淺析國(guó)際化辦學(xué)模式下學(xué)生心理壓力的疏導(dǎo)與對(duì)策研究

陳雅婷

【摘 要】國(guó)際化辦學(xué)作為教育國(guó)際化的一種形式正在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，國(guó)際化辦學(xué)本身的特點(diǎn)與學(xué)生自身的群體特點(diǎn)，要求重點(diǎn)關(guān)注心理健康教育與疏導(dǎo)。本文從國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀描述、心理問(wèn)題疏導(dǎo)策略兩方面討論，尋求緩解學(xué)生心理壓力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際化辦學(xué)；心理壓力；疏導(dǎo)；策略研究

國(guó)際化辦學(xué)是我國(guó)高等教育對(duì)外交流與合作的重要形式，是我國(guó)培養(yǎng)多樣化創(chuàng)新性人才的有效模式之一。國(guó)際化辦學(xué)中特殊的雙校園模式，更高的知識(shí)和能力要求，更大的學(xué)業(yè)壓力和文化沖突等，給國(guó)際化辦學(xué)辦學(xué)中的大多數(shù)學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其心理素質(zhì)受到考驗(yàn)。加強(qiáng)國(guó)際化辦學(xué)中大學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)行有效的心理健康引導(dǎo)和疏導(dǎo)，對(duì)推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才具有重要的實(shí)踐意義。

1.國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生心理壓力現(xiàn)狀

1.1中外教學(xué)模式的差異，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大

（1）國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生使用的教材大多數(shù)是外方提供的英文原版教材，教師使用全英文或雙語(yǔ)授課。較弱的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力使他們?cè)谡n堂內(nèi)外不能用英語(yǔ)順暢交流，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，制約他們對(duì)英語(yǔ)課程和引進(jìn)課程的學(xué)習(xí)，造成較大的心理壓力。（2）項(xiàng)目學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力大。與國(guó)內(nèi)同類學(xué)生相比國(guó)際化辦學(xué)學(xué)生承受語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力，同時(shí)還必須接受和適應(yīng)兩種不同的教學(xué)體制。

1.2家庭情況優(yōu)越，學(xué)生自我性較強(qiáng)

國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，學(xué)生大都是獨(dú)生子女或者企事業(yè)單位子女，優(yōu)越的家庭經(jīng)濟(jì)條件深刻影響著學(xué)生性格的養(yǎng)成，普遍表現(xiàn)出較大的優(yōu)越感與自我感，國(guó)際化辦學(xué)的學(xué)生常常表現(xiàn)出以下特征：（1）對(duì)吃、穿、住等方面的生活水平高，缺乏艱苦奮斗和刻苦學(xué)習(xí)的精神，抗壓能力較弱。（2）自我意識(shí)強(qiáng)，自律意識(shí)弱。在為人處事經(jīng)常以自我為中心而較少顧及他人的感受，從而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，并且無(wú)法妥當(dāng)處理；自律意識(shí)較弱，對(duì)業(yè)余時(shí)間缺乏有效的管理和支配，不能很好支配較大的課程壓力。（3）自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，，并且習(xí)慣以自我為中心，在人際關(guān)系處理方面表現(xiàn)不好，很多同學(xué)參加活動(dòng)時(shí)很積極表現(xiàn)自己，但不重視組織紀(jì)律，行為渙散。

1.3學(xué)生期望值過(guò)高，心理平衡能力較差，心理抗壓能力差

具體表現(xiàn)為以下特征：（1）學(xué)生在心理上的情感期望值高。對(duì)學(xué)校自然環(huán)境和硬件認(rèn)識(shí)上的心理預(yù)期值與現(xiàn)實(shí)條件的矛盾，使得厭煩情緒隨產(chǎn)生，并且不能很好地自我排除。（2）學(xué)生思想活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心不足。國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生思想活躍，他們懷著對(duì)異國(guó)文化好奇的心情選擇了這樣一種教育環(huán)境，希望不出國(guó)門就能接受到西方國(guó)家的高等教育。但實(shí)際上在國(guó)內(nèi)接受國(guó)外的教育遠(yuǎn)不如在國(guó)外接受的教育，這樣的環(huán)境下，如果學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)信心脆弱，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，學(xué)生很難取得上佳的學(xué)習(xí)效果。（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)較高，較為自信，但他們的自信在很大程度上是源于優(yōu)越的家庭環(huán)境，而不是建立在自立自強(qiáng)的基礎(chǔ)上。因此他們經(jīng)受挫折的能力較差，一旦遭遇挫折就容易喪失信心。

