大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系建設(shè)

王宏俐 蔡寧

（西安交通大學(xué)，陜西西安，710049）

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系建設(shè)

王宏俐 蔡寧

（西安交通大學(xué)，陜西西安，710049）

西安交通大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，有效解決了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革的成功經(jīng)驗(yàn)和模式對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課改有較大的示范和推廣作用。

大學(xué)英語(yǔ)；拓展課；課程體系改革

開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課是西安交通大學(xué)十年以來(lái)力度最大、影響面最廣的教學(xué)改革。其目的是克服傳統(tǒng)教學(xué)體系下課程設(shè)置單一、教學(xué)模式單調(diào)、實(shí)用性不強(qiáng)、大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差及教學(xué)效果欠佳等弊端。同時(shí)，拓展課程可以因需設(shè)課、因材施教，充分體現(xiàn)以大學(xué)生為主體的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系的內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)體系旨在培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使大學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地交流信息，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們自身的文化素養(yǎng)。這一教學(xué)體系的適用對(duì)象是已完成大學(xué)綜合英語(yǔ)（I、II）課程學(xué)習(xí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)大學(xué)生，體系內(nèi)下設(shè)11門(mén)課程，其中語(yǔ)言技能類(lèi)5門(mén)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)6門(mén)，每門(mén)課程均為2學(xué)分、計(jì)劃內(nèi)32學(xué)時(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系的特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)拓展課課程教學(xué)體系極具創(chuàng)新特色，無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、課外實(shí)踐、教學(xué)管理，還是師資隊(duì)伍上均形成了鮮明的“西安交大”的特色。

1.課程設(shè)置：因需設(shè)課，內(nèi)容多元

長(zhǎng)期以來(lái)，我校從第一學(xué)期至第四學(xué)期均為一、二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課，由于課程設(shè)置單一，教學(xué)效果欠佳。大學(xué)英語(yǔ)課課程體系的建設(shè)從根本上改變了這種單一的教學(xué)模式。新的教學(xué)體系在課程設(shè)置上遵循“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的原則，做到因需設(shè)課，內(nèi)容多元。第一學(xué)期開(kāi)設(shè)語(yǔ)言技能類(lèi)課程，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，少于大學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的提高。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程，著力提高大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。整體來(lái)說(shuō)，11門(mén)多元課程充分體現(xiàn)了以大學(xué)生為中心的以人為本的人文課程特點(diǎn)，基本滿(mǎn)足了大學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，提高了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.課堂教學(xué)：因材施教，靈活多樣

大學(xué)英語(yǔ)拓展課教學(xué)體系充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，全部采用多媒體教室授課，徹底改變了以教師單一講授為主的舊的教學(xué)模式。各門(mén)課程根據(jù)自身性質(zhì)及特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的選擇上致力于融實(shí)用性、知識(shí)性及趣味性為一體，有效調(diào)動(dòng)教師和大學(xué)生兩方面的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中重視大學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師不僅給大學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)評(píng)估：重在過(guò)程，評(píng)估細(xì)化

大學(xué)英語(yǔ)拓展課教學(xué)體系的每門(mén)課程考核均以形成性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)估為輔，課程的總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+期末考試成績(jī)×40%。這一“強(qiáng)化過(guò)程，淡化考試”的評(píng)估理念是以過(guò)程教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，形成性評(píng)估的內(nèi)容包括大學(xué)生到課率、平時(shí)課堂活動(dòng)參與、平時(shí)作業(yè)、課外二課堂活動(dòng)記錄等；評(píng)估形式有教師評(píng)估、大學(xué)生自評(píng)和他評(píng)。為保證形成性評(píng)估的客觀以及評(píng)估結(jié)果的公平，每門(mén)調(diào)和均細(xì)化和量化了考核細(xì)則、制定了考試大綱、強(qiáng)化了成績(jī)管理、完善了課程評(píng)估體系，為真正達(dá)到以評(píng)估為手段，以提高能力為目的的目標(biāo)創(chuàng)造了先決條件。在形成性評(píng)估中，教師仔細(xì)觀察、認(rèn)真評(píng)價(jià)并監(jiān)督大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使大學(xué)生的自身評(píng)議應(yīng)用能力得到提高。

4.課程網(wǎng)站和第二課堂：課下促課上，學(xué)習(xí)不斷線

大學(xué)英語(yǔ)拓展課教學(xué)體系中每門(mén)課只有32個(gè)計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)。為解決課時(shí)數(shù)少教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，教學(xué)體系應(yīng)重視課程網(wǎng)站和第二課堂活動(dòng)平臺(tái)的搭建，有效輔助課堂教學(xué)。這兩個(gè)平臺(tái)為教師的教學(xué)管理，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，以及幫助大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了良好的機(jī)會(huì)，連接理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，并且有助于課內(nèi)與課下內(nèi)容的有效過(guò)度，師生均對(duì)此反映良好。

