小學生“過度社會化”的教育社會學探析

楊 嬌，李賜平

(西華師范大學 教育學院， 四川 南充 637000)

“從社會學角度看，每個個體自出生便既是生物的人，又是社會的人，個體是在與周圍的人和環(huán)境的相互作用中存在和發(fā)展的。毋庸置疑，個體的社會化貫穿于人的一生，大致分為預期社會化、成人社會化和繼續(xù)社會化三個階段”［1］381。小學生正處于預期社會化階段，這一階段小學生的社會化能否合理發(fā)展，能否得到正確的引導，對其今后的身心健康發(fā)展具有十分重要的作用。

一、小學生“過度社會化”的主要表征

任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，有著合適的度，如果一旦違反了事物發(fā)展的規(guī)律，超過了合適的度，事物就可能向著相反的方向發(fā)展，就可能引發(fā)負面效應。［2］385小學生“過度社會化”是指小學生個體社會化程度過高、發(fā)展過快，違背了小學生身心正常發(fā)展的規(guī)律，超過了小學生社會化標準的“度”，導致小學生社會化發(fā)展偏差的現(xiàn)象。當前小學生“過度社會化”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下方面:

1.在知識的掌握上過于超前

現(xiàn)在很多小學生對于各種知識的掌握甚至于讓很多大學生都自愧不如，他們小小年紀對于古文、唐詩宋詞、四大名著的精通讓人不可思議，甚至有些小學生涉獵國學經(jīng)典，精通書法，熟悉多種樂器，通曉樂理知識等等?？梢哉f，現(xiàn)在的一些小學生，對于多種知識的學習掌握程度已經(jīng)遠遠呈現(xiàn)出過度化的趨勢，對處于社會化預期階段的小學生來說，這種不正常的社會化進程容易滋生負面影響。對于知識的量和速度的追求，因小學生只是知曉而沒有內(nèi)化各種知識，所以不僅不能促進小學生各方面的進步，反而因其耗費了小學生玩耍和享受童年樂趣的時間，過度學習掌握超過他們這一階段的知識技能，使小學生失去了本該屬于他們這個年齡的童真和樂趣。

2.在思維方式上去兒童化

思維方式是人們大腦活動的內(nèi)在表現(xiàn)。當前小學生的思維模式幾乎模仿成人，思考問題、行為舉止幾乎和成年人如出一轍，小學生的思維模式去兒童化現(xiàn)象十分嚴重。正處于兒童階段的小學生，應該是最富有童真、最天真爛漫的，然而現(xiàn)在兒童的世界幾乎和成年人的世界畫上了等號。他們在對某件事情的思考上，往往遵循成年人的思考方式，按照成年人的思維邏輯做事，他們不會單純地按照自己內(nèi)心的想法做事。這樣導致了兒童對自身角色的錯位，造成兒童小小年紀心理負擔過重，嚴重影響其身心健康的合理發(fā)展。

3.在語言表達及行為方式上成人化

現(xiàn)在很多小學生在語言表達和行為方式上趨于成人化，做事情模仿成人。在一些電視節(jié)目中經(jīng)常會看到一些小學生調(diào)侃主持人的表演，小小年紀說出的話過于成熟老到。有些小學生甚至模仿電影、電視劇、網(wǎng)絡言情小說中的情景，談起了所謂的“戀愛”，把身邊的異性小朋友稱為“老公”、“老婆”。其說話成熟、做事情老練、為人處事完全是一副“小大人”模樣。小學生過于成熟，過早地邁向成年期，使其失去了童言無忌和天真爛漫，這種“過度社會化”現(xiàn)象不利于小學生的健康發(fā)展。

4.在消費觀念及裝扮取向上潮流化

改革開放以來，人們的價值觀發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從勤儉節(jié)約變?yōu)樽非缶窈臀镔|(zhì)生活的享受，這無可厚非。但是，每個年齡階段應該有每個年齡階段的消費觀和價值取向，過度消費超過其年齡階段的商品，違背了事物發(fā)展的規(guī)律和度。當前，很多小學生在衣著和裝扮取向上更加傾向于時髦時尚的潮人裝扮;在一些小學，小小年紀的女生就會化妝，濃妝艷抹，甚至有些小女生，為了追求時髦時尚模仿成年人燙發(fā)染發(fā)，裝扮過于成熟，完全和其年齡不符;許多小學生基于盲目攀比，盲目跟從，過度消費和自己身份不符的商品;有些小學生受害怕同學看不起、害怕同學笑話等心理因素影響，過度追求時髦時尚，來滿足自己的虛榮心。這種功利的消費觀念，盲目從眾、盲目攀比的價值觀，會導致小學生從小注重享樂主義、拜金主義，對其今后成長為一名合格的社會人有百害而無一利。

