芻議英語活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與制作

宗越琴

摘 要：活動(dòng)單是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?；顒?dòng)單必須內(nèi)容全面，重、難點(diǎn)突出；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單；設(shè)計(jì)；制作

作為教師，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在這樣一些現(xiàn)象：很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，上課時(shí)精力不集中，東張西望，容易走神，分心；有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)，雖然很努力但效率不高，成績也就提高不上去。還有些學(xué)生課堂上的內(nèi)容對(duì)他而言太容易，輕松得不得了，顯然不夠吃。如何解決這些問題也就成了我們一線教師很鬧心的一件事，而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的推進(jìn)從很大程度上幫我們解決了這些問題。

“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生深入探究和體驗(yàn)知識(shí)，而不能只停留在問題的表面，引導(dǎo)學(xué)生從書本知識(shí)走向生活情境，從平面知識(shí)走向立體感知和多渠道的思考。因此，活動(dòng)單不僅要內(nèi)容全面，還要突出重難點(diǎn)；不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，更要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

活動(dòng)單是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的載體。因此，活動(dòng)單必須細(xì)化到每節(jié)課。每份活動(dòng)單都應(yīng)該包括：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們一定要牢記，活動(dòng)單是要給學(xué)生看的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為根據(jù)，更要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際考慮。目標(biāo)的設(shè)定一定要準(zhǔn)確，不能“超標(biāo)”或“降標(biāo)”。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要具體而直觀，要寫清楚對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期待，要讓學(xué)生在看到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就能清楚地知道自己在這一節(jié)課要做什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。我們要始終牢記從學(xué)生的視角，而不是教師的眼光描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

所謂的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)和在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的問題。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)都會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而不同。作為教師，我們就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平，將這些內(nèi)容在活動(dòng)單中體現(xiàn)出來，以便于學(xué)生在上課之前就能了解到本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有相對(duì)明確的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)過程（活動(dòng)設(shè)計(jì)）

學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)是活動(dòng)單設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)橹挥型ㄟ^這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，我們必須在了解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上明確規(guī)定學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)，并提出具體的操作要求。

以一節(jié)語言點(diǎn)講練課的活動(dòng)單的設(shè)計(jì)為例，首先，我們必須了解在課本中哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是新出現(xiàn)的要求學(xué)生掌握的。對(duì)于學(xué)生已掌握的，只需簡(jiǎn)單的提醒復(fù)習(xí)即可。對(duì)于那些新出現(xiàn)的，又可以細(xì)分為兩類：一類是學(xué)生通過已有知識(shí)可以自己拓展延伸出來的；一類是全新的，學(xué)生從未接觸過的。對(duì)于這兩類我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，如果是學(xué)生可以自己拓展延伸而來的知識(shí)，我們可以通過挖空填充或歸納概括的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)，從而達(dá)到知識(shí)傳授與掌握的目的。如果是學(xué)生從未接觸過的知識(shí)，我們可以通過提問、引申的方式，讓學(xué)生積極查閱資料或與同學(xué)互相討論，最終到達(dá)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的目標(biāo)。對(duì)于這兩類知識(shí)點(diǎn)的處理方式，其終極目的就是改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來，手動(dòng)、嘴動(dòng)、腦動(dòng)，從而成為學(xué)習(xí)的主體，為他們以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課堂內(nèi)容如果是閱讀理解類的，那么，考慮到高考對(duì)閱讀理解能力的要求，我們可以不設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，而只設(shè)計(jì)活動(dòng)單。讓學(xué)生當(dāng)堂課完成活動(dòng)單的內(nèi)容并展示，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和快速準(zhǔn)確捕捉并轉(zhuǎn)換信息的能力，最終提高學(xué)生閱讀的能力?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)可以是多樣的，可以將英語的各個(gè)能力都設(shè)計(jì)進(jìn)來。比如，聽的能力，我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽錄音之后回答問題；比如，說的能力，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生大聲的朗讀之后口頭回答問題；比如，閱讀的能力，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后總結(jié)文章大意，猜測(cè)文章中某個(gè)具體單詞的詞義或者分析長難句的結(jié)構(gòu)等；比如，寫的能力，可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容復(fù)述或改寫出來等。這些活動(dòng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，尋找讓他們感興趣的、容易接受的形式。同時(shí)還要考慮英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和課程的目標(biāo)，設(shè)計(jì)成獨(dú)立思考、翻閱資料、小組討論、比較展示、班級(jí)辯論等的活動(dòng)方式。這些活動(dòng)的要求必須在活動(dòng)單上明確標(biāo)示出來，以便于讓學(xué)生能在拿到活動(dòng)單之后對(duì)自己要做的事做到心中有數(shù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)和有序的課堂組織，最終讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化、水到渠成地接受知識(shí)的洗禮。

最后，我們最好留出一定的空間，以便讓學(xué)生總結(jié)和反思本課所學(xué)的內(nèi)容；還可以對(duì)老師提出疑問，方便老師進(jìn)行下一次的活動(dòng)單的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

以上是我對(duì)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與制作的一點(diǎn)粗淺的探究與總結(jié)，以起到拋磚引玉的作用。

？誗編輯 魯翠紅