新入職青年講師授課實(shí)踐與思考

姜 瑛，王 祎，汪 強(qiáng)，李培培

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，河南 鄭州 450002）

新入職青年講師授課實(shí)踐與思考

姜 瑛，王 祎，汪 強(qiáng)，李培培

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，河南 鄭州 450002）

新入職的高校青年講師在我國高等院校教學(xué)中起著承上啟下的重要作用，面對個性鮮明的大學(xué)生，如何克服劣勢、發(fā)揮優(yōu)勢，出色地完成教學(xué)工作，已經(jīng)成為高校教學(xué)的重中之重。本文總結(jié)筆者教授課程的經(jīng)驗(yàn)，淺談新入職青年講師授課實(shí)踐的一些思考。

新入職講師；教學(xué)；“90后”大學(xué)生

一些博士生畢業(yè)后選擇留在高校工作，身份完成了從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。目前多數(shù)大學(xué)規(guī)定博士生畢業(yè)進(jìn)大學(xué)工作后先當(dāng)講師，這一群體順其自然地成為了高校青年講師。對于剛剛從學(xué)校畢業(yè)的講師來說，他們還沒有帶研究生的資歷，他們必須通過授課來開始他們的教研生涯。對于剛剛從學(xué)校走出來的“80后”講師來說，他們從來沒有過教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們一直以來都是以“被教育者”的身份接收知識和信息。對于這些新青年教師來說，所有的課程都是全新的，如何站在講堂深入全面地向?qū)W生們傳授專業(yè)知識是擺在他們面前的首要難題。事實(shí)上，從聽到講，青年教師的成長不僅僅是他們自己的事。青年教師起著承上啟下的作用，上要協(xié)助和傳承師輩們的工作，下要給學(xué)生傳道授業(yè)。而他們授課的對象正是在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會急劇變革、信息高速發(fā)展的特殊時期背景下孕育的新生代——“90后”。他們追求獨(dú)立，個性張揚(yáng)，對新事物接受快，思想前衛(wèi)，觀念超前，既有著強(qiáng)烈的叛逆性，又有著無法擺脫的依賴性。部分學(xué)生同時又具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，有一定的自卑心理，但社交能力較強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。作為一名青年教師，必須面對一群知識與道德修養(yǎng)都還不曾完善，個性上有著不同差異的學(xué)生群體，如何處理好師生講堂關(guān)系就是青年講師面臨的首要問題。筆者作為一名新入職的“80后”青年講師，總結(jié)了近一年的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談新入職青年講師授課實(shí)踐的一些思考。

一、新入職“80后”青年講師教學(xué)的優(yōu)劣性

“80后”青年講師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，出身于學(xué)生身份，自身還帶有濃厚的學(xué)生味。但短時間內(nèi)由學(xué)生變成教師，不僅思想認(rèn)識、言談舉止，甚至職業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)和方法都與教師的職業(yè)規(guī)范有一定的距離。對如何教書育人、為人師表，既缺乏感性認(rèn)識，又缺乏深刻的體會。多數(shù)青年教師同學(xué)生之間年齡差異小，無法盡快地在大學(xué)生中樹立自己的威信[2]。但是，相比于年長的高校教師，“80后”青年講師也有著一定的優(yōu)勢。首先，高校青年教師學(xué)歷層次比較高，專業(yè)基礎(chǔ)整體理論知識較為扎實(shí)。其次，由于青年講師與大學(xué)生在年齡上相近，雙方在對事物的見解、興趣、思維方式上都有一定的相似性，這就有利于師生間的溝通。正是由于這些相似性，也使得青年教師在授課時使用的方式、方法更貼近學(xué)生，便于學(xué)生接受。另外，多數(shù)青年教師朝氣蓬勃，思想開放、思維敏銳，奮發(fā)進(jìn)取，富有創(chuàng)造力、善于接受新鮮事物，敢于挑戰(zhàn)新問題，注重追求公平、自由的競爭環(huán)境，具有強(qiáng)烈的改革意識和創(chuàng)新意識，主動采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段[3]。

二、保持積極的教學(xué)態(tài)度

對于“三十而立”的高校青年教師來說，由于進(jìn)一步攻讀上一級學(xué)歷、職稱評定和家庭等壓力，使得青年講師往往不能將精力集中在教學(xué)工作上，造成在教學(xué)意識方面存在著對教學(xué)的認(rèn)識與投入不足的欠缺。另外，由于我國高校普遍存在著缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，重視理論、輕視實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，使得剛剛走上工作崗位的青年教師對工作的要求感到困惑，面對全新的工作環(huán)境，面對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)要求往往感到無所適從。這就要求剛?cè)肼毜那嗄曛v師們首先要端正態(tài)度，切勿好高騖遠(yuǎn)，保持積極的教學(xué)態(tài)度。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，積累經(jīng)驗(yàn)，努力適應(yīng)并實(shí)現(xiàn)對教學(xué)工作從“手忙腳亂”到“得心應(yīng)手”的轉(zhuǎn)變。

