大學(xué)英語的互動教學(xué)

趙波

（河南師范大學(xué)，河南新鄉(xiāng)，453007）

大學(xué)英語的互動教學(xué)

趙波

（河南師范大學(xué)，河南新鄉(xiāng)，453007）

學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)與提高已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。為滿足這一要求，就需要構(gòu)建以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的互動教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的不足，提出相應(yīng)的建議。

大學(xué)英語；互動教學(xué)；教學(xué)模式

一、互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.人本主義理論

所謂人本主義理論，就是要重視人的內(nèi)心世界，特別要關(guān)注人的思想、情感與情緒變化。羅杰斯是人本主義理論的代表人物。他認(rèn)為，教育的職能是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)而非被動地接受知識，通過教育能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)然，只有主動參與的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。因此，人本主義理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的地位，更加重視學(xué)習(xí)者的需求。根據(jù)人本主義理論可知，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生的地位由被動變主動，整個教學(xué)過程充分結(jié)合學(xué)生的個性及情感需求。此外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，結(jié)合他們感興趣的話題，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性、暢所欲言。

2.社會交互理論

社會交互理論的主要內(nèi)涵在于，人們從出生那刻起就已經(jīng)進(jìn)入了社會，并開始了與他人的交往與互動。談到社會交互，必然要提到“中介作用”這一核心詞匯。簡單地說，中介作用指的是有效的學(xué)習(xí)秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平。社會交互理論告訴我們，不論學(xué)生的能力強(qiáng)弱，其相互之間的溝通與交流都是必然存在的現(xiàn)象。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，特別是要避免將學(xué)生劃分等級，更不能歧視“差等生”，相反，應(yīng)當(dāng)平等對待每一名學(xué)生，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造溝通和交流的機(jī)會，使之相互影響，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。

3.建構(gòu)主義理論

通俗地講，建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對于知識的獲得除了要依靠教師的專業(yè)指導(dǎo)，還需要結(jié)合一定的情景（主要是社會文化背景）與相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，最終通過意義建構(gòu)而完成。從這一點(diǎn)說，在大學(xué)英語互動教學(xué)模式融入建構(gòu)主義理論具有重要的實(shí)踐意義。一方面，有助于改變單一枯燥的授課方式、改善課堂狀況，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的多維度交流；另一方面，有助于釋放學(xué)生的智慧及潛能，展現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而創(chuàng)建一套以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索為主的新型學(xué)習(xí)模式。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位

對于多數(shù)高校而言，課堂教學(xué)依然是重要的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中，教師獨(dú)自控制課堂時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等一切事情，學(xué)生只能被動接受教師所灌輸?shù)闹R。換句話說，課堂教學(xué)的弊端是過分強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流與溝通，對于英語教學(xué)而言，這種以教為主的傳統(tǒng)模式過于封閉化，極大地阻礙了學(xué)生英語知識的吸收。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的逐步深入，大學(xué)英語教育也開始采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，盡管取得了一些成效，但是以教師為唯一主體的現(xiàn)象依然廣泛存在。

2.忽略學(xué)生的主體地位

俗話說，教學(xué)相長。教師與學(xué)生是整個教育過程中的兩大主體，兩者不可分割，相輔相成。實(shí)際上，真正有效的教學(xué)活動就應(yīng)當(dāng)同時重視教師與學(xué)生的互動關(guān)系。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)始終是“統(tǒng)一式”授課，即教師講，學(xué)生聽。在這一過程中，學(xué)生這一本應(yīng)積極參與教學(xué)活動的重要主體反而成了英語知識的灌輸對象，如此下去，勢必會喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。很顯然，大學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視，極易形成“師重生輕”的關(guān)系，自然也會嚴(yán)重影響英語教學(xué)效果。

3.教師與學(xué)生缺乏互動性

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的深入與推廣，為順應(yīng)時代發(fā)展要求，大學(xué)英語教育隨之發(fā)生變革，其中，師生關(guān)系逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。從一定程度上說，學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中的主體性地位明顯有了改善，但是師生之間仍然缺乏積極的互動交流。換句話說，“教”與“學(xué)”應(yīng)當(dāng)是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，二者應(yīng)當(dāng)是良性互動的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，兩者卻被生硬地隔離開來，甚至有了先后順序。不論是情景教學(xué)，還是交際教學(xué)，都是教在先、學(xué)在后?？梢姡瑤熒g的交流是靜態(tài)的。不可否認(rèn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面都產(chǎn)生了消極作用。

