小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的“自我教學(xué)”模式研究

吳景芝 王秀麗

（蘭州商學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

全球化的時代下新生事物層出不窮，變幻的外部環(huán)境對每一個行業(yè)都提出了諸多的問題，教師以及教師教育同樣面臨嚴峻的考驗。新知識和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識更新成為現(xiàn)代教育必須面對的問題，一步到位的教育不復(fù)存在，終身教育的理念在全世界悄然興起。小學(xué)階段，同其他階段相比，教師的作用更加顯著。面對教育改革的新要求，面對教師專業(yè)化的大趨勢，小學(xué)教師必須不斷提高自身教學(xué)和科研的創(chuàng)新能力。其中,骨干教師是教師隊伍的中堅力量，他們對于其他教師的影響不容忽視，其數(shù)量和質(zhì)量不僅體現(xiàn)教師的總體水平，而且是提高教育質(zhì)量的重要保證。因此，骨干教師的短期培訓(xùn)具有戰(zhàn)略意義。新時期的教師培訓(xùn)不但為解決教師的知識更新、提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)創(chuàng)新能力提供了有力保障，也是提升人才隊伍建設(shè)、適應(yīng)科技進步、順應(yīng)時代發(fā)展的重要途徑。

因此全面推進小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作，提高小學(xué)教師的整體素質(zhì)，改進他們的教學(xué)水平是當(dāng)前在小學(xué)實施素質(zhì)教育，有效促進小學(xué)生身心發(fā)展的必然要求。

目前，由于新的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式的興起，在教學(xué)中會形成信息量占有倒置的現(xiàn)象，教師不再總扮演信息的占有者和傳播者。例如網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和研究性學(xué)習(xí)的開展就對教師提出了更高的要求。在實施新課程的情況下，要求加快發(fā)展遠程教育網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路，指導(dǎo)教師運用教學(xué)智慧，把握教學(xué)控制的力度。教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。對此，有必要梳理小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式，并探索更加科學(xué)有效的培訓(xùn)模式。有關(guān)小學(xué)骨干教師短期培訓(xùn)的模式問題，長期以來中外各界已進行了大量的探索，大致有以下幾種模式：

1.菜單式：由授課教師提供講授提綱，學(xué)員根據(jù)需要選擇若干內(nèi)容，建議教師給以講授；教師在匯總學(xué)員要求的基礎(chǔ)上，進行針對性講解的培訓(xùn)方式。

2.案例式：教師授課時用案例引入新課，用案例說明觀點，用案例引發(fā)學(xué)員的認識沖突，從而引導(dǎo)學(xué)員對問題進行研究和爭論的培訓(xùn)方式。

3.自學(xué)互動式：即把學(xué)員在學(xué)習(xí)與研究中遇到的問題以討論提綱的形式下發(fā)給學(xué)員，由培訓(xùn)教師組織學(xué)員座談會，在座談會上對各自觀點進行交流；經(jīng)過研討，對達成共識的東西進行總結(jié)，對持異議的東西，留作下一步研究的培訓(xùn)方式。

4.專家輔導(dǎo)式：對于大家關(guān)心的熱點、重點、難點問題，請國內(nèi)有名的專家學(xué)者進行專題輔導(dǎo)的培訓(xùn)方式。專家輔導(dǎo)以講授為主，同時輔之以案例教學(xué)、研討等形式，專家?guī)е鴨栴}到中小學(xué)進行教學(xué)觀摩，并且與教師進行交流，共同研討。

5.網(wǎng)上交流式：學(xué)員通過網(wǎng)上交流，收集最新的研究成果，結(jié)合自身教學(xué)實踐開展研究，從而提高學(xué)員學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平的培訓(xùn)方式。

