高職院?！吨袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材編寫的一些思考

吳正毅

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》是高職院校文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要向?qū)W生介紹中國“五四”以來的文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)和具有代表性的作家及作品情況。目前，國內(nèi)高校的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材多達(dá)數(shù)百部，但大多是針對本科院校的中文系學(xué)生編寫的，高職院校專用教材數(shù)量很少，其中還不乏本科教材的“縮簡版”，不能很好地滿足高職院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的育人目標(biāo)。具有較強(qiáng)的知識性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性的高職專用教材，對高職文秘專業(yè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的教學(xué)和改革意義重大。

一、當(dāng)前課程開設(shè)與教材使用的現(xiàn)狀

1.高職《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程情況

近年來，隨著中國精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程安排越來越向工科傾斜、向?qū)嵺`性傾斜，而“就業(yè)不佳”這一情況使得一些高職院校也取消了文秘專業(yè)。在這樣的大環(huán)境下，一些保留文秘專業(yè)的高職院校也大量縮減了文史哲課程的開設(shè)，《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程課時一再壓縮。文秘專業(yè)和《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程都趨于“邊緣化”的位置。

但是，實(shí)際上我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然需要大量高素質(zhì)、高技能的文秘人才。所謂的文秘專業(yè)“就業(yè)前景不佳”，其實(shí)是因?yàn)槲拿貙I(yè)的畢業(yè)生與企業(yè)單位的實(shí)際需要存在較大的差距。近年來，高職文秘專業(yè)都注重提高學(xué)生的辦會、辦事、應(yīng)用寫作、人際交往能力等技能，這是可喜的現(xiàn)象。但在“重技能”的同時，如果大量刪減“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”等文學(xué)基本課程，那么，暫時看起來可能是節(jié)約了教育成本，增加了實(shí)踐時間，但在學(xué)生就業(yè)后，就會慢慢凸現(xiàn)出人文素養(yǎng)欠缺、思考力差、視野狹窄等缺陷，影響學(xué)生的生活和成才。所以，當(dāng)前文秘專業(yè)的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程，亟待探索出一套真正適合高職學(xué)生的集知識、實(shí)踐、思考于一體的教學(xué)方法。而選擇一套符合高職學(xué)生認(rèn)知程度、審美能力和應(yīng)用要求的教材，也是《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)改革中非常重要的一環(huán)。

2.目前所用教材存在的不足

有學(xué)者指出，“如果沒有創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容，那教學(xué)目的的更新就如同空中樓閣，既無堅(jiān)強(qiáng)的支撐又無具化的文本，即使更新教法也會無用武之地，所以教學(xué)改革重在更新教學(xué)內(nèi)容?！笨梢姡滩脑诮虒W(xué)過程中至關(guān)重要。對于江蘇范圍內(nèi)的二十所高職院校文秘專業(yè)的調(diào)查顯示，當(dāng)前開設(shè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的院校，近70%的任課老師對教材并不滿意。他們大多采用相對簡單的本科《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材作為參考書,或自編講義授課，具有較大的不穩(wěn)定性。在調(diào)查中，當(dāng)前高職文秘專業(yè)所用的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材體現(xiàn)出以下不足：

（1）教材學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生理解有困難。目前，國內(nèi)高校使用比較普遍的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材有北京師大劉勇主編的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》，南京大學(xué)朱曉進(jìn)、朱棟霖、丁帆主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》，樊星主編的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》等，這些教材在援引資料、陳述觀點(diǎn)等方面比較權(quán)威，但主要是針對本科院校中文專業(yè)的學(xué)生編寫的，專業(yè)性和學(xué)術(shù)性都非常強(qiáng)。高職文秘專業(yè)的學(xué)生，在閱讀能力、文學(xué)知識基礎(chǔ)方面與本科中文系學(xué)生存在著不小的差距，畢業(yè)后也幾乎不會從事文學(xué)的研究工作，所以這些教材對他們來說內(nèi)容較為艱深難懂。即使教師上課并不完全依據(jù)這些教材講授，內(nèi)容已經(jīng)做了簡化，學(xué)生在自學(xué)和復(fù)習(xí)的時候也會存在理解上的困難。

（2）教材覆蓋面較寬，教學(xué)課時明顯不足。由于中國現(xiàn)代和當(dāng)代文學(xué)史發(fā)展情況較為復(fù)雜，涌現(xiàn)出的作家作品數(shù)目眾多，所以如果要比較全面地梳理一遍中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史，必須要花費(fèi)很大篇幅。例如上海師大楊劍龍主編的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)簡史》，雖是“簡史”，并且采用了“小說”“戲劇”等專題形式陳述作家作品，但教材內(nèi)容覆蓋面仍然較廣，比較適合本科中文系學(xué)生學(xué)習(xí)。高職文秘專業(yè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的課時往往非常有限，不可能完整地介紹完這些內(nèi)容，若是教師泛泛而談，學(xué)生對這門課很難留下什么印象。