5.教學(xué)管理：團(tuán)隊(duì)協(xié)作，科學(xué)高效

拓展課教學(xué)體系內(nèi)容多元、門(mén)類(lèi)較多。為保證授課質(zhì)量實(shí)施課程小組管理制：選派有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任課程組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課程教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選用、教案和課件的設(shè)計(jì)等。課程小組注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，定期開(kāi)展集體備課，或圍繞教學(xué)法展開(kāi)、或圍繞課堂組織形式展開(kāi)授課課程體系建設(shè)的討論，或就課程的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度等進(jìn)行討論。細(xì)致的工作使開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程均建立了“課程內(nèi)容、語(yǔ)言技能、思維技能”三者有機(jī)結(jié)合的三維矩陣。在此矩陣的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有了具體、可行的操作基礎(chǔ)，有利于教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、教學(xué)實(shí)施規(guī)范化。

6.師資隊(duì)伍：科學(xué)組合，優(yōu)化隊(duì)伍

大學(xué)英語(yǔ)拓展課教學(xué)體系的建設(shè)中包含師資隊(duì)伍建設(shè)的嚴(yán)肅內(nèi)容，各個(gè)課程組除了資歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師以外，均以中級(jí)職稱(chēng)等35歲以下的青年教師為主。老教師的傳、幫、帶和青年教師的培養(yǎng)在課程小組的教學(xué)研究活動(dòng)中得到了落實(shí)。一方面，語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心鼓勵(lì)教師邊教學(xué)邊在職攻讀博士。另一方面，課程組建立了“一對(duì)一”的培養(yǎng)模式，一名副教授帶一名任教三年以?xún)?nèi)的年輕教師，真正將青年教師培養(yǎng)落在了實(shí)處。

三、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程之間的相互滲透

雖然在教學(xué)體系設(shè)計(jì)中將11門(mén)課程分成語(yǔ)言技能類(lèi)和語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)兩種。然而，作為一門(mén)人文類(lèi)的課程，英語(yǔ)課是立體性的。它不僅是一種工具，與其相關(guān)的文化信息博大精深。它既是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓展知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在設(shè)計(jì)各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的文化素質(zhì)和傳授相關(guān)的國(guó)際文化知識(shí)。如在歐洲文化淵源課程中注重希臘神話和宗教典故的賞析學(xué)習(xí)，在商務(wù)英語(yǔ)課程中有中西方禮儀、習(xí)俗的對(duì)比?？傊块T(mén)課均有針對(duì)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，又以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的，同時(shí)兼顧了世界文化的傳播。

四、大學(xué)英語(yǔ)拓展課理論與實(shí)踐的兼顧

在理論結(jié)合實(shí)踐的思想指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之余，增加了1：1的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容以交互性任務(wù)輸出為主，并且有效地保障了大學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用互為反饋、相輔相成。

五、大學(xué)英語(yǔ)拓展課教材建設(shè)的原則

在教材建設(shè)中，西安交通大學(xué)始終認(rèn)為教材編寫(xiě)應(yīng)符合大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的教學(xué)理念，即各門(mén)技能類(lèi)拓展課的教學(xué)，既要注重“一專(zhuān)”，又要培養(yǎng)“多能”。提高某一特定語(yǔ)言技能是新教學(xué)體系下一門(mén)具體技能類(lèi)課程的主要任務(wù)，但遠(yuǎn)不是這門(mén)課程的唯一教學(xué)目標(biāo)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的提高是相輔相成、不可分割的。在多年的實(shí)踐教學(xué)和教材建設(shè)中我們都較好地遵循了這一原則。以《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》為例，編者圍繞口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)了聽(tīng)、讀、寫(xiě)等教學(xué)內(nèi)容，其目的就是要在提高大學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，也有利于他們聽(tīng)、讀、寫(xiě)等能力的提高。語(yǔ)言技能是相互聯(lián)系的，如果聽(tīng)、讀、寫(xiě)等綜合應(yīng)用能力得不到有效提高，口語(yǔ)能力也難以有實(shí)質(zhì)性的突破。當(dāng)然，不同的技能類(lèi)課程教材，“一專(zhuān)”不同，“多能”也各有側(cè)重。

六、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系的效度評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)拓展課教學(xué)體系為我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新局面，大學(xué)生能選擇自己喜歡的課程和教師，教師也可以按照自己的專(zhuān)長(zhǎng)和研究方向選擇教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐多年來(lái)，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)座談會(huì)等形式促成大學(xué)生及教師對(duì)體系的評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，同原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)只設(shè)一門(mén)綜合課程的教學(xué)模式相比，大學(xué)生普遍認(rèn)可選修課教學(xué)知識(shí)全面，講究學(xué)習(xí)內(nèi)容的平衡，課堂形式靈活、多樣，打破了過(guò)去單純依賴(lài)統(tǒng)編教材的教學(xué)模式，大學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。96%參與教學(xué)的教師也認(rèn)為拓展課課堂體系尊重教師的個(gè)人興趣和愛(ài)好，拓寬了教師的教學(xué)范圍，發(fā)揮了各自的教學(xué)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了個(gè)人的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)與科研的齊頭并進(jìn)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[OL].[2007-09-26].http://www.Chinanews.com

編輯 朱榮華

G642

A

2095-8528（2014）01-024-02

2014-05-12

王宏俐（1972-），女，山西平遙人，西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

蔡寧（1974-），女，西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，在讀博士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。