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    高等教育自學(xué)考試專業(yè)和課程改革實(shí)踐與探索

    2014-02-04 22:22:53馬尚瑋
    中國(guó)考試 2014年8期
    關(guān)鍵詞:自學(xué)應(yīng)用型課程體系

    馬尚瑋

    高等教育自學(xué)考試專業(yè)和課程改革實(shí)踐與探索

    馬尚瑋

    質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)置自學(xué)考試專業(yè)和課程的基礎(chǔ)。專業(yè)委員會(huì)制度和主考學(xué)校制度是專業(yè)調(diào)整和課程體系建設(shè)的重要保證。本文分析不同時(shí)期自學(xué)考試質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,回顧總結(jié)自學(xué)考試專業(yè)和課程改革取得的成就,提出新時(shí)期基于應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)模式的自考專業(yè)調(diào)整和課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。

    自學(xué)考試;專業(yè)設(shè)置;課程改革

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)將自學(xué)考試納入繼續(xù)教育的范疇,并提出要“健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度,辦好開放大學(xué),改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度,實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。[1]新時(shí)期如何完善自學(xué)考試制度,使自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)科型、理論型向職業(yè)型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,成為業(yè)內(nèi)人士共同關(guān)注的問(wèn)題,而積極推進(jìn)專業(yè)調(diào)整和課程體系改革,在完善自學(xué)考試制度過(guò)程中具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用。

    1 建立科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo),是調(diào)整自學(xué)考試專業(yè)和課程體系的基礎(chǔ)

    要討論自學(xué)考試專業(yè)和課程改革,必須考察不同時(shí)期自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

    1.1 傳統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

    1988年,國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》(以下簡(jiǎn)稱《條例》)總則第二條規(guī)定:“高等教育自學(xué)考試的任務(wù)是通過(guò)國(guó)家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng),推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育,造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶iT人才,提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。”第五條規(guī)定:“高等教自學(xué)考試的??疲ɑA(chǔ)科)、本科等學(xué)歷層次,與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平的要求應(yīng)相一致?!盵2]可見(jiàn),自學(xué)考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與普通高校相一致,人才培養(yǎng)目標(biāo)是推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育,造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶iT人才,提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。

    根據(jù)《條例》規(guī)定,自學(xué)考試制度建立之初,在全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱全國(guó)考委)的制度框架下,成立了不同學(xué)科的專業(yè)委員會(huì)。考試機(jī)構(gòu)依靠專業(yè)委員會(huì)制定的專業(yè)考試計(jì)劃、課程考試大綱和指定的教材以及參考資料,是個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。[3]這些專業(yè)委員會(huì)的成員來(lái)自普通高校,其中相當(dāng)一部分來(lái)自全國(guó)211、985高校,直接參與自學(xué)考試學(xué)科專業(yè)建設(shè)。同時(shí),遴選普通高校承擔(dān)自學(xué)考試主考學(xué)校。1983年5月召開的全國(guó)考委一屆一次會(huì)議明確“自考質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在總體要求上與普通高等學(xué)校四年制本科和二、三年制??频囊笠恢隆?。自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)依然參照普通高校的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。主考學(xué)校參與完成專業(yè)計(jì)劃的制定、課程考試大綱和教材的編寫、命題、評(píng)閱試卷、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯、畢業(yè)證書上副署等。這是20世紀(jì)80年代自學(xué)考試制度創(chuàng)立初期,其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)只能向普通高校看齊的唯一選擇。這種狀況一直延續(xù)到90年代末。

    1.2 在發(fā)展中適時(shí)調(diào)整質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

    1999年,中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出要“完善自學(xué)考試制度,形成社會(huì)化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò),為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑,逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系”。[4]2002年,全國(guó)考委五屆二次會(huì)議明確提出:積極發(fā)展自學(xué)考試本科學(xué)歷教育;大力發(fā)展非學(xué)歷證書考試;推進(jìn)自學(xué)考試向農(nóng)村延伸的改革思路。2004年,教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的若干意見(jiàn)》(教考試廳[2004]1號(hào))中明確:“自學(xué)考試專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持國(guó)家關(guān)于高等學(xué)歷教育的基本規(guī)格與要求,同層次、同專業(yè)的基本要求在總體上與一般普通高等學(xué)校和高職高專院校相一致?!盵5]這與90年代以前的“與普通高等學(xué)校要求相一致”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相比,有所調(diào)整且符合實(shí)際。

