高中語(yǔ)文文本研習(xí)課的有效教學(xué)策略

成春華

一、問(wèn)題提出

文本研習(xí)是高中語(yǔ)文蘇教版必修教材課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的方式之一，在76篇課文中，教材建議采用“文本研習(xí)”課型教學(xué)的有57篇，可見(jiàn)文本研習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性。文本研習(xí)主要是為學(xué)生提供經(jīng)典性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)、感受和思考，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。文本研習(xí)關(guān)鍵在于研習(xí)，旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的研讀與欣賞，使學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的趣味，陶冶道德情操，在掌握閱讀方法的同時(shí)也提升閱讀素養(yǎng)和審美境界。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)文本研習(xí)課的有效教學(xué)的研究有著及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中語(yǔ)文文本研習(xí)課的有效教學(xué)策略

1.注重教師與文本、教師與學(xué)生以及學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流，加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的研習(xí)

文本研習(xí)實(shí)際是教師與文本、教師與學(xué)生以及學(xué)生與文本之間（包括文本作者）的對(duì)話。文本研習(xí)不是教學(xué)主體的獨(dú)唱，應(yīng)是教學(xué)主體之間（教師和學(xué)生）以及教學(xué)主體與文本之間的一種精神互動(dòng)和意識(shí)交流。教師對(duì)文本的研習(xí)是整個(gè)文本研習(xí)活動(dòng)的

基礎(chǔ)。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立人與文本間的對(duì)話關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要提醒、幫助他們拉近與文本的距離，幫助他們將自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感態(tài)度引入文本閱讀中，真正把書讀活，同時(shí)與文章作者對(duì)話。

2.運(yùn)用整合思維與方法來(lái)指導(dǎo)具體的文本研習(xí)活動(dòng)

運(yùn)用整合思維與方法來(lái)指導(dǎo)具體的文本研習(xí)活動(dòng)，可以是對(duì)單篇文本的整合式研習(xí)，也可以是某個(gè)板塊或某個(gè)專題的多篇文本的整合式研習(xí)。首先選擇合適的文本進(jìn)行整合研習(xí)，可將在文本內(nèi)容、藝術(shù)手法、思想特征上具有緊密關(guān)聯(lián)或相同類似或相反卻相成的兩個(gè)或多個(gè)文本進(jìn)行整合以進(jìn)行比較教學(xué)，求同求異，設(shè)計(jì)整合教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，以彰顯教學(xué)的張力與教學(xué)活動(dòng)的連

接點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)文本解讀的情境，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度，以開放的心態(tài)進(jìn)行文本研習(xí)

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本解讀情境，引導(dǎo)學(xué)生把握文本誕生的特殊情境與被解讀的現(xiàn)實(shí)情境，在相互關(guān)聯(lián)的情境中進(jìn)行文本研習(xí)，既要善于復(fù)活文本誕生的情境，盡量接近文本的本義，同時(shí)又要將文本與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系，探討衍生新義，盡可能建構(gòu)文本間的聯(lián)系，尋找相互闡發(fā)與說(shuō)明的豐富語(yǔ)義。另外，還應(yīng)多層次、多角度，并以開放的心態(tài)解讀文本，而不是主觀想象。文本研習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得有關(guān)文本知識(shí)并積累文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握文本解

讀一般方法，提高文本解讀能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的預(yù)習(xí)與反復(fù)閱讀，深入文本

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)并反復(fù)閱讀文本，深入文本，在對(duì)文本的研讀中自然而然加深對(duì)文本主題內(nèi)涵的體驗(yàn)，以便與文本建立起親密的對(duì)話關(guān)系，打消與文本的陌生感。

5.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，加強(qiáng)合作與交流

教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起不同形式與關(guān)系的研習(xí)方式，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新，并能學(xué)會(huì)合作與交流，傾聽別人對(duì)文本的見(jiàn)解，在討論、交流、相互補(bǔ)充與啟發(fā)中，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，而不是拘泥于課本與教師的教學(xué)。

6.應(yīng)用如評(píng)點(diǎn)等方法進(jìn)行文本研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

教師應(yīng)幫助學(xué)生應(yīng)用多種手段、途徑與方法進(jìn)行文本研習(xí)，如評(píng)點(diǎn)是讀書時(shí)常用的方法，借鑒古人讀書方法，不動(dòng)筆墨不看書。引導(dǎo)學(xué)生在文本研習(xí)過(guò)程中，積極思考，隨時(shí)記錄自己的讀書心得，以養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

評(píng)點(diǎn)是對(duì)話，是再創(chuàng)造，是讀者與文本、與作者、與想象中的文本的其他讀者的交流，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀并展開想象，敢于質(zhì)疑作者與編者。在與文本的對(duì)話、評(píng)點(diǎn)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意局部與整體的關(guān)系，在對(duì)局部理解的基礎(chǔ)上整體把握文本的結(jié)構(gòu)與主旨，體會(huì)事關(guān)文本全篇結(jié)構(gòu)與主旨以及體現(xiàn)文本寫作方法和風(fēng)格的重點(diǎn)與關(guān)鍵處。在評(píng)點(diǎn)示例的基礎(chǔ)上，教師可先就評(píng)點(diǎn)方法與學(xué)生進(jìn)行研討，然后再獨(dú)立閱讀并評(píng)點(diǎn)，再交流評(píng)點(diǎn)。借助評(píng)點(diǎn)式研習(xí)，使學(xué)生開拓思路，增加見(jiàn)識(shí)，加深對(duì)文本的理解。

高中語(yǔ)文文本研習(xí)的教學(xué)還應(yīng)將文本研習(xí)與新文本的創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，模仿文本的寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深對(duì)文本的精微之處獨(dú)到的體驗(yàn)，真正理解文本，以達(dá)到文本研習(xí)的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論[M].廣西教育出版社，2004.

？誗編輯 董慧紅