中美圖書(shū)館兒童閱讀服務(wù)與推廣比較研究*

張慧麗

(北京大學(xué)圖書(shū)館 北京 100871)

中美圖書(shū)館兒童閱讀服務(wù)與推廣比較研究*

張慧麗

(北京大學(xué)圖書(shū)館 北京 100871)

在考察中美兩國(guó)兒童閱讀推廣概況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)中美圖書(shū)館界的兒童閱讀服務(wù)與推廣進(jìn)行對(duì)比分析，從中總結(jié)我國(guó)存在的問(wèn)題和不足，剖析原因，并初步提出改進(jìn)的方向或措施。

兒童閱讀 圖書(shū)館服務(wù) 閱讀推廣 比較研究

1 中國(guó)兒童閱讀推廣概況

從政府層面來(lái)看，我國(guó)在過(guò)去幾十年中開(kāi)展了一系列的讀書(shū)運(yùn)動(dòng)。如1982年文化部、國(guó)家教委、團(tuán)中央、國(guó)家新聞出版署主持發(fā)動(dòng)的紅領(lǐng)巾讀書(shū)讀報(bào)獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)，1993年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)起的青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)，1998年由共青團(tuán)中央聯(lián)合中宣部、教育部、科技部、文化部、廣電總局、新聞出版署、中國(guó)科協(xié)、總政組織部共同發(fā)起的中國(guó)青少年新世紀(jì)讀書(shū)計(jì)劃等。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國(guó)與國(guó)際閱讀領(lǐng)域的接觸逐漸增多，特別是建國(guó)以來(lái)第八次基礎(chǔ)教育課程改革以“令世人矚目的迅猛之勢(shì)”在全國(guó)推行開(kāi)來(lái)，它提出“實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)顯然是一個(gè)“觀念”的偉大變革[1]。素質(zhì)教育的春風(fēng)，讓閱讀對(duì)于兒童的重大意義得到彰顯和重視，大陸地區(qū)的兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)從民間開(kāi)始逐漸蔓延。

2001年，教育部新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，并對(duì)課外閱讀數(shù)量做出了具體規(guī)定：9年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中小學(xué)1-6年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，揚(yáng)州教育學(xué)院成立了“親近母語(yǔ)兒童閱讀教育課程研究和實(shí)踐”課題組，開(kāi)始了中小學(xué)生課外閱讀材料與課外閱讀指導(dǎo)的研究。此外，中國(guó)少年兒童報(bào)刊工作者協(xié)會(huì)發(fā)動(dòng)全國(guó)200多家少兒報(bào)刊，共同發(fā)起了首屆全國(guó)中小學(xué)生“每天課外閱讀十分鐘”活動(dòng)。

2002年，國(guó)內(nèi)首批兒童文學(xué)博士、人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材編輯王林去了臺(tái)灣，正逢兒童閱讀年的臺(tái)灣給了他很深的觸動(dòng)，推動(dòng)他走上了兒童閱讀推廣的道路。他開(kāi)始在首都圖書(shū)館給孩子們講故事，并給家長(zhǎng)們提供免費(fèi)的親子閱讀講座。幾乎與此同時(shí)，為了要給女兒選擇好書(shū)，也為了給同是爸爸媽媽的網(wǎng)友推薦好書(shū)，阿甲建立了童書(shū)網(wǎng)站“紅泥巴”，并開(kāi)始在人教網(wǎng)小語(yǔ)論壇發(fā)帖，把他讀到和搜集整理到的國(guó)外關(guān)于兒童閱讀的資料，盡可能以筆記的方式發(fā)到網(wǎng)上。這一時(shí)期，兒童文學(xué)作家、中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員梅子涵，則一直在通過(guò)報(bào)紙專(zhuān)欄文章、電臺(tái)專(zhuān)題節(jié)目以及大量的公共演講活動(dòng)推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并以不容置疑的風(fēng)格告訴人們：童年必須閱讀，應(yīng)該虔誠(chéng)地閱讀兒童文學(xué)。

伴隨著早行者的腳步，越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)和個(gè)人參與到兒童閱讀推廣中。2004年，中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)閱讀專(zhuān)業(yè)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)CRA)首次派出代表，出席國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)第20屆世界閱讀大會(huì)[2]；同年，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦大型活動(dòng)，“4.23世界閱讀日”開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)；同年3月，一群重視兒童閱讀的媽媽們利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)辦的純公益網(wǎng)站——藍(lán)袋鼠親子文化網(wǎng)上線，并逐漸聯(lián)合多家新聞出版機(jī)構(gòu)，舉行兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查等活動(dòng)，發(fā)展至今已頗具影響力。2005年7月，王林成立“螢火蟲(chóng)教師讀書(shū)論壇”，開(kāi)始借助網(wǎng)絡(luò)做學(xué)校層面的班級(jí)讀書(shū)會(huì)推廣，他幫助老師們研讀兒童文學(xué)作品，并將之有效地放進(jìn)課堂。他帶動(dòng)教師讀書(shū)，從而帶動(dòng)了全國(guó)十幾萬(wàn)兒童參與讀書(shū)活動(dòng)。