    2002—2005年,國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2002]16號(hào))、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)),加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持,職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大;職業(yè)教育與市場(chǎng)需求、勞動(dòng)就業(yè)、行業(yè)部門的結(jié)合越來(lái)越緊密,逐步形成結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展職業(yè)教育新格局。全國(guó)考委審時(shí)度勢(shì),提出積極發(fā)展自學(xué)考試本科教育,推進(jìn)自學(xué)考試向農(nóng)村延伸的發(fā)展思路,自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)必須與高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)相一致。這樣的定位符合我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求。隨著我國(guó)高等教育逐步走向大眾化和多元化,自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)該在動(dòng)態(tài)中適時(shí)調(diào)整,筆者認(rèn)為,除上述定位外,自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)與同層次、同專業(yè)成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)(學(xué)院)教育、民辦高等學(xué)校相一致。

    《規(guī)劃綱要》提出,要從建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度,基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)出發(fā),進(jìn)行改革和完善自學(xué)考試制度。2011年,全國(guó)考委明確提出,自學(xué)考試要“主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,滿足廣大人民群眾多樣化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)需求,以改革創(chuàng)新為動(dòng)力,以保證質(zhì)量為核心,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)”,“主動(dòng)面向職業(yè)、面向基層、面向社區(qū),培養(yǎng)目標(biāo)從以培養(yǎng)學(xué)科型人才為主調(diào)整為以培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才為主,同時(shí)兼顧社會(huì)文化教育的需要?!盵6]按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),自學(xué)考試應(yīng)參照一般普通高校、獨(dú)立學(xué)院(本科)、成人高等學(xué)校和高職高專同專業(yè)、同層次人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和模式,改革完善自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)。

    2 完善、創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)制度和主考學(xué)校制度是做好自學(xué)考試專業(yè)和課程改革的重要保證

    全國(guó)考委辦公室(以下簡(jiǎn)稱全國(guó)考辦)原主任趙亮宏認(rèn)為,專業(yè)建設(shè)是自學(xué)考試的基本建設(shè),是“靈魂”和“核心”,自學(xué)考試“靈活、開放”的特點(diǎn)體現(xiàn)在根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相應(yīng)地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。[7]專業(yè)委員會(huì)是負(fù)責(zé)自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)、制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、組織編寫審定教學(xué)大綱、教材等業(yè)務(wù)工作的重要機(jī)構(gòu),是推動(dòng)專業(yè)和課程改革的主要力量。

    2.1 專業(yè)委員會(huì)制度的建立及自學(xué)考試專業(yè)、課程改革取得的成就

    自創(chuàng)立自學(xué)考試制度以來(lái),全國(guó)考委共調(diào)整成立四屆專業(yè)委員會(huì),開展自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)和課程體系調(diào)整工作。

