論新媒體環(huán)境下高校播音主持專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展

楊寧

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論新媒體環(huán)境下高校播音主持專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展

楊寧

（黃淮學(xué)院 文化傳媒學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

新媒體環(huán)境對(duì)播音主持人才的新聞敏感度與新聞意識(shí)、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能都提出了更高的要求。為適應(yīng)新媒體發(fā)展對(duì)播音主持人才的新要求，高校播音主持專業(yè)應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性，著力提高學(xué)生的新聞敏感度和新聞意識(shí)，并充分利用新媒體平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

新媒體；播音主持專業(yè)；人才培養(yǎng)

近年來(lái)，新媒體對(duì)傳統(tǒng)媒體的沖擊越來(lái)越大，它直接促成了媒介的融合，改變了人們對(duì)媒體的利用方式，更新了信息的生產(chǎn)流程和傳播方式，也對(duì)媒體從業(yè)人員的素質(zhì)提出了新的要求。播音主持專業(yè)人才是傳媒行業(yè)專業(yè)人才的重要組成部分，但目前高校培養(yǎng)的播音主持人才的實(shí)踐能力明顯滯后于傳媒行業(yè)的需要，大量畢業(yè)生難以勝任播音員和主持人工作，從而造成了傳媒行業(yè)人才短缺。因此，高校必須深入分析新媒體環(huán)境對(duì)播音主持人才提出的新要求，探討如何利用新媒體環(huán)境創(chuàng)新播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能培養(yǎng)出更多符合新媒體發(fā)展需要的播音主持人才。

一、新媒體環(huán)境對(duì)播音主持人才的新要求

所謂新媒體，是指用戶能自主選擇信息傳播內(nèi)容并且眾多用戶之間可以進(jìn)行對(duì)等交流的媒體。美國(guó)《連線》雜志對(duì)新媒體的定義是：“所有人對(duì)所有人的傳播。”互動(dòng)性、數(shù)字化、個(gè)人化是新媒體傳播的突出特點(diǎn)。新媒體的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的信息傳播方式和媒體的工作環(huán)境，勢(shì)必會(huì)對(duì)播音主持專業(yè)人員的個(gè)人能力和素質(zhì)提出新的要求，給播音主持專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

(一) 新媒體環(huán)境對(duì)播音主持人員的新聞敏感度和新聞意識(shí)有了更高的要求

優(yōu)秀的播音主持應(yīng)當(dāng)具備較高的新聞素養(yǎng)。新聞敏感，是指新聞工作者能十分迅速地捕捉事物正在或即將發(fā)生的最新變化，能從紛繁復(fù)雜的事物中判斷和選擇出有傳播價(jià)值的變化，并且不拘泥于某種固有的思維模式和工作思路的能力。當(dāng)前，受眾對(duì)信息“新”和“快”的要求更加強(qiáng)烈，播音主持人員只有加強(qiáng)參與意識(shí)，不斷提高自己的新聞敏感度，才能從海量的信息中敏銳地抓住敏感話題，才能準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)并選擇別樣的切入點(diǎn)進(jìn)行報(bào)道，才能保持自己的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)新媒體環(huán)境的需要。

(二) 新媒體環(huán)境對(duì)播音主持人員的職業(yè)道德提出了更高的要求

廣播電視作為新媒體時(shí)代的權(quán)威媒體，有著教育引導(dǎo)廣大受眾的社會(huì)功能。張頌曾說(shuō)過(guò)：“廣播電視語(yǔ)言的質(zhì)量直接影響著人們的價(jià)值取向、思維定勢(shì)、生命活力和生存方式?！盵1]46在新媒體時(shí)代，人人都可以成為信息的發(fā)布者和接受者，由于傳播主體眾多且身份隱蔽，容易導(dǎo)致垃圾信息和虛假信息的泛濫。因此，播音主持人員肩負(fù)著比以往更神圣的社會(huì)責(zé)任，他們不僅要具備播音的基本技能，還要有高度的社會(huì)責(zé)任感。播音主持人員要能對(duì)信息進(jìn)行把關(guān)，堅(jiān)決杜絕虛假新聞的出現(xiàn)，確保報(bào)道的客觀真實(shí)性，并嚴(yán)格做到不以職務(wù)之便謀取私利。

