淺談高效課堂中的分層教學(xué)

李慶嶸

摘 要：隨著高效課堂在民族地區(qū)的開展與實(shí)施，帶來(lái)諸多問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，兩極分化日趨嚴(yán)重怎么辦？完不成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度怎么辦？怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面參與？面對(duì)這些迫切需要解決的問(wèn)題，筆者試從高效課堂中的預(yù)習(xí)學(xué)案，分層檢查；了解學(xué)情，分層展示；展示評(píng)價(jià)，分層得分；培養(yǎng)組長(zhǎng)，分層輔導(dǎo)，這四個(gè)方面試探此類問(wèn)題的解決方法。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)檢查；高效探究；展示；質(zhì)疑

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。但是隨著高效課堂在我省民族地區(qū)的開展與實(shí)施，帶來(lái)諸多問(wèn)題，有人問(wèn)：學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，兩極分化日趨嚴(yán)重怎么辦？完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響教學(xué)進(jìn)度怎么辦？想要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面參與，教師又該如何調(diào)控課堂？面對(duì)這些迫切需要思考和解決的問(wèn)題，筆者試從高效課堂分層教學(xué)淺談解決此類問(wèn)題的方法，希望對(duì)同行有一些幫助。

一、預(yù)習(xí)學(xué)案，分層指導(dǎo)

從導(dǎo)學(xué)案來(lái)看，預(yù)習(xí)板塊包括學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀、作家作品了解，以及積累字詞、初讀全文、整體感知。然而學(xué)生實(shí)際情況不同，層次有高低差異，有的學(xué)生僅用十幾分鐘就可能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而有的學(xué)生需要花半個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成預(yù)習(xí)案。因而課前每個(gè)學(xué)生都必須將課文中不會(huì)讀的詞語(yǔ)讀音與詞意通過(guò)查找工具書寫在課本上，在課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都要適時(shí)完成填寫預(yù)習(xí)案的任務(wù)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自己檢查完預(yù)習(xí)案后再幫待優(yōu)生檢查一遍，幫助待優(yōu)生將詞語(yǔ)讀正確，可示例造句，對(duì)詞意再度強(qiáng)化指導(dǎo)；中等生在完成預(yù)習(xí)案后還有空余時(shí)間就可以再讀課文圈點(diǎn)勾畫，做筆記，為探究案習(xí)題的討論做準(zhǔn)備，這樣做的目的是既實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)案的分層教學(xué)又能分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有事做，真正達(dá)到課堂的有效與高效。

另外，這個(gè)環(huán)節(jié)既包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)學(xué)方式，還有教師的輔導(dǎo)參與其中。因?yàn)樽詫W(xué)獨(dú)學(xué)更適于優(yōu)等生，對(duì)待優(yōu)生和普通生教師就要多加鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

只要教師考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，在預(yù)習(xí)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)有針對(duì)性地檢查與輔導(dǎo)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、積極探究，分層展示

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘三分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展?！本臀倚?shí)際情況而言，待優(yōu)生對(duì)通讀課文、識(shí)記詞語(yǔ)、理解課文都會(huì)感到非常困難，課堂上讓他們高效率地完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)更難達(dá)成目標(biāo)，因此在本人的課堂教學(xué)中，探究環(huán)節(jié)最難的問(wèn)題由優(yōu)秀生講解，難度較低的由普通生講解，較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題由待優(yōu)生講解，這樣在探究時(shí)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能不同程度地提高口頭表達(dá)能力。

在展示環(huán)節(jié)中待優(yōu)生只要能將板書或文中的相關(guān)內(nèi)容讀得較為通順、教態(tài)大方得體就算達(dá)到了教學(xué)目的，若有他生質(zhì)疑而無(wú)法解答時(shí)，待優(yōu)生可讓本組講解能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)解決，這樣做的目的是既解除了待優(yōu)生因表達(dá)不流暢而產(chǎn)生的畏難情緒，又可以讓他在長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練中逐步提高對(duì)個(gè)人的要求，相信進(jìn)步是同時(shí)伴隨的。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生則側(cè)重于質(zhì)疑問(wèn)難、答疑解惑。對(duì)普通生要求積極質(zhì)疑，查找講解者的漏洞。

在實(shí)施高效課堂時(shí)，只要給不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù)進(jìn)行探究與展示，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與而有所收獲。

三、展示評(píng)價(jià)，分層得分

當(dāng)一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生站在講臺(tái)上能夠大膽講解探究題時(shí)，我們應(yīng)該給予他們什么樣的評(píng)價(jià)呢？是與優(yōu)等生同等的評(píng)分還是再給一些鼓勵(lì)分？在學(xué)生面前教師不能當(dāng)面劃分層級(jí)，但為了便于教學(xué)，在老師心中學(xué)生是分優(yōu)劣的，不妨將他們分為優(yōu)等生，普通生，待優(yōu)生。評(píng)分的通常做法是，只要待優(yōu)生學(xué)生能將習(xí)題答案讀通順，他人能夠聽清楚就可以打5分；普通生將分析過(guò)程講解清楚，對(duì)他人的質(zhì)疑答復(fù)較好，打3分；優(yōu)等生講解與質(zhì)疑都無(wú)誤時(shí)打2分。學(xué)生的講解好壞與否需要其他小組的成員來(lái)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生因評(píng)分爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師就要充當(dāng)解決矛盾者的角色。

四、培養(yǎng)組長(zhǎng)，分層輔導(dǎo)

高效課堂的實(shí)施是與小組長(zhǎng)的培養(yǎng)分不開的，因此在教大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣之前必須培養(yǎng)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力，讓小組長(zhǎng)起到引領(lǐng)示范的作用。教師首先要指導(dǎo)小組長(zhǎng)獨(dú)立解決文中字詞，朗讀課文，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在閱讀課文時(shí)做一些圈點(diǎn)批注。其次，要讓小組長(zhǎng)熟悉高效課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)檢測(cè)到展示與反饋怎樣給小組成員分配任務(wù)。另外，還要學(xué)會(huì)板書，提高書寫速度，板書者、講解人一定是小組長(zhǎng)提前了解本組成員之后確定的。小組在探究完習(xí)題后有剩余時(shí)間時(shí)由小組長(zhǎng)組織成員讀課文。小組長(zhǎng)在適應(yīng)了這些訓(xùn)練之后，再由他們指導(dǎo)小組的另外五個(gè)同學(xué)就要輕松多了，這種兵帶兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的方式也正解決了高效課堂分層教學(xué)的復(fù)雜性，使之變得簡(jiǎn)約化。

必須要說(shuō)明的是，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)，切不可在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生時(shí)貶低待優(yōu)生，教師要適時(shí)警醒對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式促使其學(xué)習(xí)，不在言語(yǔ)上諷刺挖苦。因個(gè)人表現(xiàn)，小組成員座次也可定期互換，并且告訴學(xué)生換位是為了更好地讓他們相互幫助共同取得進(jìn)步，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽徽{(diào)換有心理陰影，同時(shí)無(wú)論學(xué)生取得多大的進(jìn)步都要及時(shí)肯定，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師的關(guān)心從而得到更好的發(fā)展。

總之，只要我們能不斷地嘗試各種適宜于分層教學(xué)的方式，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持，兩極分化、影響教學(xué)進(jìn)度以及調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題都會(huì)得到相應(yīng)的解決，我們的教學(xué)就會(huì)走出舉步維艱的窘境。

？誗編輯 董慧紅