高職應(yīng)用文寫作情境教學(xué)探析

蔣麗云，朱軍明

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非要寫得既通順又扎實(shí)不可?！笨梢?jiàn)，應(yīng)用寫作技能已成為大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求。隨著教育教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的高職院校開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，以便學(xué)生能掌握常用應(yīng)用文的寫作要求，適應(yīng)未來(lái)工作和生活的需要。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課程的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生寫作積極性不高，教學(xué)效果不甚理想。因此，立足于應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打破目前課堂教學(xué)枯燥沉悶的困境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要已成為當(dāng)務(wù)之急。論文試從當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探尋科學(xué)有效的解決辦法。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程地位——邊緣化

“通過(guò)寫作學(xué)習(xí)”已成為美國(guó)教育界一句流行的口號(hào)。據(jù)目前資料顯示，美國(guó)大概有123個(gè)專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，有26所大學(xué)和研究所招收應(yīng)用寫作學(xué)的碩士研究生和博士研究生，一些著名公司甚至聘任了應(yīng)用文寫作顧問(wèn)。而在我國(guó)，應(yīng)用文寫作課程目前仍處于可有可無(wú)的邊緣化狀態(tài)，部分高職院校對(duì)這門課程是零開設(shè)，或僅在少數(shù)文科類專業(yè)開設(shè)。一些院校雖然普遍開課，但因重視不夠，認(rèn)識(shí)不足，仍存在不少問(wèn)題。例如：授課課時(shí)被壓縮；課時(shí)安排、內(nèi)容設(shè)置和教材選用一刀切，未能根據(jù)專業(yè)需求區(qū)別對(duì)待；合班授課，班級(jí)人數(shù)眾多，課堂寫作訓(xùn)練難監(jiān)控；缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)難以開展；欠缺與之相關(guān)的課外活動(dòng)，缺少必要的擴(kuò)展空間。這種缺乏應(yīng)有重視的邊緣化狀態(tài)無(wú)疑影響了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果及教學(xué)改革的推進(jìn)。

2.課堂效果——欠理想

“人人能作通應(yīng)作之文，及其職業(yè)上所必做之文”是劉半農(nóng)先生提出的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前的應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)顯然達(dá)不到這樣的效果。究其原因，是多方面的。

（1）應(yīng)用文自身特點(diǎn)

首先是程式化。應(yīng)用文的文種繁多且格式相對(duì)固定，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言和曲折的情節(jié)，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，遠(yuǎn)不如其他文學(xué)體裁那么引人入勝。這樣的第一印象，讓原本文化基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文難以產(chǎn)生好感，甚至潛意識(shí)里還存在一定的抵觸情緒。

其次是滯后性。應(yīng)用文寫作在高職院校是作為公共課基礎(chǔ)課開設(shè)的，在“學(xué)好專業(yè)課就夠”的觀念引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程普遍不夠重視。加之應(yīng)用文具有明顯的滯后性，許多文種要參加工作后才能用得上，學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)在短期內(nèi)派不上用場(chǎng)就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

最后是易學(xué)難精。應(yīng)用文的固有文體格式往往會(huì)讓初學(xué)者產(chǎn)生簡(jiǎn)單易學(xué)的錯(cuò)覺(jué)，以為會(huì)套用格式就等于會(huì)寫作，加之互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)查找范文方便又快捷，因此，一些學(xué)生片面認(rèn)為這門課程無(wú)需花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)，而真到實(shí)際用時(shí)，才發(fā)現(xiàn)要寫出格式規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確的應(yīng)用文實(shí)為不易。