2.心理壓力問(wèn)題疏導(dǎo)策略

2.1適度調(diào)整項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）針對(duì)國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的現(xiàn)有的英語(yǔ)接受能力適度調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。制訂切實(shí)可行的、具有一定特色的國(guó)際化辦學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置，按自身的承受能力確定合適學(xué)習(xí)課程，避免因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大出現(xiàn)不適的情況。（2）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要。使現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室更加現(xiàn)代化，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與國(guó)外合作學(xué)校的資源共享，保證引進(jìn)課程的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)順利進(jìn)行；聘請(qǐng)外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)師資力量。（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)引進(jìn)課程的學(xué)習(xí)興趣。積極借鑒國(guó)外的教學(xué)理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生按照北美大學(xué)的教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)與高等教育全球化的對(duì)接；在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，善于觀察學(xué)生并幫助差生盡快克服心理障礙、樹立自信心、完成學(xué)業(yè)，使學(xué)生為做好充分的心理準(zhǔn)備。

2.2通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)營(yíng)造“全英語(yǔ)環(huán)境”，降低“英語(yǔ)恐懼感”

盡可能地為學(xué)生安排豐富多彩的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如組織學(xué)生與外籍教師的聯(lián)誼活動(dòng)——周末聚餐、登山、生日宴會(huì)等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和與外教溝通交流的機(jī)會(huì)；組織學(xué)生參加英語(yǔ)歌詠比賽英語(yǔ)短劇比賽、英語(yǔ)演講比賽等。舉辦以英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班會(huì)，開辦英語(yǔ)角，努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在這種“全英語(yǔ)環(huán)境”中，學(xué)生不僅豐富了他們的業(yè)余生活，而且讓他們充分練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)，從而增加了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并極大地提高了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，減少因?qū)W習(xí)課程帶來(lái)的心理壓力。

2.3加強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢，塑造學(xué)生健全人格

（1）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。針對(duì)項(xiàng)目學(xué)生的特點(diǎn)，從大一入學(xué)就開展心理普查，并且個(gè)體的心理健康檔案。在此基礎(chǔ)上利用校門心理輔導(dǎo)站的資源優(yōu)勢(shì)，開設(shè)多種形式的心理咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)項(xiàng)目學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力、環(huán)境適應(yīng)、家庭變故、簽證風(fēng)險(xiǎn)等易發(fā)問(wèn)題和自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、男女戀愛、情緒困擾等多發(fā)問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注心理異常學(xué)生，建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，提高自我調(diào)解疏導(dǎo)能力。

（2）做好功課，為學(xué)生適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)生活建立長(zhǎng)久的心理準(zhǔn)備需要。國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生面臨著2+2或者4+0的模式出國(guó)深造，要真正融入國(guó)外院校的學(xué)習(xí)生活，面臨著語(yǔ)言障礙、生活自理和文化交流的困難。學(xué)生在校期間，利用課余活動(dòng)生活的方式，為學(xué)生提供合作國(guó)家的的法律法規(guī)、民族宗教和經(jīng)濟(jì)文化等基本國(guó)情，了解合作院校的發(fā)展歷史、規(guī)章制度和校園文化等基本校情，使學(xué)生充分做好赴合作院校的學(xué)業(yè)、生活和心理準(zhǔn)備。（3）加強(qiáng)自信、自強(qiáng)教育，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)受挫折的能力。由于國(guó)內(nèi)外文化的差異，學(xué)生的自我的抗挫能力較低，在校期間要進(jìn)行一系列的自我生存的戶外活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，學(xué)會(huì)在陌生的環(huán)境下生存能力和自我保護(hù)的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)處理突發(fā)狀況的能力。利用校內(nèi)活動(dòng)資源，通過(guò)參與競(jìng)賽的機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生自我控制與自我約束能力、增強(qiáng)社交能力。

2.4充分利用與有效開展國(guó)際化辦學(xué)中大學(xué)生之間的朋輩心理輔導(dǎo)

針對(duì)大學(xué)生對(duì)心理咨詢的正式渠道的猜疑與猶豫情緒，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員。顧名思義，朋輩就是朋友和同輩，朋輩心理輔導(dǎo)員就是那些熱心于心理健康工作并經(jīng)過(guò)心理培訓(xùn)的， 在同學(xué)中從事心理咨詢工作的學(xué)生。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與管理，使之成為心理健康教育的有效補(bǔ)充，促進(jìn)大學(xué)生自身心理健康的提升。 [科]

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