(三) 新媒體環(huán)境對(duì)播音主持人員的專業(yè)知識(shí)和技能提出了更高的要求

在新媒體背景下，信息傳播的互動(dòng)性特別強(qiáng)，由于受眾參與度的增強(qiáng)，播音主持隨時(shí)都要接受受眾的提問(wèn)甚至質(zhì)疑，這對(duì)播音主持人員的控場(chǎng)能力和即興表達(dá)能力提出了更高的要求。同時(shí)，受眾的多元化必然導(dǎo)致節(jié)目類型、風(fēng)格的細(xì)分化和窄眾化，這要求播音主持人員不僅要了解節(jié)目相關(guān)的背景知識(shí)，還要學(xué)習(xí)和節(jié)目相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，唯有做到了對(duì)節(jié)目涉及知識(shí)的全面把握，才能在節(jié)目主持過(guò)程中游刃有余，獲得受眾的肯定。另外，隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，播音主持人員為了適應(yīng)新媒體背景下信息傳播工作的要求，還要掌握數(shù)字合成、非線性編輯等數(shù)字多媒體和信息傳輸方面的技能?？傊旅襟w背景下，播音主持人員的知識(shí)、素質(zhì)和能力要足夠全面。

二、當(dāng)前播音主持專業(yè)教學(xué)的狀況與困境

我國(guó)的播音主持專業(yè)自2000年以后進(jìn)入快速發(fā)展階段，目前開(kāi)辦播音主持專業(yè)的高校已達(dá)300多所，且招生人數(shù)每年都在增長(zhǎng)。但是，面對(duì)新媒體的發(fā)展，一些高校沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出的播音主持人才不能很好地適應(yīng)新媒體環(huán)境，主要反映在以下四個(gè)方面：

(1) 培養(yǎng)目標(biāo)狹窄，課程設(shè)置不合理。目前國(guó)內(nèi)大部分高校播音主持專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)都基于傳統(tǒng)的廣播電視媒體，培養(yǎng)的是能在廣播電視和其他傳媒單位從事播音主持及新聞傳播等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于狹窄，容易造成播音主持人的適應(yīng)能力弱。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，各高校的播音主持專業(yè)在課程設(shè)置上側(cè)重于廣播電視播音類課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生普通話語(yǔ)音、播音發(fā)聲、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)音基本功的訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生新聞素養(yǎng)的培育力度不夠?？傮w來(lái)說(shuō)，相對(duì)于新媒體的崛起速度，現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置過(guò)于陳舊、狹窄和雷同。

(2) 教學(xué)方式單一。目前我國(guó)大部分高校播音主持專業(yè)還是采用“大課+小課”的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然這種方式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，但在實(shí)際運(yùn)作中仍然存在各種各樣的問(wèn)題。例如：在進(jìn)行大課的理論講授時(shí)，教師只是根據(jù)教材和自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論進(jìn)行講解和灌輸，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小課的個(gè)別輔導(dǎo)形式一般包括對(duì)學(xué)生的查缺補(bǔ)漏和教師的親身示范，表面上看可以兼顧每位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但老師作為唯一的信息傳播者，很難給學(xué)生多方位的引導(dǎo)和激發(fā)，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新能力的提高，還會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的人才千人一面，無(wú)法滿足新媒體環(huán)境下傳媒行業(yè)對(duì)播音主持人才多樣化的需求。

(3) 實(shí)踐教學(xué)不足。播音主持是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，高校為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的多少和優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，國(guó)內(nèi)很多地方性高校為了追求經(jīng)濟(jì)利益一窩蜂地開(kāi)設(shè)播音主持專業(yè)，卻由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教師資源的短缺等原因，造成了實(shí)踐教學(xué)的不足。在眾多高校的播音主持專業(yè)中，有的硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)需要，造成學(xué)生在話筒前、鏡頭前的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少；有的雖然建有實(shí)驗(yàn)室，但其軟硬件設(shè)施和實(shí)際工作平臺(tái)與教學(xué)需求間有很大差距；有的實(shí)踐教學(xué)只在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，缺少與媒體的有效對(duì)接；有的缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)具有很大的隨意性?？傊F(xiàn)階段多數(shù)高校播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)與量都無(wú)法得到保證，在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

