上情況表明我們目前使用的教學(xué)大綱，多數(shù)不能反映教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)大綱

也沒有進(jìn)入課堂，沒有和學(xué)生見面。就我們?cè)喿x過的一些教學(xué)大綱來看，目前的教學(xué)大綱非常類似一種上級(jí)下達(dá)給老師的教學(xué)任務(wù)書。很明顯，在教學(xué)大綱的使用中，其應(yīng)有的契約功能以及溝通功能等并沒有得到很好的開發(fā)。因而，教育工作者應(yīng)該推動(dòng)教學(xué)大綱從教學(xué)行政文件到課堂教學(xué)工具的轉(zhuǎn)變。

鑒于這種認(rèn)識(shí)，我們針對(duì)所承擔(dān)的浙江臺(tái)州學(xué)院《英語國(guó)家概況》的課程進(jìn)行了新的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)。《英語國(guó)家概況》是英語專業(yè)的一門選修課。該課程以英語為媒介，講授世界主要英語國(guó)家的社會(huì)與文化背景，如地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活和文化傳統(tǒng)等方面的基本知識(shí)。其特點(diǎn)是課程信息量大，涉及知識(shí)面廣。

針對(duì)《英語國(guó)家概況》這門課程的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列學(xué)生參與的任務(wù)型教學(xué)大綱。具體而言，在這份實(shí)驗(yàn)用教學(xué)大綱中，除了上課時(shí)間、地點(diǎn)、聯(lián)系方法等基本信息外，還明確了教材及參考書目，課程的定位描述，教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。重要的是規(guī)定了學(xué)生完成課程的責(zé)任和義務(wù)。其中詳細(xì)規(guī)定了量化了的學(xué)習(xí)任務(wù)即預(yù)習(xí)、出勤、討論、課堂參與和考試等方面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這份面向?qū)W生設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱旨在與學(xué)生溝通，使學(xué)生充分了解課程的進(jìn)度、難度和完成課程所要付出的努力。在這份教學(xué)大綱中，明顯的創(chuàng)新部分是要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)的話題，以小組為單位，進(jìn)行以PPT軟件為平臺(tái)的幻燈片制作。這部分學(xué)生作業(yè)，每周都有，規(guī)定了較多的作業(yè)數(shù)量，是實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。

三、試驗(yàn)與結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)研究在臺(tái)州學(xué)院教師教育學(xué)院09級(jí)初等英語1班（實(shí)驗(yàn)組28人）和2班（對(duì)照組30人）兩個(gè)平行班中進(jìn)行。這兩個(gè)班平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時(shí)完全一致，英語水平無顯著差異。時(shí)間和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所分別為2011年秋季開學(xué)的課堂。教師事先將設(shè)計(jì)好的《英語國(guó)家概況教學(xué)大綱（兩頁）》按學(xué)生人數(shù)復(fù)印，在第一次上課時(shí)每位同學(xué)分發(fā)一份，由任課老師進(jìn)行《教學(xué)大綱》的課堂講解，從而取得實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)《教學(xué)大綱》的認(rèn)同。教師的講解深入到每周的授課內(nèi)容及作業(yè)內(nèi)容，務(wù)必使每個(gè)同學(xué)都了解課程的進(jìn)度和要求。在講解中，遇到量化的內(nèi)容都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。比如，每次作業(yè)的分值，每缺一節(jié)課如何扣分等。在講解《教學(xué)大綱》時(shí)教師強(qiáng)調(diào)該教學(xué)大綱是教學(xué)的重要依據(jù)，希望同學(xué)按照該《教學(xué)大綱》預(yù)習(xí)和完成功課。在第一次上課后，同學(xué)們明顯地感覺到，這份教學(xué)大綱設(shè)計(jì)下的課程有難度，學(xué)習(xí)任務(wù)量也比其他同類課程繁重。