（2）師資力量相對(duì)薄弱

目前我國(guó)高等教育還未開設(shè)應(yīng)用寫作學(xué)這一完全對(duì)口專業(yè)，擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)工作的教師多是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，并未接受專門的應(yīng)用寫作學(xué)教育，且多數(shù)教師畢業(yè)后直接從教，缺少在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事文職工作的經(jīng)歷，自身的寫作功底并不十分扎實(shí)。且社會(huì)日新月異，國(guó)際合作日趨緊密，應(yīng)用文也在與時(shí)俱進(jìn)，逐漸豐富和完善，這都給任課教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。但大多高職院校更愿意將資金投入在專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)上，給應(yīng)用文寫作教師提供定向培訓(xùn)和崗位鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。

（3）授課方法傳統(tǒng)單一

在課堂教學(xué)中，許多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，漠視教學(xué)方法的運(yùn)用，仍采用單一的講授式教法，按照“概念+格式+范文+練習(xí)”的模式按部就班地單向傳授知識(shí)。這種“孤立于寫作環(huán)境之外”的教學(xué)方式單調(diào)乏味，忽視了應(yīng)用文本身的豐富性和學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂步入封閉僵化的死胡同。課堂寫作練習(xí)也流于形式，缺乏新意，實(shí)效性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生寫作積極性。學(xué)生往往照搬范文，“依葫蘆畫瓢”似地機(jī)械模仿，未能真正掌握寫作技能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，難免陷入“一看就會(huì)、一用就錯(cuò)”的窘境。

綜上，應(yīng)用文寫作教學(xué)效果欠佳源自多方面，想打破“學(xué)校不重視、老師不愛(ài)教、學(xué)生不愿學(xué)”的僵局，提高教學(xué)效果，仍需多方的努力。但作為一線教師，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，改善教學(xué)方法無(wú)疑是最簡(jiǎn)單、直接、可行且有效的辦法。

二、情境教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用

改善教學(xué)方法，需從應(yīng)用文本身的性質(zhì)和特點(diǎn)入手。香港的陳躍南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》一書提到：“應(yīng)用文就是應(yīng)付生活，用于務(wù)實(shí)的文章。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，凸顯應(yīng)用文的“生活性”和“實(shí)用性”，削弱其“程式化”和“滯后性”，是可行之道。

1.情境教學(xué)法的提出

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。”運(yùn)用情境教學(xué)法需把握兩個(gè)層面，一為“設(shè)境”，在教學(xué)過(guò)程中可將工作和生活中可能出現(xiàn)的情境直接移入課堂或在條件允許的情況下將課堂置于真實(shí)場(chǎng)景中，讓學(xué)生充分體會(huì)應(yīng)用文的“生活性”和“實(shí)用性”；二為“入情”，通過(guò)接近現(xiàn)實(shí)生活的情境體驗(yàn)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)寫作熱情，從而淡化應(yīng)用文的“程式化”。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是適合應(yīng)用文寫作教學(xué)并能有效改進(jìn)課堂效果的教學(xué)方法。

2.情境教學(xué)法的運(yùn)用

（1）運(yùn)用語(yǔ)言，描繪情境

教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段和有效工具，借助語(yǔ)言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢(shì)，也符合人文學(xué)科的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的想象和情感，在頭腦中形成自己獨(dú)特的情境，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

“文章不是無(wú)情物”，應(yīng)用文雖是為需而作，但其間也不乏感人至深、獨(dú)具魅力的美文。例如在書信的世界里，就可以感受到拿破侖的熱烈，馬克思的溫柔，貝多芬對(duì)生命的呼喚，愛(ài)默生與惠特曼的知音共鳴……教師在講授書信的寫作時(shí)，適當(dāng)選取一些名篇名段，進(jìn)行有感情的朗讀和適時(shí)的品評(píng)感慨，則易激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的寫作欲望。

（2）聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

立足現(xiàn)實(shí)，貼近生活的情境能將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們運(yùn)用應(yīng)用文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)貼近實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入假設(shè)的場(chǎng)景，引導(dǎo)其完成模擬訓(xùn)練，或?qū)⒄n堂延伸到校園甚至社會(huì)的大空間，將學(xué)生置于真實(shí)可感的情境中，巧妙完成知識(shí)的傳授。

