育人先育己 育人更育心
——分享“美育大講壇”給我們帶來的點滴進步

于明珠

（嘉興市藝術(shù)小學 浙江 嘉興 314003）

教師的專業(yè)成長離不開學校這塊肥沃的土壤，而學校的教學質(zhì)量又離不開教師的整體素質(zhì)，因此如何促進和引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，是擺在學校發(fā)展過程中的重大難題。近年來，我校一方面努力打造一所在全省，乃至長三角地區(qū)頗具知名度的“美畫、美樂、美景、美心、美德”的美育特色學校；另一方面在努力營造校本研修文化氛圍，積極探索校本研修的新形式——美育大講壇?！懊烙笾v壇”為教師的專業(yè)成長搭建了一個很好的平臺，教師在這個平臺上實踐著、思考著、分享著。

一、育人先育己——為教師的學習搭臺

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)?！苯處煹穆殬I(yè)特殊性要求教師一生都要持之以恒、孜孜不倦地學習，即我們通常所說的“活到老、學到老”，它是教師持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的第一需求。我校將學校建成學習化的組織，把“美育大講壇”建成學習的舞臺，使學習成為教師的生活方式和習慣。

1.暢游書海——向書本學

教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。首先，學校給教師創(chuàng)造學習的條件，開放了學校圖書室，給每位教師發(fā)放教育期刊，為每個辦公室訂閱教育理論著作和其他類書籍供教師參考閱讀，真正做到人手一冊,有內(nèi)容可學。其次，學校給教師營造了良好的學習氛圍和學習空間，學校教務處安排備課組每周進行一節(jié)課的集體理論學習，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論；學校教科室還給教師搭建了學習交流的平臺，利用周一下午第三、四節(jié)“美育大講壇”時間開展一系列讀書活動，例如，在“好書我來薦”活動中，人人都需要填寫“好書我來薦”活動登記表，在此基礎上向大家推薦“你所欣賞的書籍”。如：陳潔老師向全體老師推薦《卡耐基寫給女人一生幸福的忠告》，朱燕紅老師推薦了《愛在左,管教在右》。她們推薦的書目也受到了學校教師的青睞和認同。當然利用“美育大講壇”，我們還開展了好書導讀、品書；讀書征文；看“虎媽、狼爸”談“鷹爸”；讀《世界博覽》，享美味點心等活動。通過這一系列豐富有趣的讀書活動，不僅開闊了教師的眼界，豐富了教師內(nèi)涵，也提高了教師的文化素質(zhì)，同時也使得我們的美育大講壇真正成了一個教師們學習和交流的平臺，大家在分享中得到了不同程度的提升。

2.理念先行——向?qū)＜覍W

我校的“美育大講壇”是一個學習的舞臺，在這個舞臺上有特級教師、教育專家、各科教研員為我校教師進行專題講座，幫助我們更新教育觀念，教育我們用先進的理念武裝頭腦，使廣大教師的課改意識得到了提高。同時，學校多次派骨干教師到上海、杭州等地學習，并要求所有外出參培參會的教師回來后在大講壇上做匯報，做展示。這些赴外地學習的教師帶回的教育新理念、新思想，給廣大教師以強烈的震撼，激發(fā)起全校教師學習和提升自我的欲望。

