開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)：架構(gòu)、機(jī)制及教學(xué)改革

龔祥國(guó)、鄭健民、劉冬旭在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2014年第4 期中撰文，闡明了我國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的組織架構(gòu)、平臺(tái)架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，并指出遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)可為開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)改革注入新的活力。

作者認(rèn)為，就組織架構(gòu)而言，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)搭建從國(guó)家開(kāi)放大學(xué)到地方開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)體系。 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)設(shè)立遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中心，省級(jí)開(kāi)放大學(xué)分部依其特點(diǎn)成立遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)分中心，地方學(xué)院或?qū)W習(xí)中心成立配套實(shí)驗(yàn)室， 實(shí)行垂直管理和指導(dǎo)。 系統(tǒng)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中多種媒體、多種手段優(yōu)化配置與綜合利用的特征，又要體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作、各級(jí)協(xié)調(diào)合作的特點(diǎn)。 遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)由前端控制系統(tǒng)、 實(shí)踐平臺(tái)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)接入系統(tǒng)及各類獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組成，是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的硬件基礎(chǔ)。其平臺(tái)架構(gòu)具有良好的自主性、交互性、可擴(kuò)展性和安全性的特征，為遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

而開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制包括兩個(gè)層面。一是從國(guó)家開(kāi)放大學(xué)到地方開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，表現(xiàn)為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、省級(jí)開(kāi)放大學(xué)、地方學(xué)院或?qū)W習(xí)中心遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)各自承擔(dān)相應(yīng)角色并相互協(xié)調(diào)；二是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制， 可分為實(shí)踐前準(zhǔn)備、實(shí)踐過(guò)程管理、學(xué)生實(shí)踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，各階段分別設(shè)置實(shí)踐中心管理員、實(shí)踐責(zé)任教師等崗位，各擔(dān)其責(zé)。

作者認(rèn)為開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展可以加強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力的建設(shè)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合，能更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)；可以從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始，“倒逼” 課程的一體化設(shè)計(jì)改革，使課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材選用等實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一；促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)改革， 為其提供環(huán)境支撐；能夠有力推動(dòng)教學(xué)管理制度的改革；開(kāi)放大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中應(yīng)注重建設(shè)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。