在兒童閱讀推廣如火如荼的進(jìn)程中，出版界也逐漸意識(shí)到推廣的重要性，越來(lái)越多的出版社開(kāi)始嘗試舉辦一些閱讀推廣活動(dòng)。如新疆青少年出版社主辦“讀好書(shū)，去好地方”大型主題讀書(shū)活動(dòng)，邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家到新疆為小讀者簽名售書(shū)；湖北少年兒童出版社策劃舉辦“武漢市青少年讀書(shū)節(jié)”，開(kāi)展捐贈(zèng)、大型書(shū)展、讀書(shū)沙龍、讀書(shū)征文、讀書(shū)演講比賽、經(jīng)典美文鑒賞等一系列主題活動(dòng)。此外，圖書(shū)經(jīng)銷(xiāo)商也通過(guò)各種形式推動(dòng)閱讀、增加圖書(shū)銷(xiāo)量。2005年10月，北京蒲蒲蘭書(shū)店成立，書(shū)店中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了說(shuō)故事小劇場(chǎng)，通過(guò)說(shuō)故事來(lái)推廣圖畫(huà)書(shū)和兒童閱讀[3]148；再如，深圳中心書(shū)城開(kāi)辟“星光閱讀?！?，不但24小時(shí)開(kāi)放，周?chē)€提供了便利店、茶館、咖啡館、藝術(shù)家小酒吧等配套服務(wù)[4]。講故事活動(dòng)、暢銷(xiāo)書(shū)作家現(xiàn)場(chǎng)講座等成為許多經(jīng)銷(xiāo)商的促銷(xiāo)手段。

2 美國(guó)兒童閱讀推廣概況

在美國(guó)，多位總統(tǒng)上任后都大力提倡閱讀。1996年，克林頓總統(tǒng)提出“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”(America Reads Challenge)運(yùn)動(dòng)，旨在幫助孩子們?cè)?年級(jí)結(jié)束前就能夠獨(dú)立、流利地閱讀。該運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)全美各學(xué)校、圖書(shū)館、宗教機(jī)構(gòu)、居民社區(qū)、媒體及商業(yè)領(lǐng)袖等，共同協(xié)助全美的學(xué)齡兒童開(kāi)展閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃，3萬(wàn)名閱讀專(zhuān)家?guī)?dòng)100萬(wàn)義工來(lái)導(dǎo)讀并幫助兒童。2001年，布什總統(tǒng)提出“沒(méi)有一個(gè)孩子被拋在后面”(No Child Left Behind)的中小學(xué)教育法案，旨在提高兒童閱讀能力的閱讀優(yōu)先政策(Reading First)是其主軸之一，該計(jì)劃以“經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助”與“師資培訓(xùn)”的方式來(lái)提高學(xué)前及中小學(xué)生的閱讀能力。布什夫人也主導(dǎo)推動(dòng)了一項(xiàng)“為閱讀而閱讀，為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備”(Read to Read，Read to Learn)的計(jì)劃，提醒天下父母，必須在孩子童年時(shí)期就為他們鋪設(shè)一條經(jīng)由閱讀而成功學(xué)習(xí)的道路[5]。她促成德克薩斯州率先以州預(yù)算贊助學(xué)前幼兒閱讀計(jì)劃，號(hào)召全美最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生、專(zhuān)業(yè)人員加入師資培育計(jì)劃[6]。

除了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人親自推動(dòng)，各級(jí)政府組織也積極促進(jìn)兒童閱讀。1998年，聯(lián)邦政府通過(guò)了《卓越閱讀法》，在中小學(xué)教育法第二章中特別加入有關(guān)閱讀方面的條文。1997年，聯(lián)邦教育部推動(dòng)閱讀與教學(xué)自愿性全國(guó)測(cè)驗(yàn)(Voluntary National Tests)[7]；1998年，聯(lián)邦教育部又召開(kāi)全國(guó)閱讀峰會(huì)(Reading Summit)，提出五項(xiàng)挑戰(zhàn)，勉勵(lì)各州加速培養(yǎng)兒童的閱讀能力[8]。此外，美國(guó)還成立了專(zhuān)門(mén)的閱讀機(jī)構(gòu)——國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)IRA,1956)、閱讀委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)CR,1983)及全美閱讀研究小組(簡(jiǎn)稱(chēng)NRP, 1997)來(lái)專(zhuān)門(mén)從事兒童閱讀的相關(guān)促進(jìn)工作[8]。