    第一屆專業(yè)委員會(huì)是從1983年到1988年逐步建立的。1981年1月,國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《高等教育自學(xué)考試試行辦法》,全國(guó)考委同意在北京試點(diǎn)開考中文、法律、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、金融、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、檔案管理8個(gè)專業(yè),1982年在天津、上海、遼寧試點(diǎn)。1983年5月,全國(guó)考委第一次全體會(huì)議決定,成立中文、英語(yǔ)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理類、法律、土建類、機(jī)械類、電類、農(nóng)科10個(gè)專業(yè)委員會(huì);出臺(tái)《關(guān)于設(shè)立專業(yè)委員會(huì)的意見(jiàn)》,規(guī)范和加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置論證、專業(yè)計(jì)劃制定、考試大綱和教材編寫工作。此后幾年,全國(guó)考委應(yīng)統(tǒng)計(jì)、價(jià)格、新聞等部委要求,相繼開考統(tǒng)計(jì)、價(jià)格學(xué)、新聞專業(yè)。至1988年,全國(guó)考委共設(shè)置13個(gè)專業(yè)委員會(huì),有委員22名。第一屆專業(yè)委員會(huì)成立時(shí)期,是自學(xué)考試學(xué)歷“補(bǔ)償教育”期,也是報(bào)考規(guī)??焖僭鲩L(zhǎng)期,開考專業(yè)種類急劇增加,這體現(xiàn)了自學(xué)考試快速發(fā)展的趨勢(shì)。但是,也帶來(lái)一些新的問(wèn)題,主要是專業(yè)的開考不規(guī)范,相同專業(yè)和課程的考試標(biāo)準(zhǔn)參差不齊,影響了自學(xué)考試的質(zhì)量。[8]于是,在全國(guó)考委的領(lǐng)導(dǎo)下,拉開了第一輪自學(xué)考試專業(yè)調(diào)整和課程改革的序幕。第一屆專業(yè)委員會(huì)按照全國(guó)考辦的安排開展大量的調(diào)查研究,制定調(diào)整方案,開始對(duì)全國(guó)410個(gè)專業(yè)進(jìn)行清理、論證和規(guī)范工作。

    第二屆專業(yè)委員會(huì)是從1995年到1996年換屆調(diào)整建立的,共設(shè)置18個(gè)專業(yè)委員會(huì)(專家小組),有委員195名。[9]第二屆專業(yè)委員會(huì)先后精心組織各學(xué)科的專家,對(duì)自學(xué)考試開考專業(yè)名稱、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)分等進(jìn)行反復(fù)論證,將開考專業(yè)規(guī)范為224個(gè),形成了《高等教育自學(xué)考試專業(yè)目錄和專業(yè)基本規(guī)范》,并由教育部頒布執(zhí)行。這個(gè)《高等教育自學(xué)考試專業(yè)目錄和專業(yè)基本規(guī)范》是自學(xué)考試制度建立以來(lái)第一個(gè)規(guī)范的開考專業(yè)文件,是制定專業(yè)考試計(jì)劃的基本依據(jù)。

    2002年,調(diào)整成立第三屆專業(yè)委員會(huì),開展第三輪自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)工作。其主要任務(wù)是:根據(jù)社會(huì)的需求,開設(shè)一些新專業(yè);完善已經(jīng)開考的專業(yè),調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)課程,更新教材。根據(jù)這一時(shí)期自學(xué)考試的特點(diǎn),從注重應(yīng)考者從事相關(guān)工作的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā),強(qiáng)調(diào)調(diào)整開考專業(yè)層次、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),修訂并完善《高等教育自學(xué)考試專業(yè)目錄和專業(yè)基本規(guī)范》,并開設(shè)大量本科專業(yè)。全國(guó)考辦提出,各級(jí)考試機(jī)構(gòu)要積極與教育行政部門合作,探索與高職高專教育及其他高等教育形式的相互溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的教育途徑與育人模式,以滿足人們接受高等學(xué)歷教育的愿望。這一時(shí)期,浙江、湖北、天津、甘肅等?。ㄊ校纳鐣?huì)和考生的實(shí)際需求出發(fā),陸續(xù)開展自學(xué)考試??婆c中職教育、本科與高職教育相互溝通銜接工作。這又對(duì)自學(xué)考試調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式,改革專業(yè)和課程體系提出了新的要求。與此同時(shí),全國(guó)考委提出要加快專業(yè)主干課程改革步伐,逐步形成以專業(yè)主干課程為主體內(nèi)容,體現(xiàn)地方特色,與其他教育形式及非學(xué)歷證書教育相互銜接的、開放的自學(xué)考試專業(yè)及課程體系。2005年起,全國(guó)考委決定將??茖I(yè)審批權(quán)下放省級(jí)考委,開展調(diào)整??茖I(yè)審批權(quán)的試點(diǎn),這是自學(xué)考試專業(yè)管理體制的重大改革,增強(qiáng)了省級(jí)考委根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)發(fā)展設(shè)置專業(yè)的主動(dòng)性、靈活性和針對(duì)性,更好地發(fā)揮了自學(xué)考試開放、靈活的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。全國(guó)考委專業(yè)委員會(huì)對(duì)試點(diǎn)工作情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和評(píng)估,確保試點(diǎn)工作順利推進(jìn)。