4.教師與學(xué)生缺乏協(xié)同性

教育的主體包括教師與學(xué)生，他們的最終目標(biāo)應(yīng)具有一致性，即在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，還應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)效果。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生與教師互為主體，又互為客體，二者應(yīng)當(dāng)相互促進(jìn)、相互作用，這也是我們通常所說的協(xié)同作用。然而，現(xiàn)階段，由于師生之間缺乏必要的溝通，相當(dāng)一部分學(xué)生對教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情；教師缺乏動力，認(rèn)為學(xué)生難教，這些都嚴(yán)重阻礙了教學(xué)主體雙方的協(xié)同作用。

三、構(gòu)建大學(xué)英語互動教學(xué)模式的路徑

1.創(chuàng)設(shè)英語情境

理想的語言環(huán)境對于學(xué)生語言能力的提升有很大的幫助從本質(zhì)上說，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師的作用必須借助于英語語言才能得以實(shí)現(xiàn)，可以說，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是英語教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在具體操作過程中，要想為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個理想的語言環(huán)境，就應(yīng)當(dāng)時刻堅(jiān)持使用目的語教學(xué)。這里說的情境剛好可以有效地結(jié)合英語教學(xué)中的三要素，即主體、客體和環(huán)境。所以，學(xué)生能夠隨時隨地接觸到更新的語言材料，與此同時，結(jié)合個體不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以主動選擇是否接受外在信息，并在接受的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建構(gòu)對信息的理解。與情境化的教學(xué)方式相比，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏這一做法，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。經(jīng)過分析不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境就是盡可能地模擬人際交流中的實(shí)際情況，并將其融入到整個學(xué)習(xí)過程。換言之，就是使大學(xué)生始終沉浸在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，這就要求教師在授課過程中時刻以解決現(xiàn)實(shí)問題為核心，盡量選擇更加真實(shí)、更加實(shí)用的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的主動參與性與學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.重視師生的互動與合作

在創(chuàng)設(shè)英語情境之后，接下來的任務(wù)便是確定授課的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體性地位，教師要改變傳統(tǒng)單一灌輸方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生通過教師所提供的線索獨(dú)立地分析、探索，從而促使學(xué)生真正意識到語言學(xué)習(xí)的必要性與重要性，最終達(dá)到想學(xué)、愛學(xué)的目的。在確定教學(xué)內(nèi)容時，要注意選擇那些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題或事件。在師生互動過程中，重要的是激發(fā)學(xué)生的參與意識與探究意識。通過不斷地探究，學(xué)生能夠從中感受到從未知到已知的滿足感，從失敗到成功的喜悅感。一方面，要重視師生之間的互動。針對某一學(xué)生的觀點(diǎn)，大家可以考察并積極發(fā)表個人看法或意見，通過不斷思考、協(xié)商，使看似復(fù)雜的問題變得更加明朗簡單。與此同時，學(xué)生可能會更加全面、正確地理解授課內(nèi)容，這也就是我們常說的對知識的意義建構(gòu)。另一方面，要重視師生之間的合作。合作是一種認(rèn)同、接納的過程，合作的目標(biāo)是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。合作并不意味著完全否認(rèn)獨(dú)立，其中，獨(dú)立思考形成的個人見解能夠?yàn)楹献鹘涣鞯於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作交流又能促使學(xué)生在互動中看到問題的不同側(cè)面，促使其反思自己和他人的認(rèn)知策略與成果，從而建構(gòu)起更深層次的理解。

3.教師啟動是交流與互動的前提

在互動教學(xué)過程中，要真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動與合作，離不開教師的啟動與指導(dǎo)。教師啟動是師生之間能夠互動交流的前提。其中，教師積極地主導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生的各項(xiàng)活動，從而為學(xué)生掌握更多知識和技能創(chuàng)造更多機(jī)會。與此同時，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師還應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時對學(xué)生進(jìn)行有針對性的反饋性指導(dǎo)。唯有如此，才能確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

[1]孫宏,梁春凝.大學(xué)英語互動教學(xué)研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010（7）.

[2]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1998（8）.

[3]張小玲.大學(xué)英語互動教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2008（9）.

[4]孫宏.大學(xué)英語互動教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，2006（5）.

編輯 朱榮華

G642

A

2095-8528（2014）01-018-02

2014-05-16

趙波（1982-），男，河南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師。