美國(guó)促進(jìn)閱讀的民間組織也非常發(fā)達(dá)，1947年成立的“名著基金會(huì)”(Great Books Foundation)，1962年將實(shí)施對(duì)象拓展到了兒童，為學(xué)齡前兒童及中小學(xué)生推薦適合的名著，每年以合作探索式的討論在全國(guó)各地舉行數(shù)百場(chǎng)“工作坊”。[3]1611966年，美國(guó)成立“閱讀是基石”組織(Reading is Fundamental)，該組織是受政府補(bǔ)貼的非贏利組織，致力于提供各種圖書(shū)供兒童選擇，目的就是“推廣閱讀的樂(lè)趣和基礎(chǔ)”[5]。此外，美國(guó)各階層人士也致力于積極推動(dòng)兒童閱讀。如兒科醫(yī)生曾倡導(dǎo)“援助閱讀計(jì)劃”：在每次兒童健康檢查時(shí)，醫(yī)生會(huì)鼓勵(lì)父母讀書(shū)給孩子聽(tīng)，并給父母提供有用的建議；兒科醫(yī)生送給每個(gè)孩子(6個(gè)月到5歲)一本適合他們的書(shū)；還有義工在候診室中給孩子讀書(shū)，以親自提供服務(wù)證明其重要性?！霸喿x計(jì)劃”在短短10年內(nèi)取得了以下成果：在48個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)建立了744個(gè)據(jù)點(diǎn)，每年幫助130萬(wàn)名孩子，每年送出260萬(wàn)本書(shū)，6 000名兒科醫(yī)生參與其中[9]。美國(guó)還有“NBA讀書(shū)成才活動(dòng)”，NBA的許多球星都曾到學(xué)校給孩子讀故事。[3]161

3 中美圖書(shū)館界的兒童閱讀服務(wù)與推廣

3.1 中國(guó)

近年來(lái)，我國(guó)圖書(shū)館界已經(jīng)意識(shí)到兒童這個(gè)群體的重要性，推出了很多旨在引領(lǐng)兒童閱讀風(fēng)氣、塑造兒童閱讀氛圍的舉措，開(kāi)展了許許多多的閱讀宣傳和推廣活動(dòng)。在平時(shí)的工作中，各圖書(shū)館也在不斷加強(qiáng)兒童館藏資源的建設(shè)、豐富兒童服務(wù)的內(nèi)容和方式、著重信息技術(shù)在業(yè)務(wù)中的應(yīng)用、努力打破時(shí)空限制進(jìn)行延伸服務(wù)、積極開(kāi)展各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)等，取得了一定成果和社會(huì)效益。

從為兒童提供服務(wù)的圖書(shū)館的數(shù)量來(lái)看，到2010年我國(guó)獨(dú)立建制的少兒圖書(shū)館達(dá)到93家[10]182，在2 820家(截止到2009年年底)縣級(jí)以上的公共圖書(shū)館中，絕大多數(shù)也都為兒童這一群體提供服務(wù)。但從人均擁有圖書(shū)館的情況來(lái)看，我國(guó)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國(guó)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在瑞士，平均3 000人擁有一所公共圖書(shū)館；在奧地利，平均4 000人擁有一所；在芬蘭，平均5 000人擁有一所；在德國(guó)，平均6 600人擁有一所；在英國(guó)，平均1萬(wàn)人擁有一所；在法國(guó)，平均2.2萬(wàn)人擁有一所；在意大利，平均2.6萬(wàn)人擁有一所[11]。相比之下，我國(guó)平均大約45萬(wàn)人才能擁有一所公共圖書(shū)館，這與每1.5公里半徑內(nèi)設(shè)置一所公共圖書(shū)館、平均大約2萬(wàn)人擁有一所公共圖書(shū)館的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。

從兒童館藏資源、館舍面積、經(jīng)費(fèi)投入、開(kāi)展閱讀活動(dòng)等方面的增長(zhǎng)來(lái)看，我國(guó)圖書(shū)館從20世紀(jì)80年代以來(lái)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2000年到2008年，我國(guó)獨(dú)立建制的少年兒童圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)總投入由6 237萬(wàn)元增加到了2億元；少兒館舍面積從14.4萬(wàn)平方米增加到23.5萬(wàn)平方米；少兒總閱覽人次由9 928萬(wàn)人次遞增到14 007萬(wàn)人次。截止到2009年年底，我國(guó)少兒圖書(shū)館的總館藏?cái)?shù)量達(dá)到17 303千冊(cè)，累計(jì)發(fā)放有效借書(shū)證數(shù)906 112千個(gè)，總流通人數(shù)14 005千人次，外借14 785千冊(cè)次，舉辦讀者活動(dòng)5 238次。[10]187

