淺談?wù)Z境理論在語文閱讀教學(xué)中的運用

賴澤輝

摘 要：語境不僅是語言研究中的重要概念，而且在語文教學(xué)中也占有非常重要的地位。運用語境理論指導(dǎo)中學(xué)語文閱讀教學(xué)可以更好地拉近學(xué)生和文本的距離，增強對文本解讀的準(zhǔn)確性，從而有效提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀實踐中，學(xué)生只有充分利用各種語境因素，才能更好地把握作者的意圖和文本的內(nèi)涵。在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀教學(xué)的實例，分析了上下文語境、情景語境和文化語境對閱讀教學(xué)所起的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；上下文語境；情景語境；文化語境

閱讀理解是語文課的重頭戲，對閱讀理解能力的考查在高考語文中占有很大的比重。然而中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是：投入大，收效低。學(xué)生的閱讀理解能力總是不盡如人意，高考中閱讀理解題失分嚴(yán)重。影響學(xué)生閱讀能力提高的因素很多，從語境角度來看，學(xué)生閱讀時面臨的問題是：首先，他們面對的文章是已經(jīng)消隱了作者活動的書面話語，學(xué)生必須通過閱讀分析表層的話語去理解、還原作品所蘊含的全部思想，這就產(chǎn)生了理解上的障礙；其次，很多學(xué)生在閱讀時沒有語境意識，習(xí)慣于通過靜態(tài)的話語去理解相應(yīng)的語言意義。

實際上，語言表達(dá)離不開語境，言語理解也離不開語境。任何話語形式只有在確定的語境中才能得到確切的理解，離開特定的語境，一種話語形式可以做出各種各樣的理解，無論是字面意義還是深層含義都可能被誤解。語文閱讀教學(xué)要落到實處，必須教會學(xué)生運用語境理論推斷話語的正確含義。

一、根據(jù)上下文語境來推斷話語的正確含義

語境具有簡省和語義補充兩大功能。簡省功能是指由于交際雙方共處或共知的語境已經(jīng)提供了必要的信息，言語表達(dá)者可以省略某些上文已經(jīng)提到或交際雙方不說自明的內(nèi)容，從而達(dá)到表意簡潔、省時省力的交際效果。語境對語義的補充主要表現(xiàn)為對話語指稱意義的增補和對暗含意義的補充。話語實體內(nèi)部互相影響、互相制約的上下文構(gòu)成的文語境對言語理解的制約作用往往是不經(jīng)意和不易察覺的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的上下文，要尋找和適應(yīng)表達(dá)者所構(gòu)建的現(xiàn)實語境或虛擬語境，實現(xiàn)話語含義的最佳關(guān)聯(lián)。

如，《荷塘月色》中有一句話：“這一片天地好像是我的；我也像超出了尋常的自己，到了另一世界里?！比绾卫斫狻捌匠５淖约骸焙汀傲硪皇澜纭?？根據(jù)上下文的語境，文章開篇就說，“心里不寧靜”，后來又說“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！笨梢姟捌匠５淖约骸笔且鲆恍┎幌胱龅氖拢遣蛔杂傻?，“另一世界”就是自由的世界。

二、利用情景語境來推斷話語的正確含義

情景語境是與閱讀材料有關(guān)的知識，包括時間、地點、話題、場合，交際參與者的身份、職業(yè)思想、教養(yǎng)和心態(tài)等。這些知識存在于課本之外，而又對課文的理解及真正地學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要。在實際的閱讀教學(xué)中，強調(diào)情景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。

語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生對課文的話語意義有準(zhǔn)確的理解，必須介紹作者的相關(guān)信息、作品寫作的時間、作者所處的歷史時代背景、以及作品中所敘寫的事件的發(fā)生背景、過程。

如，張潔的文章《揀麥穗》，課文寫“我”與老漢的情感，許多學(xué)生在理解這種情感時就出現(xiàn)了偏差。文中提到“我”的夢想是嫁給老漢，“我”經(jīng)常想念老漢，盼望著他的到來，老漢死了，“我”很傷心。據(jù)此，學(xué)生就認(rèn)為文中寫的是“我”與老漢的忘年戀情。這種理解產(chǎn)生的原因就是學(xué)生閱讀時沒有進(jìn)入作者設(shè)置的情景語境之中。文中的“我”是個孩子，“我”要嫁給老漢，體現(xiàn)的是孩子的天真爛漫、童言無忌（孩子根本不知道“嫁給老漢”的真正意思）。老漢關(guān)心“我”、疼“我”，給“我”送小禮物，這是一種淳樸無私的長輩的愛；“我”關(guān)心、懷念老漢是一種童年的純真無邪的感情，沒有摻雜世俗的東西?！拔摇焙屠蠞h的情誼體現(xiàn)的是人與人之間的尊重、關(guān)愛、純潔、真誠、博大、無私的美好感情，表現(xiàn)的是人性美。單看一句“要嫁給老漢”，而忽略文章的情景語境，就會出現(xiàn)斷章取義的笑話。

三、利用文化語境來推斷話語的正確含義

文化語境是指語言交際活動所處的大文化背景，它包括民俗習(xí)慣、民族心理、民族歷史、社會生活等。文化語境對閱讀理解具有較大的制約作用，如果沒有相關(guān)的民族文化素養(yǎng)，就會造成閱讀理解的障礙。學(xué)生在閱讀異域文學(xué)（如外國文學(xué)、沈從文作品）時存在較大的困難，其主要原因就是受到了文化語境的制約。

如，《等待戈多》這樣一出沒有情節(jié)，沒有戲劇沖突，沒有人物形象塑造，只有亂無頭緒的對話和荒誕插曲的戲劇，學(xué)生的閱讀感受就是不知所云，因為學(xué)生對荒誕派文學(xué)及其產(chǎn)生的文化背景一無所知。當(dāng)我們把這部作品放到二戰(zhàn)后的文化語境中，我們會發(fā)現(xiàn)《等待戈多》的意義所在：戰(zhàn)爭給整整一代人的心靈留下了難以治愈的創(chuàng)傷，上帝不復(fù)存在了，舊日的信仰坍塌了，美好的希望和理想破滅了。世界讓人捉摸不透，社會令人心神不安。劫后余生的人們，撫摸著戰(zhàn)爭的傷疤，對傳統(tǒng)價值觀念和現(xiàn)存的秩序持否定的態(tài)度。往日的精神支柱瓦解了，新的信仰尚未找到，從而產(chǎn)生了一個“沒有意義、荒誕、無用”的觀念。

綜上所述，在提倡語文教學(xué)改革的今天，我們強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性閱讀體驗，強調(diào)“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。但是，語文閱讀并不是全開放的，無論有多少個“哈姆雷特”，這些“哈姆雷特”一定是由文本而來的“哈姆雷特”。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生回到語境中去，發(fā)揮語境在閱讀理解中的指導(dǎo)作用。

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？誗編輯 薛直艷