上述培訓(xùn)模式不足之處在于：過分強調(diào)對學(xué)員進行教育理論知識的傳授，而對學(xué)員反思能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)和技能的提高重視不夠。在培訓(xùn)主體方面，強調(diào)以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)者為本位；在培訓(xùn)理念方面，以理論灌輸或案例解讀為主，無法兼顧區(qū)域差異；在培訓(xùn)手段方面，多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的授課方式?？偨Y(jié)以上幾種弊端可以看出，由于沒有把被培訓(xùn)者放在主體位置，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生被動進而疲倦甚至抗拒的情緒。在這種情況下，調(diào)動教師的積極性就顯得尤為重要。短期培訓(xùn)除了自上而下的接受，教師的反思必須同步。波斯納曾經(jīng)提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。聯(lián)合國教科文組織針對師資訓(xùn)練提出建議：“教師們受訓(xùn)的各種條件應(yīng)該得到深刻的改變，以便基本上使他們成為教育工作者而不是變成傳遞預(yù)先規(guī)定課程的專家。我們應(yīng)該采取的原則是，首先加速訓(xùn)練，然后隨之以在職訓(xùn)練?！盵1]

針對上述問題，筆者在實際培訓(xùn)中總結(jié)提出了小學(xué)骨干教師“自我教學(xué)”短期培訓(xùn)模式。這種自我教學(xué)模式是指以問題為主線，以教師為指導(dǎo)，由學(xué)員來講授培訓(xùn)教材相關(guān)內(nèi)容，以期使學(xué)員的教育理論水平和教育教學(xué)能力同時得到提高的小學(xué)骨干教師課堂教學(xué)形式。

一、自我教學(xué)模式的理論依據(jù)

最早提出自我教學(xué)理論的是蘇聯(lián)心理學(xué)家魯利亞。魯利亞發(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增長，他們常常能夠做到不靠成人的教學(xué)，而靠源于自己的信息來改變行為，即使這個信息是由自己提供的也可以。后來梅臣鮑和古德曼發(fā)展了一個認知矯正程序——自我教學(xué)訓(xùn)練理論。自我教學(xué)訓(xùn)練是一個認知矯正程序,教沖動性兒童從容細致地進行學(xué)習(xí)。一開始,教師給兒童示范如何一邊完成任務(wù)一邊說出所使用的程序,然后都是以言語教兒童完成任務(wù)再令兒童教自己完成任務(wù)；先是兒童小聲教自己完成任務(wù)；最后兒童無聲地完成任務(wù)。

自我教學(xué)理論強調(diào)模仿個人言語，并且逐漸從教師控制行為轉(zhuǎn)向?qū)W生控制行為，讓學(xué)生用個人言語和自己談話去完成任務(wù)。自我教學(xué)理論在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用雖然與魯利亞等的自我教學(xué)理論有著主體、過程及目的等方面的諸多不同，但是主要精神同樣是發(fā)展學(xué)員更好的控制能力，發(fā)掘其自身的經(jīng)驗，以期解決培訓(xùn)中的問題，進而發(fā)展學(xué)員的教育教學(xué)能力，完善其教學(xué)的技能，提高其教育理論水平。

二、自我教學(xué)模式的操作

自我教學(xué)具體操作包括：自學(xué)培訓(xùn)教材提出問題、團體討論思考問題、自我反思解答問題和分析總結(jié)問題幾個階段。

1.利用發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)培訓(xùn)教材、提出問題

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，給學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般過程是：第一提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的。思維源于問題，疑問引發(fā)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)首先需要給出“發(fā)現(xiàn)”的明確任務(wù)和目標(biāo)。第二做出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向。第三創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾。第四指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例，整理資料、羅列證據(jù)、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、歸納總結(jié)。第五將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實材料結(jié)合，加深理解。第六將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應(yīng)用于實際。

自學(xué)培訓(xùn)教材、提出問題是自我教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、預(yù)備環(huán)節(jié)，要使自我教學(xué)工作順利進行，必須把這一環(huán)節(jié)抓牢、抓好。小學(xué)骨干教師短期培訓(xùn)肩負著提高學(xué)員教育理論水平和教育教學(xué)能力的雙重任務(wù)，在短期培訓(xùn)的課堂教學(xué)中要同時完成這兩大任務(wù)，必須科學(xué)利用短期培訓(xùn)的時間。在短期培訓(xùn)開始以前把培訓(xùn)教材發(fā)到學(xué)員手中，讓學(xué)員自學(xué)，感知教材、理解教材。目前，由于新的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式的興起，在教學(xué)中會形成信息量占有倒置的現(xiàn)象，培訓(xùn)者不再總扮演信息的占有者和傳播者。學(xué)員完全有可能也有能力擁有更多的相關(guān)信息和實踐經(jīng)驗，這是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該鼓勵學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)和研究性學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)各種渠道的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出具有實際意義的問題。