5.在人際交往方式上功利化

人際交往是個性社會化中的一個重要方面，小學生的人際交往也是其社會化進程中必不可少的。但現(xiàn)在很多小學生在人際交往過程中往往呈現(xiàn)出功利化趨勢。有些小學生為了獲得老師的欣賞和肯定，經(jīng)常給老師送禮;或為了當上班干部常常請同學吃飯;或喜歡和學習成績好的學生交往，希望從中獲利;或喜歡和家境好的、家里有關系網(wǎng)的學生交往，社交手段五花八門?，F(xiàn)在的孩子在社會化過程當中過于功利，過于世故，功利心太強，這些現(xiàn)象嚴重影響了兒童的健康成長發(fā)展。

二、小學生“過度社會化”的原因探析

兒童過度社會化是多方面共同作用的結(jié)果，其中既包括社會變遷和社會轉(zhuǎn)型等大環(huán)境的影響，同時也受到家庭、學校以及大眾傳播的綜合影響。

1.社會轉(zhuǎn)型的影響

社會政治經(jīng)濟的發(fā)展是推動社會向前發(fā)展進程的核心動力。我國改革開放三十年來，社會競爭日益激烈、就業(yè)形勢越來越嚴峻，生活在日新月異的21世紀的人們越來越感到生活壓力之大、生活節(jié)奏之快。許多家長自感危機與壓力的同時“見縫插針”般送孩子參加各種培訓，期望孩子在自己暫時無暇照顧到的時間里也能得到最充分優(yōu)質(zhì)的教育和輔導，以達到向社會上層流動的目的。

與此同時，人們的價值觀念呈現(xiàn)出巨大轉(zhuǎn)變，從原來的崇尚勤勞簡樸觀念到現(xiàn)在的拜金享樂主義，從原來的注重集體主義精神到現(xiàn)在的盲目崇拜個人主義;學歷本位的觀念在人們的思想中仍然根深蒂固。社會上存在的這些觀念和行為，嚴重影響著小學生的學習生活，許多家長和學校過分追求高分，追求名校，追求高學歷，而忽視了孩子能力的培養(yǎng)，極易導致其過度社會化。

2.學校教育的缺失

學校是小學生“過度社會化”的主導因素，以“為了每個學生的全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展”為目的的學校教育是小學生個性品德養(yǎng)成的關鍵。就像索羅金(Sorokin)在其《社會流動》一書中描述的:“學校是使人從社會底層向社會上層流動的電梯。”教育成為改變個體命運，促進社會良性流動的重要因素。學校對于小學生行為觀念、思維認知、價值取向具有十分重要的作用。目前，社會的發(fā)展使得學校教育不再僅僅局限于學校自身，而是更多地和社會、家庭、市場人才需求相聯(lián)系。學校過度追求成績，追求高升學率，追求高分至上的原則，使得學校氛圍變得約束性更強，目的性更濃。［3］教師在學校中作為學生“重要他人”，往往只關注學生的成績和名次，不允許學生個性化發(fā)展，使得學生的思維方式受到局限，局限于書本的條條框框，創(chuàng)新能力差，質(zhì)疑精神缺乏，這都容易造成小學生的“過度社會化”。

3.家庭教育的偏差

家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育對小學生早期社會化的形成十分重要?，F(xiàn)在的家長對孩子的教育越來越重視，以高于孩子年齡的標準來要求孩子，有些家長迫于時代對人才的要求，要求孩子學習各種各樣的技能，有些小學生小小年紀涉獵的知識很多成人都遙不可及，家長們幾乎以“神童”的標準來要求孩子。小學生們在各種補習班、輔導班、興趣班中忙得不可開交;有些家長通過物質(zhì)獎勵法來刺激小學生的進步，導致小學生趨向物質(zhì)化功利化;有些家長之間喜歡攀比，只注重孩子的物質(zhì)而缺乏精神交流;有些家長自身習慣于享樂主義、拜金主義的奢華生活，對小學生造成負面的影響;還有一些家長充當了兒童的伙伴，主要表現(xiàn)在獨生子女家庭的父母，在全家的集體活動中除了扮演父母的角色以外，還同時扮演著孩子游戲和玩耍的伙伴的角色，父母和伙伴這兩種角色是無法替代的，對孩子早期社會化形成的作用也是大不相同的，父母的角色錯位對小學生社會化的進程是不利的。