第一節(jié)課上已經(jīng)取得學(xué)生對(duì)《教學(xué)大綱》的認(rèn)可后，在以后的授課過程中，教師嚴(yán)格依照《教學(xué)大綱》的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)教學(xué)大綱的權(quán)威性和指導(dǎo)性。在教學(xué)過程中，及時(shí)把學(xué)生成績(jī)反饋給學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)學(xué)期里，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班認(rèn)真進(jìn)行考核評(píng)估，收集平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，并且注意對(duì)比觀察對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的表現(xiàn)。我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)按期圓滿結(jié)束，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了部分的定性分析和定量分析。

（一）定性分析

1、在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班里，我們都要求進(jìn)行大量的ppt幻燈片制作。就質(zhì)量而言，綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)期初和期末制作的幻燈片，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組制作的幻燈片總體上好于對(duì)照組，具體表現(xiàn)為內(nèi)容更為豐富、條理性邏輯性更強(qiáng)、背景資料更詳實(shí)。最重要的是實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的幻燈片作業(yè)明顯有一種目標(biāo)追求，這種目標(biāo)追求通過ppt幻燈片多次作業(yè)的首尾一致的格調(diào)和風(fēng)格，前后質(zhì)量的穩(wěn)定性體現(xiàn)出來。而對(duì)照組同學(xué)制作的幻燈片雖然不乏令人滿意的個(gè)體作品，但卻缺少這種前后一致的追求。我們認(rèn)為這種差別產(chǎn)生于，實(shí)驗(yàn)班對(duì)整個(gè)課程目標(biāo)的把握比對(duì)照班要準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)班的ppt幻燈片制作任務(wù)和進(jìn)度都寫在教學(xué)大綱里，而對(duì)照班則是課后告之學(xué)生ppt幻燈片制作的任務(wù)內(nèi)容。

2、課堂表現(xiàn)。總體而言，實(shí)驗(yàn)組的課堂氣氛明顯好于對(duì)照組，表現(xiàn)為講解幻燈片或組織課堂活動(dòng)時(shí)同學(xué)準(zhǔn)備充分，思維活躍。從表演道具看，實(shí)驗(yàn)組在課前就花費(fèi)了心思進(jìn)行準(zhǔn)備。而對(duì)照組的同學(xué)由于對(duì)課程缺乏課前準(zhǔn)備，對(duì)任課教師的講解和課堂設(shè)計(jì)反應(yīng)則相對(duì)冷淡，以學(xué)生為中心的課堂理念往往回到“填鴨式”的講解。此外，實(shí)驗(yàn)組的出勤率高于對(duì)照組，無人曠課，請(qǐng)假的次數(shù)人數(shù)均少于對(duì)照組。

3、課程論文。實(shí)驗(yàn)組的課程論文整體水平較高，內(nèi)容較為充實(shí)，格式更為規(guī)范。由于教學(xué)大綱規(guī)定了學(xué)生寫作課程論文的進(jìn)度細(xì)節(jié)，不少實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的論文主題是與任課教師溝通后確定的，老師可以觀察到同學(xué)寫作的進(jìn)度和過程。對(duì)照組的課程論文寫作則缺少這種過程。

（二）定量分析

針對(duì)平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)進(jìn)行的對(duì)比分析表明：實(shí)驗(yàn)組的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)及總評(píng)成績(jī)的均值分別是80.39、77.77和78.36，高于對(duì)照組相對(duì)應(yīng)的成績(jī)70.77、68.70和69.50。說明實(shí)驗(yàn)組的三項(xiàng)成績(jī)均高于對(duì)照組。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)及總評(píng)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

如表1所示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)及總評(píng)成績(jī)的F值分別為3.032、0.010和0.189，且Sig.值都＞0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)總體的方差相同。從方差相等的結(jié)果看，平時(shí)成績(jī)的t值為5.422，df=56，雙尾概率的顯著性水平= 0.000（＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平時(shí)成績(jī)有顯著不同。同理，期末成績(jī)t值為3.216，df=56，雙尾概率的顯著性水平=0.002（＜0.05），總評(píng)成績(jī)的t值為4.429，df=56，雙尾概率的顯著性水平=0.000（＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)均有顯著不同。