兒童圖書(shū)館事業(yè)經(jīng)過(guò)多年的積累，特別是伴隨近年來(lái)我國(guó)公共文化事業(yè)的快速發(fā)展，以及國(guó)家對(duì)文化事業(yè)投入力度的不斷加大，兒童作為國(guó)家和民族的希望，越來(lái)越受到國(guó)家及社會(huì)各領(lǐng)域的重視。在這種大環(huán)境下，公共圖書(shū)館作為兒童教育的第二課堂和精神家園，也愈加重視面向兒童提供豐富優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)，并加入到浩浩蕩蕩的兒童閱讀推廣隊(duì)伍之中。總體來(lái)說(shuō)，面向兒童的館藏資源日益增多、種類(lèi)日趨多樣，圖書(shū)館在進(jìn)行館藏資源建設(shè)和資源陳列及展示時(shí)也初步意識(shí)到按年齡段劃分的必要性和重要性，在分級(jí)閱讀方面進(jìn)行了有益的嘗試；在空間設(shè)計(jì)上，圖書(shū)館意識(shí)到從建筑到內(nèi)部裝修、設(shè)施選用和擺放，乃至于燈光、綠色植物等每一個(gè)細(xì)節(jié)，都需要盡量符合兒童的生理和心理特征，努力為兒童創(chuàng)造安全、輕松、美觀、愉悅的閱讀空間和氛圍，由此才能吸引兒童；在人員方面，圖書(shū)館更加重視對(duì)兒童館員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅著力從高校圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中挑選優(yōu)秀者前來(lái)從事兒童服務(wù)，還通過(guò)派遣兒童館員參加業(yè)內(nèi)會(huì)議、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等方式來(lái)進(jìn)一步幫助其拓展視野、增加各方面的能力，使其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、不斷提高業(yè)務(wù)水平的觀念；在兒童閱讀服務(wù)和活動(dòng)方面，各圖書(shū)館結(jié)合自身的資源、人力、財(cái)力等實(shí)際情況，并充分考慮圖書(shū)館所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展水平和特征，以及周?chē)鷥和后w的構(gòu)成特征，想方設(shè)法地開(kāi)展具有本地、本館特色的各種閱讀服務(wù)和活動(dòng)，力求通過(guò)不斷創(chuàng)新來(lái)吸引越來(lái)越多的兒童及其家長(zhǎng)參與到閱讀中；在與其他機(jī)構(gòu)或民間力量的合作方面，公共圖書(shū)館也在與兒童家長(zhǎng)、教師、中小學(xué)圖書(shū)館、兒童閱讀推廣的民間機(jī)構(gòu)和團(tuán)體以及兒童閱讀推廣網(wǎng)絡(luò)等各方面嘗試開(kāi)展有益的合作。

3.2 美國(guó)

美國(guó)的研究者通常將1876年作為圖書(shū)館為兒童及青少年提供服務(wù)的起始年份，原因在于這一年有很多重大事件發(fā)生，包括美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)的成立——專(zhuān)業(yè)組織出現(xiàn)；《圖書(shū)館雜志》(LibraryJournal)的出版——圖書(shū)館員開(kāi)始撰文討論未成年人的需求問(wèn)題；同年國(guó)家教育局又發(fā)表了一個(gè)關(guān)于美國(guó)公共圖書(shū)館的重要報(bào)告，報(bào)告中專(zhuān)門(mén)有一節(jié)討論了“公共圖書(shū)館與未成年人的關(guān)系”，由此引發(fā)了業(yè)內(nèi)對(duì)于圖書(shū)館服務(wù)對(duì)象年齡的大討論，兒童及青少年群體自此逐漸進(jìn)入人們的視野。以1876年為起始點(diǎn)，有研究者同樣以重大事件的發(fā)生為依據(jù)，將美國(guó)公共圖書(shū)館未成年人服務(wù)的發(fā)展歷程劃分為六個(gè)時(shí)間段，分別是：1876年以前、1876年至1900年間、1900年至1920年間、1920年至1950年間、1950年至1976年間及1976年以后。[10]20經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，美國(guó)圖書(shū)館的兒童服務(wù)已經(jīng)發(fā)展至相當(dāng)高的水平，在專(zhuān)門(mén)的館藏、專(zhuān)門(mén)的空間、專(zhuān)業(yè)的人員、針對(duì)兒童的服務(wù)與活動(dòng)以及合作網(wǎng)絡(luò)這五個(gè)圖書(shū)館兒童服務(wù)的基本要素方面，都已發(fā)展得十分成熟，從而使美國(guó)成為目前全世界圖書(shū)館界開(kāi)展兒童服務(wù)和閱讀推廣最好的國(guó)家。

在館藏方面，美國(guó)圖書(shū)館的兒童讀物呈現(xiàn)出極大的豐富多樣性。從年齡層次看，從嬰幼兒到兒童、青少年(美國(guó)圖書(shū)館普遍以12歲為界，劃分兒童和青少年)，處于各個(gè)閱讀水平和成熟程度的讀者都能在圖書(shū)館里借閱到適合自己的讀物。從體裁上看，既有現(xiàn)實(shí)類(lèi)小說(shuō)、魔幻類(lèi)小說(shuō)、歷史小說(shuō)、科幻小說(shuō)等虛構(gòu)類(lèi)作品；也有非虛構(gòu)類(lèi)作品，包括人物傳記和科普讀物等。除了傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物外，圖書(shū)館還十分注重收集其它媒體資料，包括影視資料、有聲讀物和音樂(lè)制品等。以往，圖書(shū)館向兒童開(kāi)放教育類(lèi)電子游戲，現(xiàn)在有些圖書(shū)館正在把范圍擴(kuò)大到商業(yè)性電子游戲。很多圖書(shū)館里還能找到幼兒感興趣的其他東西，比如玩具、棋類(lèi)、撲克，甚至顏料，它們被視為與圖書(shū)、閱讀相關(guān)的重要輔助物品。

