我國(guó)高職英語(yǔ)的國(guó)際化教學(xué)改革

金玉梅

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北咸寧，437100）

我國(guó)高職英語(yǔ)的國(guó)際化教學(xué)改革

金玉梅

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北咸寧，437100）

高職英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)是提升大學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然趨勢(shì)。我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)落實(shí)英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)，采取完善教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、重視口語(yǔ)教學(xué)、優(yōu)化考核機(jī)制等教學(xué)改革策略，提升英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的質(zhì)量。

高職英語(yǔ)；國(guó)際化教學(xué)；國(guó)際視野；國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；口語(yǔ)訓(xùn)練

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、專業(yè)技術(shù)、服務(wù)與管理等生產(chǎn)一線的技能型專業(yè)人才，英語(yǔ)是實(shí)用型的語(yǔ)言類學(xué)科，應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)教育國(guó)際化急速發(fā)展的大環(huán)境中重視國(guó)際化教育，從而提高高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員在語(yǔ)言領(lǐng)域的技能素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

在我國(guó)，高職院校開展英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)改革就是以國(guó)際視角來(lái)看待當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革的問題，以培養(yǎng)高職大學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，使高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式逐漸趨于國(guó)際化，從而增加高職的學(xué)生的關(guān)于全球國(guó)際的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，為高職院校的英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高職英語(yǔ)的教學(xué)并不能滿足教育國(guó)際化的要求，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際視野、增強(qiáng)國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教育國(guó)際化脫節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)只是以通過《實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》的A級(jí)或者B級(jí)，考核目標(biāo)也只是簡(jiǎn)單地通過四、六級(jí)認(rèn)證或通過最終的英語(yǔ)考試，并沒有真正將英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于大學(xué)生的國(guó)際化發(fā)展并沒有起到積極的作用。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，大多數(shù)高職院校保持著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，忽略了英語(yǔ)作為交流、溝通的語(yǔ)言工具最基本的聽說能力的培養(yǎng)，使得高職大學(xué)生利用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的能力嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會(huì)對(duì)于人才的要求。

2.英語(yǔ)教學(xué)模式與市場(chǎng)就業(yè)需求脫節(jié)

很多高職大學(xué)生走進(jìn)社會(huì)后，表現(xiàn)出英語(yǔ)底子差、溝通能力弱等問題，很難熟練地利用英語(yǔ)溝通和交流。雖然當(dāng)前很多高職院校對(duì)于英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生實(shí)施了分層教學(xué)，但是采取的教學(xué)模式、方法與內(nèi)容卻大同小異，依舊沿用“教材+語(yǔ)法”和“閱讀+翻譯”的教學(xué)模式，淡化了大學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練等，不能滿足大學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)的需求。即使個(gè)別院校開展了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程以及國(guó)際化教學(xué)的模式，教師也只是依據(jù)教材內(nèi)容或者自己感興趣的部分選擇相關(guān)的內(nèi)容講解，由于采取的培養(yǎng)方法單一、形式落后、國(guó)際化教學(xué)的深度不夠，最終使得英語(yǔ)國(guó)際化教育流于形式。

3.英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)模式和框架缺乏

由于我國(guó)高職英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)起步較晚，加上高職院校對(duì)于英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)重視力度不夠，致使高職院校對(duì)英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的模式與教學(xué)知識(shí)體系的研究嚴(yán)重不足。在當(dāng)前比較通行的高職英語(yǔ)教材中，涉及到的國(guó)際化知識(shí)相對(duì)較少，而且整個(gè)知識(shí)體系不夠完善，缺乏系統(tǒng)性。有一些課程雖然全面介紹了中西方文化的不同，但是缺乏深層次的背景知識(shí)教育，大學(xué)生只能知其然而不知其所以然，影響了英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的質(zhì)量。此外，部分教師的國(guó)際化教學(xué)水平相對(duì)較低，難以克服母語(yǔ)思維定式帶來(lái)的影響，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)口頭或書面表達(dá)時(shí)，難以擺脫漢語(yǔ)的影響，制約了大學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際化能力的提高。

二、高職英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)改革

1.落實(shí)英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的目標(biāo)