四、體驗(yàn)與感受

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，我們認(rèn)為課程《教學(xué)大綱》的設(shè)計(jì)及其在課堂中的正確使用，能夠明顯地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力來自如下幾個(gè)方面：1、當(dāng)教學(xué)大綱的閱讀者為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師時(shí)，它只是個(gè)面向教師的教學(xué)任務(wù)書，它對(duì)教師和學(xué)生在課程中的責(zé)任和角色沒有作出明確的規(guī)定，因而對(duì)學(xué)生并不產(chǎn)生任何約束力和指導(dǎo)性。而當(dāng)教學(xué)大綱的閱讀者是學(xué)生時(shí)，教學(xué)大綱內(nèi)容則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。2、當(dāng)教學(xué)大綱僅僅是一種教學(xué)行政文件時(shí)，它一般不會(huì)對(duì)學(xué)生在課程中的活動(dòng)和任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行詳盡的設(shè)計(jì)。而當(dāng)教學(xué)大綱的閱讀者與使用者是學(xué)生時(shí)，教學(xué)大綱中可以設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)。對(duì)同學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量評(píng)估就從主觀判斷變成了與客觀標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照。3、對(duì)于教師來說，由于教學(xué)大綱已經(jīng)發(fā)到學(xué)生手中，它成了課程講授的基本依憑，阻止了施教過程的隨意性，使施教更具備計(jì)劃性。此外，從教師個(gè)人的角度來說，由任課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱可以充分體現(xiàn)教師的個(gè)性教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。4、就教學(xué)管理而言，進(jìn)入課堂的教學(xué)大綱，可以成為對(duì)任課教師教學(xué)水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估的重要文件依據(jù)。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)看，新從業(yè)的教師所制定的教學(xué)大綱，內(nèi)容少，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào)，而高水準(zhǔn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱則可以反映出教師個(gè)性的教學(xué)理念和教育思想。因而，教學(xué)大綱也成了凝聚和積累教師教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性成果。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們感受到將教學(xué)大綱設(shè)計(jì)好，引進(jìn)教室，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)不當(dāng)、備而不用、用而無效的問題；可以解決學(xué)生在課程中對(duì)學(xué)習(xí)要求、任務(wù)和責(zé)任不了解，對(duì)學(xué)好課程沒有心理準(zhǔn)備的問題；可以解決教師課前對(duì)課程沒有整體把握、對(duì)師生在課程中各自承擔(dān)的角色不明確等諸多問題；因而利用教學(xué)大綱的“契約”作用提升課堂教育質(zhì)量是一種值得推廣的教學(xué)手段。

［1］Parkes,J.&M.B.Harris.The Purposes of a Syllabus［J］. College Teaching，2002，50（2）：55-61.

［2］Matejka,K.&L.B.Kurke.Designing a Great Syllabus［J］. College Teaching，1994，42（3）：115-117.

［3］Cooper,P.&G.Cuseo.The Course Syllabus［J］.Teaching Newsletter（California State University at Dominguez Hills），1989，2（4）：1-4.

An Experimental Study on the Contract Effect of a Syllabus

Li Rongqing，Dai Min

（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai 317000,Zhejiang）

Correct design and use of a syllabus in a classroom can obviously promote the classroom teaching quality.A syllabus not only may serve as a communication media between the teacher and the students,and it may also function as a“contract”which can produce bondage effects to both

syllabus；experimental teaching；educational quality；syllabus design

G40-058

A

1672-3708（2014）01-0043-04

2013-03-15

李榮慶（1955- ），男，江蘇無錫人，副教授。戴 敏（1978- ），女，湖南衡陽人，講師。

the teacher and the students so that they will complete their teaching and learning tasks according to the syllabus.Experimental teaching indicates that the“contract”effect indeed exists where a syllabus is properly designed and correctly used in a classroom.