(4) 師資力量不足。新媒體的發(fā)展對(duì)播音主持專業(yè)人才提出了更高的要求，相應(yīng)地也對(duì)播音主持專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。專業(yè)教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須具有豐富、綜合、全面的知識(shí)素養(yǎng)，以及卓越的創(chuàng)造品格和實(shí)踐能力，只有這樣才能適應(yīng)媒體環(huán)境的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的播音主持人才。目前很多高校播音主持專業(yè)的師資狀況卻令人擔(dān)憂。據(jù)筆者調(diào)查，一些地方高校雖然開(kāi)設(shè)了播音主持專業(yè)，但師資的引進(jìn)卻不順利，專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，例如有的高校播音主持專業(yè)的年招生規(guī)模達(dá)到了100多人，但專業(yè)基礎(chǔ)課程卻全部由一個(gè)教師擔(dān)任，教學(xué)效果可想而知。為了彌補(bǔ)師資力量的不足，一些高校只好從漢語(yǔ)言、新聞等臨近相關(guān)專業(yè)調(diào)配一些教師從事播音主持專業(yè)的教學(xué)，但這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)播音主持方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)播音主持的規(guī)律不了解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，因此很難勝任播音主持專業(yè)的教學(xué)工作。還有一些高校聘請(qǐng)了當(dāng)?shù)仉娕_(tái)、電視臺(tái)的播音主持人員做兼職教師，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有很大幫助，但他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。有的高校即使師資配備比較合理，但是一些教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能主動(dòng)地豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)新媒體技術(shù)掌握不夠，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容容易與社會(huì)脫節(jié)。

三、新媒體環(huán)境下播音與主持專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新

(一) 提高學(xué)生的新聞敏感度和新聞意識(shí)

針對(duì)目前播音主持專業(yè)教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生新聞素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)從調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置入手，從根本上提高學(xué)生的新聞敏感度，強(qiáng)化學(xué)生的新聞意識(shí)。第一，新聞敏感和新聞意識(shí)的培養(yǎng)必須在新聞理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完善、擴(kuò)充新聞傳播類課程，使播音主持專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)和未來(lái)的工作有更明確的定位。第二，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件讓播音主持專業(yè)的學(xué)生積極參與校內(nèi)媒體（如校報(bào)、廣播站、電視臺(tái)和網(wǎng)站）的采訪、編輯和播報(bào)工作，在強(qiáng)化他們的新聞采訪、寫(xiě)作及后期編輯和播報(bào)技能的同時(shí)，培養(yǎng)提高他們的新聞意識(shí)以及獨(dú)立判斷復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題和傳播關(guān)系的能力。第三，應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生思維能力的拓展，著力培養(yǎng)他們作為傳播主體必須具有的角色意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、導(dǎo)向意識(shí)和受眾意識(shí)，使他們能從不同的視角、不同的層面挖掘新聞的價(jià)值。

(二) 優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生的過(guò)程，而應(yīng)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義[2]。為了適應(yīng)新媒體的發(fā)展，更好地培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型”專業(yè)人才，在播音主持專業(yè)的教學(xué)中，必須優(yōu)化課堂教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。在采用示范演示教學(xué)法的同時(shí)，還可以采取項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法和情景模擬教學(xué)法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，提升課堂教學(xué)效果。例如，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師可以給出一個(gè)節(jié)目名稱或者節(jié)目選題，讓學(xué)生確定切入報(bào)道的角度和節(jié)目類型，然后根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)組成項(xiàng)目小組，從節(jié)目的策劃、采訪、寫(xiě)作、編輯、播音主持，再到后期的制作和完善，全部由各項(xiàng)目小組獨(dú)立完成，教師在整個(gè)過(guò)程中主要擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)的角色。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目組成員全程參與節(jié)目的制作流程，能力發(fā)展比較全面，有利于樹(shù)立整體節(jié)目意識(shí)，而將制作好的節(jié)目在班級(jí)進(jìn)行展播和評(píng)比，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三) 利用新媒體平臺(tái)深度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