在空間設(shè)計(jì)方面，美國(guó)圖書(shū)館開(kāi)展兒童服務(wù)的空間力求建筑、布局、家具和裝飾都要適合兒童的生理和心理特點(diǎn)，并且能夠靈活配合各項(xiàng)閱讀服務(wù)及活動(dòng)的開(kāi)展。美國(guó)不鼓勵(lì)把現(xiàn)成的建筑物改建成圖書(shū)館，而是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)為圖書(shū)館設(shè)計(jì)一個(gè)新的建筑。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師首先要和全館館員充分交流，了解每個(gè)部門(mén)的工作性質(zhì)、服務(wù)內(nèi)容，相應(yīng)的需要什么樣的空間布局，然后才能列清單、畫(huà)圖紙。兒童服務(wù)人員一致認(rèn)為，圖書(shū)館的兒童服務(wù)區(qū)域不只是一個(gè)借書(shū)還書(shū)的地方，而應(yīng)該是多功能的。它除了提供舒適的讀書(shū)環(huán)境，還應(yīng)該提供空間與設(shè)備，滿足兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中多方面的需求，包括與同伴交流、結(jié)友、游戲休閑等。

在人員方面，美國(guó)大多數(shù)圖書(shū)館在招募兒童服務(wù)專(zhuān)業(yè)人員時(shí)，要求應(yīng)聘者具有從美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)認(rèn)可的圖書(shū)館研究生院獲得的碩士學(xué)位，具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，能開(kāi)展包括講故事在內(nèi)的各類(lèi)少兒服務(wù)活動(dòng)。中小學(xué)校圖書(shū)館的要求則比公共館更高，要求館員同時(shí)具有圖書(shū)館系和教育系的專(zhuān)業(yè)背景，并和其他教師一樣持證上崗。美國(guó)的圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)不設(shè)本科，考入圖書(shū)館研究生院的學(xué)生，其本科專(zhuān)業(yè)背景五花八門(mén)，如英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外語(yǔ)、歷史、哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)、金融、工商管理、音樂(lè)、美術(shù)等。任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)都可能和圖書(shū)館工作和兒童服務(wù)發(fā)生聯(lián)系，圖書(shū)館學(xué)之外的其他專(zhuān)業(yè)背景會(huì)成為館員獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

在服務(wù)和閱讀活動(dòng)方面，美國(guó)圖書(shū)館為兒童提供的服務(wù)方式有很多，如故事會(huì)、書(shū)話會(huì)、讀書(shū)討論會(huì)、暑期讀書(shū)活動(dòng)、作家見(jiàn)面會(huì)、競(jìng)賽、展覽、表演、參考咨詢、閱讀推薦、家庭作業(yè)輔導(dǎo)以及針對(duì)父母的信息服務(wù)[12]，一般都免費(fèi)提供。針對(duì)6歲以下的學(xué)齡前兒童，86%的圖書(shū)館會(huì)開(kāi)展故事會(huì)、書(shū)話會(huì)、木偶戲、學(xué)做手工藝等活動(dòng)[13]。實(shí)際上，一場(chǎng)針對(duì)低幼兒童的閱讀活動(dòng)，很可能把講故事、圖書(shū)推薦、手指操、唱歌、舞蹈、手工等進(jìn)行串聯(lián)和綜合運(yùn)用。針對(duì)6歲以上的學(xué)齡兒童，參考咨詢和書(shū)話會(huì)都是最常見(jiàn)的服務(wù)。美國(guó)中小學(xué)生對(duì)參考咨詢服務(wù)的需求跟美國(guó)的教育方式有關(guān)，兒童文學(xué)作品被師生大量用于各門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程。老師布置的作業(yè)，光靠課本和聽(tīng)課筆記無(wú)法完成，而必須查閱圖書(shū)館的各類(lèi)資源，甚至需要通過(guò)采訪、調(diào)查來(lái)獲取第一手資料。這種教育模式下，學(xué)生就需要時(shí)不時(shí)地到圖書(shū)館尋求幫助和指導(dǎo)，快速準(zhǔn)確地找到自己所需的各種資料。書(shū)話會(huì)的形式通常是館員向兒童讀者和在校學(xué)生推薦圖書(shū)。兒童館員可以用一個(gè)主題，把他搜尋到的一批圖書(shū)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行推薦。在書(shū)話會(huì)上，館員簡(jiǎn)明扼要地介紹閱讀主題或某本書(shū)的故事情節(jié)，并選讀其中的精彩片斷，以此激發(fā)讀者的閱讀興趣。為了方便書(shū)話會(huì)結(jié)束后兒童借閱圖書(shū)，館員還要準(zhǔn)備圖文并茂的書(shū)單，上面清晰地提供書(shū)名、封面、著作者和索書(shū)號(hào)等信息，免費(fèi)發(fā)放給兒童讀者。