3.示范輻射——向骨干學

我們充分利用本校的優(yōu)質(zhì)教師資源，發(fā)揮他們的示范和輻射作用，開展了校學科帶頭人教科研引領(lǐng)活動，例如，“學科帶頭人的論文寫作引領(lǐng)”。三位學科帶頭人從自己平時的論文寫作入手，和大家共享了論文寫作的經(jīng)驗與技巧。范老師告訴大家選題是寫好論文的關(guān)鍵，她特別強調(diào)了平時積累教學案例的重要性，為此她向教師們呈現(xiàn)了在教學過程中所積累的聽課筆記，這一本本筆記本上都詳細地記錄著她對每一堂課的思考和感悟；張老師重點講述論文寫作的三個要素“義理、考據(jù)、辭章”，并為大家精講了論文寫作的正確格式，讓廣大教師意識到平時論文寫作時規(guī)范的重要性；金老師是通過自己撰寫論文過程中幾易其稿最后定稿的具體事例，向大家分享了自身對論文寫作的幾點體會，她精簡地概括了論文寫作方面的“四部曲”，思選題——列提綱——動筆寫——多修改。學科帶頭人們在論文寫作上的引領(lǐng)，為一直苦于如何提高論文寫作水平的教師們送來了“及時雨”。除了論文寫作引領(lǐng)外，他們還為教師們引領(lǐng)課題、設計有效作業(yè)等。這些活躍在學校教育科研第一線的學科帶頭人，被大家親切地稱為“土專家”，他們?yōu)橐痪€的教師傳經(jīng)送寶，提高了教師的教科研整體水平。

學習是教師專業(yè)成長的“加油站”，我校教師通過美育大講壇，為自己不斷地“充電”“蓄能”“吸氧”“補鈣”，使自己再次煥發(fā)了激情和活力。有教師感慨地說：“作為學習者是艱苦的，多少次擁書而眠，當在自己的成長中發(fā)現(xiàn)美麗的風景時，那種快樂也是獨一無二的。”

二、育人更育心——為教師的思考搭臺

教學反思一直以來都是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。近幾年，我校以“美育大講壇”為載體，重視教師個體與群體的反思，努力創(chuàng)建教研組品牌特色，經(jīng)過不斷實踐、反思，具有本校特色的品牌《我思故我成長》在“美育大講壇”這個平臺上誕生了。

1.亮品牌，展特色

語文組以“中庸之精髓”作為品牌特色，數(shù)學組以“同伴互助，研讀教材”為品牌特色，綜合組以“課堂教學提效能”作為最大的品牌亮點。每個教研組以自己獨特的視角，在“美育大講壇”上展現(xiàn)出各自學科教研的風采。

2.真問題，深剖析

各教研組“八仙過海，各顯神通”。他們從不同的切入口出發(fā)，反映課堂教學中的精彩案例，并作了深度剖析。綜合組解析了“放飛春天，創(chuàng)意風箏翱翔”“快樂大課間”等富有個性的案例；語文組則以“課堂是教學的靈魂”為主題，將“《夸父追日》——新穎巧妙的設計思路”“評價的藝術(shù)”“扣啟想象大門，拓展想象空間”等教學案例一一展示出來；數(shù)學組將在“同伴互助，研讀教材”的活動中遇到的問題，用“質(zhì)疑——解惑”的方式，對數(shù)學教學中“如何看待估算”“復名數(shù)與單名數(shù)換算錯誤率高”等問題進行了反思。

3.常交流，廣受益

學生們的學業(yè)質(zhì)量的提升，常常都會成為教師們課余飯后最最關(guān)心的問題，今天這位學生取得了什么進步，明天那位同學又出現(xiàn)了什么問題，這些發(fā)生在學生身上的點滴變化，都牽動著教師的心。所以我們?nèi)齻€教研組集思廣益，聚在一起熱烈地探討了提高“后”20%孩子學業(yè)成績的有效策略，經(jīng)過交流，讓全體教師都從關(guān)注本學科學業(yè)質(zhì)量，變成了多學科學業(yè)質(zhì)量提升，知道了只有在合作與交流中，才能讓自己的學科從中獲益。

“創(chuàng)品牌特色，重反思學習”已逐漸成為我校校本教研一大特色。這樣的校本教研活動，也給了每位教師一次鍛煉、提升自我的良機。通過全員參與，全心投入，提高了教師的反思能力。

三、育人尋根本——為教師的研究搭臺

校本研究是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學校教學現(xiàn)實場景的真實問題以及如何提升教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學校與教師的內(nèi)心深處。