三、如何準(zhǔn)備一場豐富多彩的課程

課堂教育是大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。大學(xué)生在大學(xué)生活所學(xué)到的專業(yè)知識大部分是要在課堂上完成的，因此，如何給學(xué)生帶來一節(jié)既生動又有內(nèi)容的課程是青年講師完成向?qū)W生們傳授專業(yè)知識的關(guān)鍵。要完成一場豐富多彩的授課，首先要精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容。青年教師年富力強(qiáng)，精力充沛，記憶力好，愿意學(xué)習(xí)新知識，及時跟蹤熱點(diǎn)問題，知識面寬，授課信息量大，在知識的全面性、系統(tǒng)性和前沿性等方面要優(yōu)于中老教師。青年講師要充分利用這一優(yōu)勢，結(jié)合“90后”學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。在授課內(nèi)容的制備上，青年講師可以借鑒年長老師的經(jīng)驗(yàn)，充分完成課程要求。在此基礎(chǔ)上，相對于年長老師們較為傳統(tǒng)的演講稿，青年教師可以加入更多的時尚元素，運(yùn)用更為趣味性的表達(dá)方式，或者把所講知識與時事相結(jié)合，使得授課內(nèi)容更有吸引力，也能讓學(xué)生更生動地理解所授知識。比如筆者在學(xué)生時期上《生態(tài)學(xué)》課程時，老師經(jīng)常將生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各種關(guān)系和現(xiàn)象同人與人之間的關(guān)系做一類比，使得學(xué)生們能更加清晰地理解煩瑣的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象和假說。再如，筆者在給學(xué)生講《自然資源學(xué)》時，將最近發(fā)生的全球極端天氣、霧霾等現(xiàn)象與自然資源學(xué)基礎(chǔ)理論集合起來，讓學(xué)生們認(rèn)識到所學(xué)課程與實(shí)際應(yīng)用是緊密結(jié)合的，提高了學(xué)生對該學(xué)科的興趣和積極性。相反，千篇一律地把課本內(nèi)容照搬到演講稿上，會使得課程乏味無趣，學(xué)生自然會對所授內(nèi)容失去興趣。只有積累了研究的素材，講課到達(dá)一定深度，才是真正好的教學(xué)。所以，在授課內(nèi)容的整理上，教師若能將最新的相關(guān)研究成果放到課堂，不斷更新該領(lǐng)域的研究寬度與深度，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程了解到了該學(xué)科最前沿的知識，則該門課程的價值和含金量自然也就升高。反之，如果學(xué)生不能通過課堂學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，青年教師在時間、精力本身難于兼顧各種任務(wù)的情況下，則有可能對個別課堂得過且過，為教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)開了個壞頭。

四、如何開展一場豐富多彩的課程

許多青年教師缺乏對教學(xué)藝術(shù)的追求。滿足于講完一門課、完成一節(jié)課的任務(wù)，往往將一知半解的東西告訴學(xué)生，未認(rèn)真考慮學(xué)生是否容易消化和吸收。豐富的知識只是解決了“教什么”的問題。真正要在教學(xué)過程中取得好的效果，還涉及到“怎么教”的問題。這兩個問題相輔相成，缺一不可。在課堂教學(xué)方面，筆者覺得備課翔實(shí)的同時，并不能完全按教案進(jìn)行，因?yàn)檎n堂隨時都會出現(xiàn)一些情況導(dǎo)致授課思路的中斷和改變。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，先聽其他教師的課，學(xué)習(xí)年長老師授課時的隨機(jī)應(yīng)變能力，并盡量做到對自己的課程心中有數(shù)。過于緊張和過于詳細(xì)周全的設(shè)計有時候反倒不利于教師在課堂上創(chuàng)造出激情的火花。有效地進(jìn)行課堂組織，是開展一場精彩課程的基礎(chǔ)。雖能熟練運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)，但在課堂教學(xué)中只面對計算機(jī)而不管學(xué)生的表情和反映，只顧自己教不顧及學(xué)生的教學(xué)是失敗的。甚至對學(xué)生遲到、曠課、打瞌睡、說話、聽耳機(jī)、玩手機(jī)、看課外書都不能從嚴(yán)要求，更不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