在新媒體環(huán)境下，播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性已無(wú)需多說(shuō)，因此利用新媒體平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、多元的實(shí)踐教學(xué)體系是迫在眉睫的。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，不管是課堂上的實(shí)踐練習(xí)還是校內(nèi)創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生更多的是以一種受教的心態(tài)接受老師和同學(xué)的批評(píng)指點(diǎn)，很難完全放得開(kāi)，往往缺乏節(jié)目意識(shí)和受眾意識(shí)。隨著新媒體的快速發(fā)展，為播音主持專業(yè)的學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)更為便捷也更為真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)不是那么遙不可及了。例如，學(xué)生可以把自己的實(shí)踐成果通過(guò)自媒體上傳網(wǎng)絡(luò)供受眾選擇，甚至可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)頻道、網(wǎng)絡(luò)廣播、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)等，這些實(shí)踐形式多樣，程序簡(jiǎn)單，而且學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還可以通過(guò)與受眾的互動(dòng)實(shí)時(shí)地得到反饋信息。在此方面，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院播音主持專業(yè)開(kāi)設(shè)的“Wave Radio”網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)效果就很不錯(cuò)。另外，還可以嘗試校臺(tái)合作模式，即高等院校為電臺(tái)、電視臺(tái)提供專業(yè)人才和必要的繼續(xù)教育，而電臺(tái)、電視臺(tái)為專業(yè)院校提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)和一線的傳媒信息，雙方還可以合作進(jìn)行節(jié)目的制作。

(四) 注重主持人個(gè)性的培養(yǎng)與造就

在新媒體環(huán)境下，播音主持人員的培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)傳播細(xì)分化、窄眾化的變化，走多元化培養(yǎng)的道路。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征開(kāi)展因材施教，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。例如，對(duì)于個(gè)性穩(wěn)重、聲音條件特別好的學(xué)生，可以傾向于新聞播音員的培養(yǎng)，重點(diǎn)是播音發(fā)聲和新聞?wù)Z言的練習(xí)；對(duì)于性格溫柔、聲音具有親和力的學(xué)生，可以傾向于生活服務(wù)類節(jié)目主持人的培養(yǎng)；新聞意識(shí)較強(qiáng)而又好動(dòng)的學(xué)生，可以傾向于出境記者或外景主持的培養(yǎng)。其次，可以參照播音主持教育和第二學(xué)位教育相結(jié)合的方法，培養(yǎng)既具備播音主持相關(guān)專業(yè)技能，又具有其他如外語(yǔ)、財(cái)經(jīng)、體育、法律等專業(yè)知識(shí)的雙學(xué)位人才，以適應(yīng)不同類型節(jié)目對(duì)播音主持人才的需求。

綜上所述，為適應(yīng)新媒體發(fā)展對(duì)播音主持人才的新要求，高校播音主持專業(yè)應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性，著力提高學(xué)生的新聞敏感度和新聞意識(shí)，并充分利用新媒體平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以期更多地培養(yǎng)媒體青睞的復(fù)合型、全能型播音主持人才。

[1]張頌．廣播電視語(yǔ)言藝術(shù)[G]//中國(guó)廣播電視語(yǔ)言傳播研究(6)．北京：北京廣播學(xué)院出版社，2001．

[2]萊斯利. P. 斯特弗，杰里·蓋爾．教育中的建構(gòu)主義[M]．高文，徐斌燕，程可拉，等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．

2014-03-12

2012年度河南省政府決策研究招標(biāo)課題（2012B414）

楊寧（1980―），女，河南遂平人，講師，碩士。

G642.0

A

1006?5261(2014)06?0131?03

〔責(zé)任編輯 張繼金〕