    2008年,全國(guó)考委調(diào)整成立第四屆專業(yè)委員會(huì)。強(qiáng)調(diào)新一屆專業(yè)委員會(huì)要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)、教學(xué)、教材、評(píng)估(命題)“四位一體”的作用。專業(yè)委員會(huì)首當(dāng)其沖的是發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用,負(fù)責(zé)制定專業(yè)考試計(jì)劃和課程考試標(biāo)準(zhǔn)。這一時(shí)期,自學(xué)考試仍然面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整,要實(shí)現(xiàn)專業(yè)和課程體系從傳統(tǒng)學(xué)科型逐步向職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型的專業(yè)和課程體系轉(zhuǎn)變,形成以核心課為主體內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐課和選考課的專業(yè)結(jié)構(gòu),建立選考課程庫(kù)。[10]這是第四屆專業(yè)委員會(huì)的重要任務(wù)。經(jīng)過(guò)調(diào)研、論證,2011年全國(guó)考委制定了《高等教育自學(xué)考試專業(yè)和課程改革方案》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)和課程改革方案》),啟動(dòng)了新時(shí)期自學(xué)考試專業(yè)和課程改革工作。

    2.2 主考學(xué)校在自學(xué)考試專業(yè)、課程改革中發(fā)揮重要作用

    主考學(xué)校既是自學(xué)考試專業(yè)計(jì)劃的執(zhí)行者,也是省級(jí)自學(xué)考試專業(yè)指導(dǎo)小組成員單位。通過(guò)參與命題、評(píng)卷、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)的工作,主考學(xué)校既發(fā)揮著保證質(zhì)量的作用,也承擔(dān)著省級(jí)開考新專業(yè)的論證、設(shè)置和課程調(diào)整的任務(wù)。同時(shí),在堅(jiān)持“教考職責(zé)分離”的原則下,主考學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、面授等形式廣泛開展社會(huì)助學(xué)活動(dòng),為考生答疑解惑??忌木C合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)在言傳身教、潛移默化中得到提升,也縮短了獲得學(xué)歷文憑的時(shí)間。隨著高等教育的迅速發(fā)展,大批的高職院校、獨(dú)立學(xué)院紛紛加入到自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。面對(duì)新的發(fā)展格局,自學(xué)考試制度的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者必須調(diào)整思路,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,多層面、多方位探討,在保持當(dāng)前主考學(xué)校由普通高校擔(dān)任的體制下,遴選、增設(shè)高職院校、獨(dú)立本科學(xué)院擔(dān)任相應(yīng)學(xué)歷層次的主考學(xué)校,豐富主考學(xué)校的層次規(guī)格,形成主考學(xué)校多元化的新格局。同時(shí),吸收一定比例的高職院校、獨(dú)立學(xué)院學(xué)科代表進(jìn)入專業(yè)指導(dǎo)小組參與專業(yè)建設(shè)和課程調(diào)整工作,更符合實(shí)際。這樣,既有利于自學(xué)考試專業(yè)和課程的改革發(fā)展,也有利于各類高等教育之間的相互溝通、銜接、課程學(xué)分互認(rèn)和終身學(xué)習(xí)“立交橋”的構(gòu)建。