我國(guó)高職英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)最根本的問題是要提高高職院校教師和大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的重視度，真正落實(shí)高職英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)。高職院校的相關(guān)部門要注重英語(yǔ)教師國(guó)際化教學(xué)的重要性，設(shè)定培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野、國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高職英語(yǔ)的教學(xué)，不能再滿足于通過英語(yǔ)四、六級(jí)認(rèn)證以及某個(gè)考試的簡(jiǎn)單目標(biāo)，要能夠使大學(xué)生在以后的國(guó)際環(huán)境中完成日常生活、工作等業(yè)務(wù)活動(dòng)的口頭溝通和書面交流，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，利用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的能力。同時(shí)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)國(guó)際化市場(chǎng)對(duì)于不同專業(yè)技術(shù)人才的需求，重新構(gòu)建具體的教學(xué)目標(biāo)，以提高專業(yè)人才的國(guó)際化能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，嚴(yán)格以教學(xué)目標(biāo)為要求，真正做到高職英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合，提高高職大學(xué)生英語(yǔ)的國(guó)際化應(yīng)用能力。

2.完善教學(xué)的硬件和軟件資源

高職英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的軟、硬件資源的不足也是制約英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)實(shí)施的一個(gè)主要因素。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型的語(yǔ)言類學(xué)科，單純地依靠英語(yǔ)課堂教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)課堂場(chǎng)景訓(xùn)練，尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際生活中對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的需求，有的高職英語(yǔ)教師的國(guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，水平相對(duì)落后，所以加強(qiáng)高職院校的英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的軟硬件資源建設(shè)是非常重要的。多媒體技術(shù)對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常有幫助，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)中的應(yīng)用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)全英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，通過引進(jìn)全新的在線教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)資源來(lái)完善高職英語(yǔ)的軟、硬件教學(xué)資源，不僅可以讓大學(xué)生獲取國(guó)際教育共享的資源，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和技巧，還能夠提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和多樣化，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。此外，高職院校還應(yīng)該引進(jìn)優(yōu)秀的教師資源并開設(shè)與國(guó)際接軌的課程，同時(shí)，選擇國(guó)際化教學(xué)體系優(yōu)越的教材等，或者推薦優(yōu)秀教師到專業(yè)的企業(yè)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行國(guó)際化教學(xué)技能和素養(yǎng)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師研發(fā)全新的教學(xué)模式和知識(shí)體系，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的整體師資水平，完善高職院校英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)框架和知識(shí)體系。

3.創(chuàng)新英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)新模式

高職英語(yǔ)的國(guó)際化教學(xué)讓大學(xué)生不僅能夠讀懂英文文章，同時(shí)，還要培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際化交流能力以及利用英文自我學(xué)習(xí)的能力。如果依舊依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果定然不佳，所以必須采取新的教學(xué)模式來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于英語(yǔ)具有很強(qiáng)的實(shí)用型，采用情境式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

4.重視口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)是國(guó)際化的交流語(yǔ)言，口語(yǔ)的訓(xùn)練對(duì)于高職英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)來(lái)說是必不可少的。針對(duì)高職英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)該本著以教師為指導(dǎo)、以大學(xué)生為主體的原則加大高職英語(yǔ)日常的聽說教學(xué)，并選取趣味性強(qiáng)的話題來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生積極參與。同時(shí)，教師應(yīng)該定期開展英語(yǔ)話劇、模仿英語(yǔ)原聲電影的活動(dòng)，讓大學(xué)生通過課后的自我準(zhǔn)備、積極背誦來(lái)提升英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力。

5.優(yōu)化英語(yǔ)考核機(jī)制

考試是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。高職英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的開展，應(yīng)該拋棄單一的聽力考試和書面考試模式，優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，引入多元化的考核機(jī)制，增加英語(yǔ)對(duì)話、情景模擬等多種考核標(biāo)準(zhǔn)，通過模擬實(shí)際的國(guó)際職場(chǎng)交流來(lái)考核大學(xué)生使用英語(yǔ)溝通的能力。通過全新的多元化英語(yǔ)考核機(jī)制，有目的地引導(dǎo)大學(xué)生提高自己的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而提升高職英語(yǔ)國(guó)際化教育的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2014）01-029-02

2014-05-12

金玉梅（1973-），女，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師。