在合作網(wǎng)絡(luò)方面，美國(guó)的兒童圖書(shū)館員經(jīng)常跨越人為界限，本著為兒童提供更好服務(wù)的宗旨，廣泛開(kāi)展服務(wù)合作和資源共享。首先是與中小學(xué)校圖書(shū)館的合作。由于美國(guó)對(duì)包括學(xué)校、圖書(shū)館在內(nèi)的公共機(jī)構(gòu)財(cái)政撥款逐年削減，造成購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)和人手日益緊張。在這種形勢(shì)下，中小學(xué)校圖書(shū)館和公共圖書(shū)館在藏書(shū)建設(shè)上各有側(cè)重，注重互補(bǔ)。通常，學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)的藏書(shū)側(cè)重為教學(xué)服務(wù)，而公共圖書(shū)館采集的種類(lèi)則更加靈活寬泛。圖書(shū)館員經(jīng)常去學(xué)校定期調(diào)查學(xué)校圖書(shū)館已經(jīng)購(gòu)置了哪些資源，并把其沒(méi)有的資源直接帶進(jìn)教室，供師生借閱。其次，圖書(shū)館還十分重視與各類(lèi)和兒童利益相關(guān)的機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同開(kāi)展活動(dòng)。再者，在圖書(shū)館界，兒童服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員之間也非常重視開(kāi)展交流合作。美國(guó)不存在獨(dú)立建制的少兒圖書(shū)館，而大多數(shù)公共圖書(shū)館少兒部門(mén)的人員配備又很少，中小學(xué)校圖書(shū)館通常也只有一名專(zhuān)業(yè)館員。少兒館員可能會(huì)覺(jué)得孤立，因?yàn)轲^內(nèi)其他部門(mén)的同事未必理解少兒服務(wù)的重要性。因此，少兒館員就會(huì)產(chǎn)生與同行進(jìn)行交流的強(qiáng)烈需求。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)下屬有學(xué)校圖書(shū)館員協(xié)會(huì)(AASL)、兒童圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)(ALSC)和青少年圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)(YALSA)。這些協(xié)會(huì)的會(huì)員們?cè)谀陼?huì)上碰頭，做報(bào)告、聽(tīng)講座、感嘆兒童服務(wù)中所遇到的困難，進(jìn)行方方面面的交流。

4 我國(guó)圖書(shū)館兒童閱讀服務(wù)、推廣的幾點(diǎn)思考

我國(guó)圖書(shū)館在兒童服務(wù)及閱讀推廣方面取得了不容小覷的成績(jī)，但與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家特別是美國(guó)相比較，則有著明顯的差距。看到成績(jī)的同時(shí)，我們更有必要通過(guò)比較來(lái)尋找國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界在兒童閱讀服務(wù)和推廣中所存在的不足。只有這樣，才能有針對(duì)性地探討改進(jìn)的思路和措施，由此完善和提升今后的工作，以更好地迎接網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、其他兒童閱讀推廣機(jī)構(gòu)和力量以及國(guó)外圖書(shū)館界所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

4.1 購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)不足

專(zhuān)門(mén)的兒童購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致許多圖書(shū)館的兒童館藏?cái)?shù)量和種類(lèi)不足。一般來(lái)說(shuō)，只有獨(dú)立建制的少兒圖書(shū)館有著較為穩(wěn)定、專(zhuān)項(xiàng)的購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)，公共圖書(shū)館的少兒服務(wù)部門(mén)的購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)則常常包含在圖書(shū)館購(gòu)書(shū)總經(jīng)費(fèi)中。近年來(lái)，各類(lèi)型圖書(shū)館都面臨著書(shū)刊價(jià)格連年上漲、購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，因此每年能采購(gòu)多少兒童讀物，只能視總購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)以及各類(lèi)型資源的采購(gòu)比率而定。在這種情況下，很多公共圖書(shū)館可供兒童閱讀的讀物數(shù)量比起全館的館藏量，可謂是微不足道，占據(jù)的比率十分有限。

對(duì)于兒童購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)的投入不足，很多時(shí)候是因?yàn)閳D書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于兒童閱讀的重要意義、兒童所面臨的閱讀危機(jī)以及兒童閱讀促進(jìn)和推廣工作的緊迫感缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此要改變這種現(xiàn)狀，必須從改變主觀意識(shí)做起，要站在打造閱讀社會(huì)、提高全民素養(yǎng)的高度上來(lái)看待兒童閱讀服務(wù)及推廣工作，并在各方面進(jìn)行政策扶持和財(cái)政投入，這是促進(jìn)兒童閱讀推廣的前提和基礎(chǔ)。

