拓展訓練在大學新生入學教育中的應用

曲凱 張婭婧

（泰山學院，山東泰安，271021）

拓展訓練在大學新生入學教育中的應用

曲凱 張婭婧

（泰山學院，山東泰安，271021）

拓展訓練作為現(xiàn)代教育的一種表現(xiàn)形式，與傳統(tǒng)教育相比更加注重非智力因素的發(fā)展。大學階段是學生的一個特殊階段，面臨諸多生活及教育問題。利用拓展訓練的體驗式教學方法，通過設計有針對性的訓練內(nèi)容，幫助大學生積極調(diào)整生態(tài)，適應大學生活。

拓展訓練；大學新生；入學教育

拓展訓練，又稱外展訓練，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，投向未知的旅程，去迎接風雨的考驗。一批有識之士將管理心理學、組織行為學以及發(fā)展心理學等相關學科理論融入其中，以拓展訓練的模式為載體，研發(fā)出一套適應企業(yè)規(guī)范管理的團隊建設的課程——拓展訓練課程，并逐漸在很多領域推廣，同時接受這種新型訓練的人員范圍不斷擴大，由海員擴展到軍隊、在校學生、企業(yè)員工等群體，課程訓練內(nèi)容也由最初的體能訓練、野外生存技巧訓練擴展到心理訓練、健全人格訓練、日常管理及特定情境下的管理訓練等綜合性訓練。隨著社會的發(fā)展及人們對拓展訓練的更多了解，拓展訓練已經(jīng)在高校得到了很好的發(fā)展。

一、拓展訓練的特點及作用

拓展訓練是一種以提高心理素質為主要目的，兼具體能和實踐的綜合素質教育。是在特定的情景條件下，經(jīng)過培訓師的精心策劃，通過學員的活動參與，以學員直接體驗為基本方式，以學員個性培養(yǎng)為目標的實踐活動。

20世紀80年代初，美國教授David Kold提出了體驗式學習理論，即體驗學習圈。他認為，學習過程是由具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐四個適應性學習階段構成的環(huán)形結構。具體經(jīng)驗是讓學習者身心投入一種新的體驗、反思性觀察，是學習者對已經(jīng)歷的體驗加以思考、抽象概念化，是學習者必須通過思考達到能理解所體驗的內(nèi)容且吸收它使之成為合乎邏輯的理論、到了主動實踐階段，學習者要驗證這些理論并將它運用到制定策略、解決問題中去。即有效的學習應該從體驗開始，發(fā)現(xiàn)長處及不足，進而發(fā)表看法，然后反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐，這個理論已經(jīng)成為現(xiàn)代很多培訓模式和學習方式的核心理論。

從一開始，體驗式學習就確信教育不該是被動的經(jīng)驗，而應創(chuàng)造一個讓學習者感到活潑、迷人的教育氣氛，因此，它強調(diào)四個關鍵：

冒險：對于受訓者而言是重要的，因為它讓受訓者在情感上感覺和了解到自己在參與某件事情。

合作：一個團體的成員向同一個目標共同前進，而這個目標是個人無法獨立完成的。

直接經(jīng)驗：可以給予課堂內(nèi)教育或學術教學上所缺乏的效果，它使課程學習更加具體化，同時也可以增強學習者的感性認識，進而引申至理性認識。

機會：學習的科目不是孤立的，學校必須給大學生提供機會來整合他們在體能、情感、社會、理智及美學上的知識。

二、大學新生的心理特點

初上大學的學生，離開原先熟悉的生活、學習環(huán)境，身心會發(fā)生各種變化，而環(huán)境是導致一切問題產(chǎn)生的根源。準確了解新生入學后所面臨的幾個主要問題，有針對性地開展新生入學教育，引導新生盡快調(diào)整自己適應大學生活，是高校學生工作者需要正視的問題。進入大學是學生個體從依賴走向獨立的開始，不同的教育背景、不同的家庭環(huán)境、不同的生活經(jīng)歷、不同的經(jīng)濟狀況，各方面的差異會導致新生對大學生活有著不同的目的和追求，新生適應期遇到的問題也千差萬別。研究發(fā)現(xiàn)，大學新生感到比較困惑的主要是資源信息的利用、人際適應、學習適應，對生活自理適應及專業(yè)適應方面，困惑相對較弱。資源信息的不適表明大學新生對高校的各種教學資源、運行機制等方面不甚了解。人際不適是大學新生入學適應困難的重要表現(xiàn)之一。具體表現(xiàn)為缺乏自信，不敢主動與人交往，極少參加集體活動，行為沖突較少而心理矛盾沖突較多。