1.打造科研實體

我校把課題研究當作教師專業(yè)發(fā)展的平臺，每一位教師是課題的參與者、研究者，大家共同感受成功與困惑，使學校真正成為一個教科研的實體。

我們重視市級課題“創(chuàng)建美育特色學校行動研究”的論證。美育大講壇將全體教師和專家匯聚在一起。專家的論述將活動氣氛推向了高潮，也引發(fā)了全體教師激烈的思辨?；顒咏o予我?！皠?chuàng)建美育特色學校行動研究”課題組成員以很大啟發(fā)，讓他們對課題操作有了進一步思考，活動對學校其他教師更是一次提高和收獲的過程。

2012年2月，我校課題“小學‘浸潤式’美育課程建設的實踐研究”被立項為省級課題，在開題論證之前校教科室開展美育大講壇——省級課題大討論。我們分成若干小組由組長帶著組員根據(jù)導研稿上設計好的問題進行深層次思考，如第一小組重點討論的問題是：1.通過學習，你覺得我校美育課程設置規(guī)劃表的設計是否具有可行性？2.在課題實施方面，你覺得有什么困惑？或者你有何好的建議？又如第二小組討論的問題是：對于課題研究目標（學生發(fā)展愿景、教師發(fā)展愿景、課程發(fā)展愿景）是否符合我校發(fā)展需要？教師們各抒己見，氣氛熱烈。最后各組派代表上臺交流。第一小組認為：“校本化美育課程”可以通過專職課（如美術(shù)課、特長班等）實施；“活動類美育課程”，特別是“校園社團、自主社團”實施較難，主要是時間上的安排欠妥，還有師資怎樣配備，資金從何而來等。第二小組指出：學生發(fā)展愿景符合我?！昂竦?、博學、求真、求美”的辦學理念，與學校發(fā)展方向相一致，具有可行性。第三小組提出：“浸入式”美育要在每一個學科滲透美育教育，課堂上的美體現(xiàn)在師生和諧、平等對話交流，最終提高教育效率和提升教師的幸福指數(shù)上。通過這樣的活動，讓教師以研究者的身份參與其中，各抒己見，集思廣益，在交流、研討中提高了科研水平。

2.實踐案例研究

案例研究通過課例為載體對先進的理念進行研究，強化了教師實踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。如，在進行“我為你驕傲”教學研究時，同組三名教師都選同一內(nèi)容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優(yōu)點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據(jù)新情況對自己原先設計好的教案進行調(diào)整，課后再進行評議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況，對自己的設計進行重新審視、調(diào)整，然后上課、評課。這樣，同一內(nèi)容三位教師上出了不同風格，其教學結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進?！耙徽n三人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個課題發(fā)揮各自特長，執(zhí)教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。

3.尋找共同話題

我們在美育大講壇上開辟“教師論壇”。教師論壇營造出寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識。如以“學習力培養(yǎng)”為主題的教學論壇，我們圍繞著課堂教學到底是“先學后教”，還是“先教后學”展開討論。張老師認為：“先學后教”和“先教后學”實際上是辯證統(tǒng)一的，教是為了更好地導向?qū)W，學是為了更有效地教。朱老師認為：授之以魚不如授之以漁。沈老師認為：在音樂課堂教學中采用“先學后教”與“兵教兵”的方法是不錯的。學生在不知不覺中把歌曲學會，而且教師感覺比以前上課輕松多了。通過交流，教師們加深了認識，并以之指導自己的教學實踐。

校本研究是把學校的教育實踐過程變成一種教育研究的過程，它實現(xiàn)了教育理論與教育實踐的雙向構(gòu)建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實成長的一片沃土。我校以“美育大講壇”為載體，給全校教師搭建了一個學習、反思、研究的平臺，有效地推動了我校教師的專業(yè)成長?！?/p>