4.2 兒童閱讀空間不足，設(shè)計(jì)不符合兒童身心特征

兒童圖書(shū)館或閱覽室建設(shè)不足，不符合兒童身心特征的空間設(shè)計(jì)比比皆是。由于我國(guó)工業(yè)化起步較晚，包括圖書(shū)館在內(nèi)的公共設(shè)施建設(shè)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，公共設(shè)施的人均占有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際水平。同時(shí)，雖然不少圖書(shū)館已經(jīng)意識(shí)到良好的閱讀環(huán)境對(duì)于吸引兒童到館的重要性，并在館舍空間設(shè)計(jì)、裝修裝飾等方面力求滿足兒童的各方面發(fā)展特征，但不容忽視的是，仍然有不少圖書(shū)館還沒(méi)有意識(shí)到空間環(huán)境和人文氛圍對(duì)于兒童閱讀的重要意義，有的直接把原來(lái)為成人提供服務(wù)的空間幾乎不加改動(dòng)地變?yōu)閮和?wù)區(qū)域，有的在裝飾上做得過(guò)于嚴(yán)肅而不能給兒童創(chuàng)造輕松活潑的感覺(jué)，還有的在閱讀桌椅、電腦等設(shè)備以及光線、綠植等細(xì)節(jié)上不符合兒童的特征，各種違背兒童天性和喜好的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。

為了改善這些情況，一方面我們要加強(qiáng)獨(dú)立建制的少兒圖書(shū)館以及公共圖書(shū)館中少兒服務(wù)部門(mén)的建設(shè)，提升兒童對(duì)于兒童圖書(shū)館或者兒童服務(wù)部門(mén)的人均擁有率；另一方面，要在空間設(shè)計(jì)和人文氛圍打造上遵循“以兒童為中心”的思想，把藏、借、閱融為一體，在空間、布局、裝飾等方面力求符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，力求和諧、自然、美觀、舒適，體現(xiàn)童趣及文化氛圍。同時(shí)還要考慮兒童的年齡段，在設(shè)計(jì)上要盡量滿足不同年齡段兒童的多樣化需求。

4.3 兒童館員專(zhuān)業(yè)化程度有待提高

少兒館員的專(zhuān)業(yè)性程度較低，兒童圖書(shū)館員大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，特別是缺乏兒童心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[14]。加上兒童服務(wù)經(jīng)常被視為小兒科，因此兒童館員在圖書(shū)館內(nèi)常常得不到應(yīng)有的重視。甚至有很多兒童館員，并不是專(zhuān)門(mén)為兒童這一個(gè)群體提供服務(wù)，而只是在為成人提供服務(wù)的空余兼顧一下兒童讀者。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，兒童的閱讀行為、方式、興趣和習(xí)慣也發(fā)生了較大變化，給圖書(shū)館傳統(tǒng)的兒童服務(wù)模式帶來(lái)了很大沖擊，兒童館員也需要相應(yīng)地提高信息素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)常用的信息技術(shù)，才能為兒童提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

為此，有必要建立兒童館員培養(yǎng)、協(xié)調(diào)和管理制度，還要通過(guò)多樣化的有效手段，提高館員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。例如，可以通過(guò)人才引進(jìn)以及對(duì)在職館員的正規(guī)學(xué)歷、學(xué)位再教育等來(lái)優(yōu)化兒童館員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)積極參加專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)班以及各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高其業(yè)務(wù)水平，使得公共圖書(shū)館從事少兒服務(wù)的館員具備以下兩種能力：一是掌握?qǐng)D書(shū)館專(zhuān)業(yè)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)、信息技術(shù)管理知識(shí)等, 以適應(yīng)圖書(shū)館智能化、電子信息資源集成化、網(wǎng)絡(luò)化以及藏書(shū)體系數(shù)字化的要求；二是要具有兒童心理、教育等方面的知識(shí)，從而為少兒讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[15]。

4.4 閱讀推廣形式單一，缺乏個(gè)體關(guān)注

我國(guó)閱讀推廣活動(dòng)形式單一，多注重宏觀效果，而缺乏個(gè)體關(guān)注。圖書(shū)館所舉辦的閱讀活動(dòng)雖然不少，但活動(dòng)內(nèi)容與形式大同小異，往往更加注重整體效果，如參與人數(shù)、受表彰人數(shù)等，但缺乏對(duì)參與個(gè)體的關(guān)注，缺乏對(duì)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)影響進(jìn)行評(píng)估和研究，這樣就使很多閱讀活動(dòng)流于形式和短時(shí)間的熱潮，無(wú)助于真正培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。一些處于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的圖書(shū)館，由于其財(cái)力、人力都十分有限，導(dǎo)致他們面向兒童的服務(wù)方式還是以傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單的借還服務(wù)為主，偶爾輔以一些新書(shū)宣傳和閱讀指導(dǎo)，形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)則少見(jiàn)蹤影。