    3 努力建成與職業(yè)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的專業(yè)和課程體系

    3.1 專業(yè)建設(shè)管理體制和舊有課程體系模式

    從實(shí)踐來(lái)看,由于自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)受普通高校影響太深,依然不適應(yīng)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。參照普通高校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置自學(xué)考試專業(yè),其課程設(shè)計(jì)依然根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部邏輯來(lái)展開,并據(jù)此形成“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的課程體系結(jié)構(gòu)。普通高校的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí),知識(shí)面廣;課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,關(guān)注知識(shí)的經(jīng)典性、原理性、規(guī)范性,而對(duì)知識(shí)的整合性和實(shí)用性關(guān)注不夠。而目前參加自學(xué)考試的很大部分考生是職業(yè)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高校在校生或畢業(yè)生,他們要么是為提升學(xué)歷層次,要么是想獲取第二學(xué)歷,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。如果實(shí)行“學(xué)科型”專業(yè)計(jì)劃,那么培養(yǎng)出來(lái)的人才很難適應(yīng)行業(yè)、崗位的用人需求。其次,專業(yè)設(shè)置采取全國(guó)大一統(tǒng)模式,審批權(quán)限集中,很難體現(xiàn)靈活性、多樣性、行業(yè)性和區(qū)域差異性。這種管理體制忽視了不同省(區(qū)、市)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和自然差異,不利于地方性人才的培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)對(duì)人才的需求。

    3.2 構(gòu)建新的專業(yè)和課程體系

    自學(xué)考試與中高職教育的有機(jī)銜接是探索人才培養(yǎng)模式的有益嘗試,應(yīng)充分肯定并積極探索,繼續(xù)推進(jìn)。從《專業(yè)和課程改革方案》分析,這次改革突出以專科層次專業(yè)和課程為重點(diǎn),兼顧本科層次,以部分職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)調(diào)整為突破口,到2015年形成以職業(yè)型、應(yīng)用型為主的滿足個(gè)人多樣化學(xué)習(xí)需要的自學(xué)考試專業(yè)體系;建立以專業(yè)核心課為主體的應(yīng)用型課程體系,課程結(jié)構(gòu)由原來(lái)的“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”調(diào)整為“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選考課”(學(xué)分比例為2∶5∶3)。盡管自學(xué)考試與中高職教育銜接,同樣是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,但從培養(yǎng)層次和就業(yè)導(dǎo)向來(lái)看仍然存在著差別。有人認(rèn)為,高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型屬職業(yè)技能應(yīng)用型,大多對(duì)應(yīng)的是崗位或職業(yè);應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型屬專業(yè)應(yīng)用型,對(duì)應(yīng)的是職業(yè)人群或某個(gè)行業(yè)。[11]或者說(shuō),高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)員、工藝售貨員、技術(shù)管理員等,注重實(shí)際操作;應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等。[12]由此可見(jiàn),自學(xué)考試與中高職教育銜接,培養(yǎng)??坪捅究茟?yīng)用型人才的要求也是不同的。所以,公共課、專業(yè)核心課、選考課的課程體系結(jié)構(gòu),只能適應(yīng)??茟?yīng)用型人才培養(yǎng)模式。而對(duì)于本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)深度融合,建立素質(zhì)、知識(shí)和能力三位一體的人才培養(yǎng)模式。其人才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能,同時(shí)也包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識(shí)。這類人才的最大特點(diǎn)是有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力,擅長(zhǎng)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用,能夠解決生產(chǎn)、管理實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題,甚至實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。

    基于以上分析,以自學(xué)考試與高職教育銜接聯(lián)合培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為例,開考專業(yè)不能簡(jiǎn)單機(jī)械地改造現(xiàn)有自學(xué)考試本科專業(yè),必須突出“職業(yè)群、行業(yè)領(lǐng)域、注重能力”而設(shè)置專業(yè)。課程設(shè)置與課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)以寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色、強(qiáng)能力為原則。有關(guān)研究人員提出“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”的“平臺(tái)+模塊”的課程體系,得到了應(yīng)用型本科院校的普遍認(rèn)可。[13]受這種課程體系構(gòu)架的啟發(fā),自學(xué)考試本科專業(yè)和課程的改革,也應(yīng)該按照專業(yè)類群設(shè)置相同的學(xué)科基礎(chǔ)課,既符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求,也符合自學(xué)考試與高職教育相同或相近專業(yè)相銜接;而設(shè)置“多方向”課程既滿足了多個(gè)專業(yè)方向發(fā)展的需要,也有利于專業(yè)知識(shí)的深化和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。按照這樣的專業(yè)設(shè)置和課程體系培養(yǎng)出的人才,應(yīng)該具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)和職業(yè)適應(yīng)能力。

    [1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[M].北京:人民出版社,2010:33.

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    G405

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