（3）教材知識性較強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練不夠。在目前為數(shù)不多的高職專用的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材中，大多數(shù)教材（如張景華主編的高職高?！笆濉币?guī)劃通用教材《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》等）只是在內(nèi)容上相對于本科專業(yè)教材降低了難度，以作品精彩片段展示為主,但并未進(jìn)一步展開分析和引導(dǎo),教材中也很少設(shè)置實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，與高職文秘學(xué)生的需求仍有些脫節(jié)。

二、關(guān)于高職《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材編寫的“專題性”思考

基于高職文秘專業(yè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材數(shù)量少、內(nèi)容與高職育人要求尚有差距的現(xiàn)狀，編寫一套適合高職學(xué)生學(xué)情、與實(shí)踐應(yīng)用緊密聯(lián)系的教材迫在眉睫。在教材編寫上，由于課時的限制，不可能將整個中國近現(xiàn)代文學(xué)史上的重大事件、重要作家作品一一提及。因此，編寫者首先要思考，哪些知識對于高職文秘學(xué)生來說是“必須”而且“夠用”的。

陳思和曾經(jīng)提到：“學(xué)習(xí)者如果沒有閱讀和了解20世紀(jì)中國文學(xué)的優(yōu)秀作品，或者對其藝術(shù)內(nèi)涵理解不深，那么，對文學(xué)史過程的學(xué)習(xí)也必然會缺乏感性的把握，難以真正學(xué)好文學(xué)史”。高職文秘專業(yè)的學(xué)生人文知識基礎(chǔ)并不牢固，因此，如果直接從作家作品入手，會比從“文學(xué)史”入手更加容易吸引學(xué)生的興趣，使他們易于接受和理解。因此，采用“作家作品”專題的形式來編寫高職《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材值得一試。例如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的校本教材，就分為“魯迅”“郭 沫 若 ”“老舍”“曹禺”“張愛玲”“錢 鐘書 ”“ 王 安 憶 ”“莫言”等十個專題，內(nèi)容力求清晰淺顯，將中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的一些重要事件放入每章的背景介紹中，每章重點(diǎn)介紹這位作家的生平經(jīng)歷（如對高職學(xué)生有激勵和啟發(fā)作用的內(nèi)容都可稍微詳寫）、創(chuàng)作風(fēng)格、作品情況等，并選取一兩部代表作品做詳細(xì)的導(dǎo)讀，并在正文后附加“閱讀鏈接”，將作品精彩段落節(jié)選、名家對作品的各種不同評價都羅列出來，拓展學(xué)生的閱讀視野。這樣的編寫形式或許不夠全面和深入，但脈絡(luò)非常清晰，適合高職文秘專業(yè)的課時安排，方便學(xué)生課后自主拓展閱讀，能夠讓學(xué)生對這些作家和作品重點(diǎn)進(jìn)行深入的閱讀和探討，無形中提高了閱讀能力和鑒賞能力，已經(jīng)達(dá)到了高職文秘人才教育的目的。

“專題型”的教材對編寫者的要求同樣較高，要求編寫者既有較深厚的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)知識，又熟悉高職學(xué)生的思想特點(diǎn)，能夠?qū)⑽膶W(xué)知識與高職文秘學(xué)生的思想發(fā)展和工作生活融合起來。因此，不同高職院校的精英教師跨校聯(lián)合編寫教材是一個很好的方式，能夠在最大程度上保證教材的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。

三、關(guān)于高職《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材編寫的“應(yīng)用性”思考

高職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，培養(yǎng)的并非“研究型”人才，而是“應(yīng)用型”人才。因此，作為文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的最終目的是提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力、對文學(xué)事件和文學(xué)流派的初步理解和分析能力，培養(yǎng)具有文學(xué)素養(yǎng)、洞察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)，能從事文學(xué)創(chuàng)作、文案設(shè)計與寫作、文秘、企業(yè)文化策劃與管理、語文教學(xué)等工作的專業(yè)人才。