這些現(xiàn)象不同程度地表明在兒童社會化的問題上，家庭并沒有恰當發(fā)揮其教育功能，家庭的導向功能和家長的角色定位出現(xiàn)了明顯的偏差。

4.大眾傳媒的誤導

隨著時代的發(fā)展進步，大眾傳媒是一個不可忽視的社會力量，對于小學生社會化進程具有重要影響。在當代，人們獲取信息的重要途徑來自于大眾傳媒。但是，大眾傳媒是一個傳播媒介，向人們傳播的信息往往參差不齊，良莠不分，小學生的分辨能力向來較差。比如小學生經(jīng)常觀看的動畫片《蠟筆小新》、《喜羊羊與灰太狼》等等，這些動畫中往往有暴力情節(jié)、曖昧情節(jié)、功利情節(jié)等，還有些小學生經(jīng)常從一些電視節(jié)目、影視作品、網(wǎng)絡、書刊雜志中接觸到一些“少兒不宜”的傳播內(nèi)容，這些都可能導致小學生過早社會化。

三、防止小學生“過度社會化”的對策

目前，小學生“過度社會化”現(xiàn)象越來越嚴重，為防止“過度社會化”對小學生身心造成不良影響，應該從如下多方面入手:

1.弘揚社會正氣，改善社會大環(huán)境，凸顯社會主流價值觀

黨和政府要大力弘揚社會主義傳統(tǒng)主流價值觀，弘揚社會正氣，面對社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的不可避免的文化沖突和社會沖突，面對多元化的價值觀念，政府應引導社會成員樹立傳統(tǒng)主流價值觀，使整個社會充滿和諧融洽的氛圍。國家應制定有關政策，嚴厲打擊犯罪，凈化社會空氣，宣揚好人好事，使社會輿論在正確的引導下對社會成員產(chǎn)生正面能量。

2.改善學校小環(huán)境，凸顯人文關懷，創(chuàng)造開放、溫暖、寬容的氛圍

學校應改變傳統(tǒng)的教育模式，以人為本，營造輕松愉快的學習環(huán)境，使學生最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生素質(zhì)的全面發(fā)展，而不是單一的只注重學生的成績，僅僅只關注學校的升學率。學校要以開放、寬松、高雅的形象，還教育以包容、自由、溫暖的內(nèi)涵，學校應減少對學生思維發(fā)展的不合理規(guī)定，改變傳統(tǒng)的教師“灌入式”教學，加強教師和學生之間的交流，促進教師和學生之間的真誠、互信、融洽，這些對于兒童的正常社會化無疑是非常必要的。

3.提升家長自身素養(yǎng)，優(yōu)化家庭微環(huán)境，走出家庭教育的偏差

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，家庭教育得到越來越多的關注，家長自身也意識到家庭教育的重要性，要防止小學生“過度社會化”情況加劇，家長自身應提高修養(yǎng)，優(yōu)化家庭氛圍，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。另外，家長要給小學生樹立正面形象，注意自己的言談舉止，引導小學生樹立正確的價值觀念和積極樂觀的生活態(tài)度;在日常生活中向孩子滲透中華傳統(tǒng)美德和社會主流價值觀，以避免小學生價值觀取向混亂。

4.推廣媒介素養(yǎng)教育，提高小學生信息辨別力

在小學生的社會化預期階段，學校應致力于對小學生媒介素養(yǎng)的教育，媒介素養(yǎng)教育是幫助小學生認識大眾媒介的本質(zhì)特征、了解大眾媒介的特點、熟悉大眾媒介所使用的技術，以此來培養(yǎng)提高小學生獲取信息和辨別信息的能力，有選擇地吸收大眾媒介所傳播的信息，從而有效防止小學生“過度社會化”對其身心發(fā)展的不利影響，促進其社會化進程的合理化。

［1］ 楊昌勇，鄭淮.教育社會學［M］.廣州:廣東人民出版社，2005.

［2］ 馬和民.新編教育社會學［M］.上海:華東師范大學出版社，2002.

［3］ 華煒.透視學校德育中的兒童“過度社會化”現(xiàn)象［J］.現(xiàn)代中小學教育，2001(2).