筆者建議，作為青年講師，首先可以放下老師的架子，多與學(xué)生交流，與學(xué)生在多方面達(dá)到共鳴，讓學(xué)生感覺老師比較開明，學(xué)生們可以和老師以朋友的方式交流。這樣會使得學(xué)生們覺得獲得了老師的尊重，學(xué)生相應(yīng)地也會尊重老師，一些違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象也會在無形之中減少，以達(dá)到良好的治學(xué)效果。掌握好課堂氣氛，是開展一場精彩課程的關(guān)鍵。講課平鋪直敘，猶如背書，會使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生對課程毫無興趣。有些老師雖然自身有著淵博的知識，但是在授課過程中，講說的內(nèi)容幾乎和書本上一模一樣，相當(dāng)于是把課本念了一遍，使得學(xué)生們感覺上這門課和自己看教材書沒有區(qū)別，這樣一來，學(xué)生們很難對這門課程產(chǎn)生興趣。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，教師可以用一些比較親近學(xué)生的方式來引起學(xué)生的興趣。新入職的講師在這方面更具優(yōu)勢。他們與大學(xué)生在年齡上相近，雙方在對事物的見解、興趣、思維方式上都有一定的相似性，使得青年教師在授課時使用的方式、方法更貼近學(xué)生，便于學(xué)生接受。比如，筆者為了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會舉出一些玩笑的例子，甚至讓學(xué)生們哄堂大笑，這樣會顯著地提高學(xué)生們對該門課程的興趣。又如，在涉及到應(yīng)用類知識時，筆者會有意地引導(dǎo)學(xué)生們讓他們意識到所學(xué)知識對他們將來的重要性，讓學(xué)生足夠重視本課程。再如，在涉及到爭議話題時，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們一起討論形成互動，從不同角度分析問題，將不同觀點(diǎn)看法總結(jié)在一起，既增強(qiáng)了對問題的理解又增強(qiáng)了學(xué)生對課程的興趣。

五、在教學(xué)過程中，要不斷去了解學(xué)生的心理，探索高效教學(xué)的方法

青年教師的授課經(jīng)驗(yàn)相對缺乏不僅是指授課活動的經(jīng)驗(yàn)缺乏，還往往存在一個不了解學(xué)生具體情況的問題。青年教師入職之初并不了解學(xué)生的真實(shí)情況和需求，這就可能使得他們精心準(zhǔn)備的課程大餐卻造成學(xué)生消化不良的結(jié)果。比如，大學(xué)課堂的授課對象是來自不同地區(qū)的大學(xué)生，他們的基礎(chǔ)水平和優(yōu)勢良莠不齊。有些教師在講課時總會擴(kuò)充一些知識，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生起到了教學(xué)效果，但是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，反而使得他們抓不到重點(diǎn)，甚至造成理解上的困難。再如，很多學(xué)生都曾反映過，因?yàn)榇髮W(xué)里一周才上一次課，很多學(xué)生到下周就忘記了這周講的內(nèi)容了，而許多青年教師總會忘記了每節(jié)課課前回顧和下課時候總結(jié)。這時候，如果學(xué)生能就老師的授課進(jìn)行適當(dāng)反饋的話，會很好地幫助老師改進(jìn)授課方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。學(xué)生提出反饋意見后，需要經(jīng)歷一個教師和學(xué)生溝通、澄清的過程，聽課的學(xué)生有時候提出的建議和意見中肯，但有時候提出的建議其實(shí)是不理解大學(xué)課堂的特點(diǎn)所致，所以當(dāng)學(xué)生提出反饋意見，教師和學(xué)生之間的溝通、澄清、確認(rèn)過程很重要；經(jīng)過這個過程，需要青年老師去改進(jìn)的老師應(yīng)及時改進(jìn)，同時學(xué)生的熱情為青年教師的自我提升提供不竭動力。若是需要大學(xué)生提升對大學(xué)課堂認(rèn)知的，應(yīng)讓學(xué)生努力去提高，這對于他們而言又是有所收獲的。

[1]付曉琳，郭威，馬可心，楊蕾.淺析“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)[J].青年與社會：中外教育研究，2010，（2）：80-81.

[2]張鳳霞.高校青年教師角色轉(zhuǎn)變過程中的心理困惑及對策[J].教育與現(xiàn)代化，2008，（87）：50-54.

[3]謝云，黎東升.高校青年教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣勢分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2009，（6）：170-171.

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