豐富多彩的校園生活，就可以為應(yīng)用寫作教學(xué)提供諸多現(xiàn)實(shí)情境，如籃球賽、藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)的開展就涉及了請(qǐng)示、批復(fù)、通知、海報(bào)、消息、主持詞、邀請(qǐng)函、計(jì)劃、總結(jié)等多個(gè)應(yīng)用文種，這些親身體驗(yàn)的情境避免了紙上談兵的空洞，大大提升了課堂的生動(dòng)性和實(shí)效性。另外，教師可有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生專業(yè)，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)崗位相關(guān)的情境。

3.扮演角色，體會(huì)情境

創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生擔(dān)任某個(gè)角色，親自參與其中來(lái)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中體驗(yàn)因?yàn)閷?shí)際需求而寫作的樂(lè)趣。如在講授會(huì)議紀(jì)要時(shí)，可以將學(xué)生分組，每組6-10名成員，由組長(zhǎng)安排討論話題和成員角色，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每組擔(dān)任秘書的同學(xué)需要在其他成員的協(xié)助下完成會(huì)議紀(jì)要的寫作。這樣課堂就成為了幾個(gè)會(huì)場(chǎng)，每位同學(xué)都可以參與進(jìn)來(lái)，由于各組長(zhǎng)選取的都是大家感興趣的話題，如食堂管理、班級(jí)聯(lián)誼等，現(xiàn)場(chǎng)討論熱烈，課堂氣氛也變得活躍。由于有了角色意識(shí)，枯燥抽象的理論知識(shí)也能形象化，并能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

4.用多媒體，展示情境

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)運(yùn)用廣泛。圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)等多種形象手段進(jìn)入課堂，讓一些難以模擬的情境得以生動(dòng)再現(xiàn)，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生的感知，給課堂教學(xué)注入了新的活力。

例如講授計(jì)劃的寫作前，利用近期走紅網(wǎng)絡(luò)的清華學(xué)霸姐妹花的視頻進(jìn)行“情境導(dǎo)入”，姐妹花的成績(jī)和學(xué)習(xí)計(jì)劃讓學(xué)生驚嘆不已，無(wú)形中解說(shuō)了計(jì)劃這一文種的應(yīng)用價(jià)值，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。又如講授通報(bào)的寫作時(shí)，筆者通過(guò)播放最美教師張麗莉的先進(jìn)事跡視頻和展示中華全國(guó)總工會(huì)擬寫的《關(guān)于對(duì)張麗莉同志的表彰通報(bào)》，輕松讓學(xué)生掌握了表彰性通報(bào)的寫作要領(lǐng)。

5.組織競(jìng)賽，構(gòu)建情境

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境能有效刺激并保持學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，有助于打破“師傳生受”的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)”的理想教學(xué)狀態(tài)。

筆者曾利用新學(xué)期學(xué)生會(huì)和社團(tuán)招募新成員的契機(jī)，在課堂上組織模擬競(jìng)聘活動(dòng)，按真實(shí)情況設(shè)置競(jìng)聘崗位，并準(zhǔn)備活動(dòng)獎(jiǎng)品，要求有意參加競(jìng)聘的同學(xué)提前寫好競(jìng)聘報(bào)告，不參與競(jìng)聘的同學(xué)則要擔(dān)任評(píng)委、記分員、主持人、攝影師、提問(wèn)嘉賓等職務(wù)，確保課堂的“全民參與”。整個(gè)競(jìng)聘活動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)出了極高的參與熱情，其中提問(wèn)嘉賓與選手之間的精彩問(wèn)答多次將課堂氣氛推向高潮。在競(jìng)賽中，學(xué)生收獲了知識(shí)，鍛煉了能力，也分享了快樂(lè)。

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]董玲.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

[3]陳躍南.應(yīng)用文概說(shuō)[M].香港：香港山邊社，1988.

[4]吳群志.校本研究與師本研究[M].吉林：吉林?jǐn)z影出版社，2004.