2.團體討論、思考問題

教師培訓(xùn)的小團體往往具有許多共性：如文化背景、經(jīng)濟基礎(chǔ)、地域甚至語言等特征。在自我教學(xué)中，具有諸多共性的成員擁有交流的基礎(chǔ)和愿望，而其不同的個體經(jīng)驗又可以使問題發(fā)散。首先全體學(xué)員參與備課，為了體現(xiàn)短期培訓(xùn)的效率可以分小組進行，依據(jù)學(xué)科或培訓(xùn)階段把培訓(xùn)教材分塊，同時加以引導(dǎo)，主要是提醒學(xué)員思考相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)教材與實際教學(xué)的差距。

3.角色互換、解答問題

培訓(xùn)者和學(xué)員要不斷轉(zhuǎn)換角色，培訓(xùn)者扮演的不再是刻板的詮釋者，學(xué)員不再是機械的受教育對象。由于問題的提出和討論的主體是學(xué)員，培訓(xùn)的針對性大大提高。自我教學(xué)在實施的過程中培訓(xùn)者要注意引導(dǎo)問題的取向性，不偏離教學(xué)、教法等基本范疇，當(dāng)好向?qū)?，避免討論流于形式或偏離主題。在具體培訓(xùn)中需要注意：一方面授課學(xué)員對所講章節(jié)的內(nèi)容要有清晰的脈絡(luò)；另一方面要強調(diào)小組學(xué)員有問題意識，特別是一些典型的問題。培訓(xùn)者要時刻把握培訓(xùn)教材是主線、所提問題是重點這一原則，做好點與線的結(jié)合，才能既面面俱到又有所倚重。

4.聚集問題，解決問題

如果說第一步的學(xué)習(xí)教材、發(fā)現(xiàn)問題是一個發(fā)散的過程，那么自我教學(xué)的最后一步則是聚斂的過程。發(fā)現(xiàn)和提出問題的目的是為了解決問題，在這一過程中專業(yè)的導(dǎo)引尤為重要，培訓(xùn)者特別要注意掌握問題的方向，不能使討論流于形式或偏離主題。在具體的操作上，要注意就提出的實際問題，及時導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)理論與相關(guān)案例，培訓(xùn)活動不但要有廣度還要注意深度。通過交流引導(dǎo)，培訓(xùn)者可以向?qū)W員表達隱含在培訓(xùn)課程中的一些基本假使、價值取向，可以提供一些有利于實施的建議，還可以傳遞其他地區(qū)和學(xué)校課程實施的一些情況。這個環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的升華，也是一個后續(xù)的要求。

三、自我教學(xué)模式的效果

2013年《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中指出，“改革傳統(tǒng)講授方式，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力?！弊晕医虒W(xué)模式的目的是讓學(xué)員在實際的教學(xué)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，以提高學(xué)員的教育教學(xué)能力和教育理論水平為主要導(dǎo)向的。自我教學(xué)經(jīng)過在培訓(xùn)過程中的運用，效果非常顯著：

1.課堂氣氛活躍

以往的培訓(xùn)在管理方面，依賴行政組織，強調(diào)紀(jì)律約束，關(guān)注考勤簽到，注重結(jié)業(yè)考試，不符合成人學(xué)習(xí)的特點，不尊重教師管理規(guī)律。之前傳統(tǒng)的講授法，培訓(xùn)者照本宣科，學(xué)習(xí)者疲于應(yīng)付，脫離培訓(xùn)的實際語境講培訓(xùn)勢必是離題萬里，南轅北轍。通常培訓(xùn)前期勉強可以維持，但是到中后期到課情況會持續(xù)下滑，局面非常難堪。而以自我教學(xué)為導(dǎo)向的培訓(xùn)，由于提出問題的針對性和討論的群體性，使得學(xué)習(xí)者得到了很大程度上的認同感，培訓(xùn)意愿提高，容易融入培訓(xùn)活動中來。2012年筆者在小學(xué)骨干教師短期培訓(xùn)班中嘗試讓學(xué)員運用自我教學(xué)。在沒有采取以往的獎懲措施的情況下，培訓(xùn)者積極性高漲，居高不下，共140人的5個小組出勤率均保持在90%以上。