此外，目前國(guó)內(nèi)圖書(shū)館普遍忽視對(duì)3歲以下的低幼兒提供閱讀服務(wù)。究其原因有很多方面，比如很多圖書(shū)館員和家長(zhǎng)認(rèn)為嬰幼兒階段應(yīng)以護(hù)理和保證身體健康為主，無(wú)需進(jìn)行早期閱讀的啟蒙和引導(dǎo)；嬰兒愛(ài)哭鬧、注意力時(shí)間很短，在活動(dòng)中很難維持秩序并保證活動(dòng)的效果等。然而我們知道，嬰兒的身體與動(dòng)作、認(rèn)知能力與智力、語(yǔ)言能力、情緒、人格及社會(huì)交往等各方面，從他們出生的那一刻起都在進(jìn)行著迅速的發(fā)展，因此在這一階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳ず鸵龑?dǎo)是非常必要的。在美國(guó)，據(jù)筆者訪學(xué)期間親自考察，很多公共圖書(shū)館會(huì)根據(jù)自身經(jīng)費(fèi)的情況以及周?chē)鐓^(qū)居民的構(gòu)成情況，根據(jù)需要盡可能地開(kāi)展專(zhuān)門(mén)面向0-15個(gè)月嬰兒的講故事活動(dòng)。活動(dòng)一般持續(xù)15分鐘，以唱歌、念童謠、聽(tīng)音樂(lè)、活動(dòng)身體、利用硬板書(shū)或圖畫(huà)書(shū)講故事為主要內(nèi)容，同時(shí)還十分注重向家長(zhǎng)宣傳與嬰幼兒進(jìn)行交流以及親子閱讀的重要性和具體實(shí)施方法。

4.5 圖書(shū)館與其他機(jī)構(gòu)之間合作不充分

國(guó)內(nèi)圖書(shū)館與其他機(jī)構(gòu)之間的合作不充分，圖書(shū)館很多時(shí)候淪為閱讀活動(dòng)的場(chǎng)地提供者，而非活動(dòng)的策劃實(shí)施者。從目前開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)最常見(jiàn)的合作方式看，很多時(shí)候是由圖書(shū)館提供場(chǎng)地、設(shè)施，具體的活動(dòng)策劃和實(shí)施則全由合作機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)。圖書(shū)館員不參與活動(dòng)的前期策劃與準(zhǔn)備，而僅僅是在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中幫助維護(hù)圖書(shū)館設(shè)備以及現(xiàn)場(chǎng)秩序。

在美國(guó)的圖書(shū)館中，這種情況是反過(guò)來(lái)的。據(jù)筆者在美訪學(xué)期間考察，圖書(shū)館員會(huì)主動(dòng)與周?chē)纳鐓^(qū)、幼兒園、中小學(xué)等建立聯(lián)系，商定到這些地方開(kāi)展閱讀活動(dòng)的具體時(shí)間，從活動(dòng)的前期策劃到具體實(shí)施，圖書(shū)館員始終是主導(dǎo)者，其它機(jī)構(gòu)反而常是場(chǎng)地的提供者和現(xiàn)場(chǎng)秩序的維護(hù)者。美國(guó)的圖書(shū)館員認(rèn)為，在沒(méi)有圖書(shū)館員參與的狀況下，雖然教師、幼兒家長(zhǎng)也可以獨(dú)自開(kāi)展一些閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，但是他們堅(jiān)信，圖書(shū)館在激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣中有著責(zé)無(wú)旁貸的使命，并有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用。圖書(shū)館面向兒童開(kāi)展的各種閱讀活動(dòng)，與家庭中的親子閱讀、幼兒園和學(xué)校中的閱讀指導(dǎo)，不是互不相容、互相取代的關(guān)系，而是相互依存和相互促進(jìn)的。如果放棄圖書(shū)館和圖書(shū)館員在閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)性，變成僅僅提供活動(dòng)場(chǎng)地的角色，那么無(wú)疑是浪費(fèi)了圖書(shū)館所具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也勢(shì)必不會(huì)很好地完成推動(dòng)兒童閱讀這一重要使命。

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(責(zé)任編校 駱雪松)

AComparativeStudyoftheChildren’sReadingServiceandPromotionofChineseandAmericanLibraries

Zhang Huili

Peking University Library, Beijing 100871, China

By investigating the status of children’s reading promotion in China and the United States, the present paper focuses on comparing and analyzing children’s reading services and promotion strategies in the two countries’ libraries so as to reveal the problems and deficiency of China’s libraries in this respect and find their causes. It also offers some suggestions for the improvement of children’s reading promotion in China.

children’s reading; library service; reading promotion; comparative study

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：10ATQ003)的研究成果之一

G252

張慧麗，女，1983年生，館員，研究方向?yàn)閳D書(shū)館學(xué)、閱讀文化、高校圖書(shū)館特藏資源，發(fā)表論文近20篇，參編著作4部。