造成人際關系不適的原因，一方面，由于新生內(nèi)在的心理因素如“自我閉鎖”，自負與自卑等方面引起；另一方面，與新生的家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況等社會因素有關。學習不適表現(xiàn)為對所學專業(yè)內(nèi)容及專業(yè)前景不了解，不適應教師的教學方式，不知該學什么，也不知該從何處著手。

造成學習不適的原因，一方面，大學與中學的教育體制、教學模式相脫節(jié)，學生在中學階段所養(yǎng)成的學習依賴性不能適應大學以學生自學為主，教師指導為輔的教學方式；另一方面，學習目的不明確或無計劃性，導致學生學習時感到茫然而不知所措。

大學新生入學后由于角色及環(huán)境變化而影響自身造成的種種不適，提醒高校要充分重視新生入學教育這一重要環(huán)節(jié)。了解新生的心理特點，有針對性舉辦各種講座、組織各類活動，為新生與新生之間，新生與高年級學生之間創(chuàng)造較多的相互認識與交流的平臺，引導新生盡快適應大學生活和學習方式，順利完成角色轉變。

三、拓展訓練在新生入學教育中的設計與實施

針對大學新生入校后的種種不適，拓展訓練作為一種“先行后知”的體驗式學習方式，通過專門設計的、有針對性的訓練課程，讓大學生在參與過程中獲得個人的體驗和感悟，對改善人際關系、增強團隊意識、培養(yǎng)健康心理、提升自我素質具有很好的效果。

拓展訓練課程上午針對新生入校后的部分不適現(xiàn)象，從打破人際隔閡、挑戰(zhàn)自我入手，在活動中讓大學生通過交流逐步相互了解、建立互信。下午的課程主要是團隊項目，旨在建立良好溝通，增強團隊內(nèi)部的協(xié)作能力，增進團隊成員間的信任和默契，同時可以增進部分大學生的領導、籌劃能力，為班集體建設打下初步基礎。全身心地參與、精心設計的活動、相互支持與分享、團隊合作、創(chuàng)新性的思維，課程中激發(fā)了大學生的參與熱情，促進了大學生之間的溝通和交流。通過對參加過新生拓展訓練的大學生進行問卷調(diào)查，在個人心理素質、團隊意識、人際溝通能力等方面，絕大多數(shù)大學生都有不同程度的提高，說明素質拓展活動對新生適應大學生活產(chǎn)生了正面的、積極的影響。因時間、器械、師資等方面的限制，該課程安排項目相對較多，留給大學生分享體會的時間相對較少，需要培訓師在總結環(huán)節(jié)充分引導，讓大學生把在活動中的親身體驗與個人實際相結合，主動調(diào)整心態(tài)及行動并應用于以后的大學生活中。

拓展訓練以體育活動為載體，以心理認知為突破口，以組織行為學為手段，能讓受訓者在活動中提高身體素質、挖掘個人潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、改善人際關系、增強團隊精神。拓展訓練或者說體驗式教學并不能完全替代傳統(tǒng)的教學方式，但在某些教育領域或某些特定的時段會因其體驗式學習的特點，“教”與“學”的主動換位，從“做”中學，能夠引導大學生在短時間內(nèi)自我察覺和反思，從而把社會要求、高校要求內(nèi)化為個人要求。

[1]錢永健.拓展訓練[M].北京：企業(yè)管理出版社，2006.

[2]黃藝農(nóng)，劉雯.論素質拓展訓練在高校培養(yǎng)學生中的作用及其推廣[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（6）.

[3]王才康.大學新生生活困擾的初步研究[J].應用心理學，2002（1）.

編輯 鄭晶

職教名言

現(xiàn)代工業(yè)因為各種科學發(fā)明而日趨復雜，渴望真正成功的工人，必須要有一種普通教育的良好基礎，在這個基礎上培養(yǎng)他的專門技能。

——杜威

G640

A

2095-8528（2014）01-057-02

2014-06-21

曲凱，男，山東肥城人，泰山學院講師，碩士，研究方向為思想教育及學生管理。

張婭婧，女，山東泰安人，泰山學院講師，研究方向為思想教育及學生管理。