根據(jù)這一目標(biāo)，《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材的編寫也要相當(dāng)重視“應(yīng)用性”，使教材具有職業(yè)針對性和在場性。所謂在場性，就是要讓高職學(xué)生的精神需求、知識需求、興趣、人生中所面臨的問題、社會中的現(xiàn)實(shí)話題、中國精神思想領(lǐng)域的前沿性問題等始終在場，與教材中所選擇的作家作品產(chǎn)生某種有機(jī)的關(guān)聯(lián)性。魯迅等現(xiàn)當(dāng)代著名作家的作品之所以具有長盛不衰的生命力，是因?yàn)樯婕暗街袊碎L久以來的集體無意識和生命母題，直到今天，我們?nèi)匀豢梢詮倪@些經(jīng)典性的文本中汲取價值資源。所以，教材編寫者要盡量選擇與高職文秘學(xué)生的思想和生活有關(guān)聯(lián)的經(jīng)典作品，并且在教材的知識介紹、習(xí)題實(shí)踐中有意識地凸顯這種關(guān)聯(lián)性。如老舍的《駱駝祥子》，可以引申到“農(nóng)民與城市關(guān)系”的話題，不少高職學(xué)生來自農(nóng)村，希望通過技能學(xué)習(xí)之后可以留在城市工作，那么，教材提出的這個話題可以引起他們對未來人生的規(guī)劃和思考；又如文秘專業(yè)女生較多，那么魯迅的《傷逝》、老舍的《月牙兒》、曹禺的《日出》、王安憶的《長恨歌》等作品，都可以與女大學(xué)生的生活和愛情實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在熟讀作品的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入“女性如何才能自立自強(qiáng)”等話題，這些思考與討論都會對高職文秘學(xué)生的價值觀和行為方式產(chǎn)生有益的影響，使他們今后在人際交往、觀察問題時具有更敏銳的判斷力。

而“應(yīng)用性”的另一層含義，就是教材不僅為學(xué)生陳述知識，更要配合《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的課程改革，提供更多的實(shí)踐形式。為了解決文學(xué)課程課時不足的問題，不少高職院校開設(shè)了各種人文類選修課、研討講座、社團(tuán)活動等。教材可以為這些活動提供各種素材。例如，課后的思考與練習(xí)中，盡量減少“作品的藝術(shù)特色是什么”“作品的主題是什么”這類較為僵硬呆板的問題，而是提供一些可供學(xué)生充分發(fā)揮的研討題目，如“《紅高粱》電影作品和小說有何異同”“汪曾祺《大淖記事》和王安憶的《小鮑莊》中的農(nóng)村描寫有何異同”等；有條件的話，教材中還可以包括各種音像資料，如名家關(guān)于作品的講座視頻，以及由作品改編的影視劇視頻等。教師可以參考這些資料，組織撰寫書評、自由辯論、專題研討、角色扮演、近景旅游等活動，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起高職文秘人才所需要的團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力和各種社交禮儀等。

四、關(guān)于高職《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材編寫的“社會性”的思考

高職文秘專業(yè)的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材，還應(yīng)該體現(xiàn)高職教育“社會性”的特點(diǎn)。文秘專業(yè)的學(xué)生很多畢業(yè)后會留在學(xué)校所在的城市工作，因此，在文學(xué)教育中滲入地方文化的教育也是必要的，可以弘揚(yáng)地方文化，讓學(xué)生盡快熟悉和融入社會。如江西地區(qū)的高職院校的教材中，可以放入廬山文化和本土作家作品的專門章節(jié)，而江蘇江陰地區(qū)的教材中，可以開設(shè)關(guān)于劉半農(nóng)的詩歌專題。這樣，高職教材的地域特色會進(jìn)一步凸顯。

另外，在對一些高職院校文秘專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，85%以上的學(xué)生表示非常喜歡閱讀武俠、玄幻、言情等通俗文學(xué)作品，而且在閱讀時并不事先區(qū)分作品的質(zhì)量優(yōu)劣。而對于經(jīng)典文學(xué)作品，不少學(xué)生的印象是“語言和情節(jié)太過老套”“太長，很難有耐心讀完”等。針對這種情況，高職的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的同時，不妨也編入一兩個關(guān)于“港臺文學(xué)”“通俗文學(xué)”的專題，介紹金庸等優(yōu)秀的通俗文學(xué)作家及其代表作品，賞析優(yōu)秀通俗文學(xué)作品中的文化元素和積極精神，教會學(xué)生如何辨別通俗文學(xué)作品的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的通俗文學(xué)與經(jīng)典文學(xué)作品之間的共性。這樣的教材內(nèi)容設(shè)置，既有趣味性，又有時代性，可以與學(xué)生所處的社會環(huán)境很好地相融。

總之，在“專題性”、“應(yīng)用性”和“社會性”的基礎(chǔ)上，高職文秘專業(yè)的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材就能夠與課程改革緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)出較為鮮明的高職特色，改變《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程“不實(shí)用”和“邊緣化”的尷尬局面，培養(yǎng)出真正既有內(nèi)涵又有技能的優(yōu)秀文秘人才。

[1]盛翠菊，王為生.由知識傳授走向素質(zhì)培養(yǎng)——應(yīng)用型本科中文專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與改革[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報,2008（2）：80．

[2]陳思和.中國當(dāng)代文學(xué)史[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999.