2.教學(xué)技能拓展

以往的培訓(xùn)指向偏于參訓(xùn)教師對理論知識的理解掌握，參訓(xùn)教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，實踐能力難以切實提高。培訓(xùn)手段方面，多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段如演示法和講座法，自上而下的灌輸培訓(xùn)效果難免差強人意。

自我教學(xué)模式在強調(diào)受訓(xùn)者主體的前提下，提倡運用團體建設(shè)法，積極挖掘群體效應(yīng)。在進行教學(xué)活動時，每一個教師都有其自身的特點，而其中的缺陷往往是自身不能發(fā)現(xiàn)和克服的。而在自我教學(xué)培訓(xùn)過程中，自我教學(xué)模式重視外部評價和有效的指導(dǎo)，集體行為的討論和總結(jié)有效避免了“當(dāng)局者迷”的狀況。單純的理論與說教很難改變一個人固有的思維和教學(xué)習(xí)慣，特別是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格的骨干教師。思維的定式限制了教師的專業(yè)成長，而自我教學(xué)模式則可以幫助教師認識自身的不足。自我教學(xué)模式提升了教師培訓(xùn)的意愿，在平等談話式的培訓(xùn)課程中，新技術(shù)不再是和自己無關(guān)的事情，骨干教師在同行交流、專家引導(dǎo)的培訓(xùn)活動中愿意嘗試運用新的教學(xué)技能。

3.職業(yè)倦怠減弱

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。[2]同樣，在中國教師也是被人們寄予厚望。但是在現(xiàn)實生活中，職業(yè)倦怠是小學(xué)教師不可回避的一個沉重話題，而由于職業(yè)倦怠引起的問題，也呈現(xiàn)愈演愈烈的態(tài)勢。特別是近年來，各種媒體不斷曝光的典型案例更是加劇了小學(xué)教師的負面影響，甚至有把小學(xué)教師妖魔化的可怕傾向。職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)有幾個方面，主要是生理耗竭，教師常會表現(xiàn)出持續(xù)的精力不濟、極度疲勞、神經(jīng)衰弱等癥狀。而認知枯竭是職業(yè)倦怠的另一個突出表現(xiàn)，其主要特征是教師的空虛感明顯加強，感到自己的知識無法滿足工作需要，不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，它和情緒衰竭往往如影相隨，教師會感到情感資源被極度地耗盡，表現(xiàn)出焦慮、壓抑、苦悶、厭倦、怨恨、無助等消極情緒。上述的職業(yè)倦怠會帶來教師成就感降低，對自己工作的意義和價值的評價降低。教師的職業(yè)倦怠會導(dǎo)致教師對學(xué)生缺乏同情心，對工作投入不足，創(chuàng)造性低，教學(xué)品質(zhì)低劣，行政缺勤率上升，師資流失嚴重。教師職業(yè)倦怠不但使教師的身心和人際關(guān)系受損，甚至?xí)虼硕l(fā)更嚴重的社會問題。

2013年《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中指出，要將“中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識課程，列入培訓(xùn)必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責(zé)任感和使命感”。自我教學(xué)模式針對教師學(xué)習(xí)特點，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化學(xué)員互動參與。同行間充分而有效的交流，不但有利于教師教學(xué)技能提高，還可以通過傾訴教學(xué)生涯相關(guān)的各種問題得到情緒的釋放，進而消除疑慮，提升工作興趣，獲得職業(yè)認同感，削弱職業(yè)倦怠。自我教學(xué)模式關(guān)注教師實際，利用行動研究和反思提升教育經(jīng)驗，在實踐中可以確保培訓(xùn)目的達成?！?/p>

[1]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996:259.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000:96.