“陽光地帶”與“灰色學(xué)生”
——談“皮格馬力翁效應(yīng)”在班級管理中的應(yīng)用

曹小梅

（西藏拉薩市第二高級中學(xué)，西藏 拉薩 850000）

“陽光地帶”與“灰色學(xué)生”
——談“皮格馬力翁效應(yīng)”在班級管理中的應(yīng)用

曹小梅

（西藏拉薩市第二高級中學(xué)，西藏 拉薩 850000）

對于班級中思想品德一般、學(xué)習成績平平的學(xué)生，如果我們能夠熱情關(guān)心、積極引導(dǎo)、嚴格要求，為他們的健康成長創(chuàng)造條件，用愛心感染他們，他們就可以同優(yōu)等生一起進步。因此，班主任要做現(xiàn)實中的“皮格馬力翁”，重視“灰色學(xué)生”的需要和渴望，充分調(diào)動他們的潛能，讓“灰色學(xué)生”顯出亮色。

灰色學(xué)生；皮格馬力翁效應(yīng)；激勵

相傳古代塞浦路絲島有一位叫皮格馬力翁的年輕英俊的國王。他精心雕刻一具象牙少女像，十分欣賞并迷戀她，每天含情脈脈地凝視著她。日復(fù)一日，年復(fù)一年，這種無限的期望終于使這雕像活了起來。皮格馬力翁效應(yīng)，就是說你盼望的東西在鼓動和渴望中會實現(xiàn)。這個世紀60年代，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森·塔爾在小學(xué)學(xué)校中測試了一次實驗證明了這一效果。他和每個年級的學(xué)生都做了一次實驗，實驗過后，他沒有發(fā)現(xiàn)實驗的最后結(jié)果，卻把一份名單交給了老師，說名單上的學(xué)生是很有潛能的，以后肯定比別的同學(xué)有能力。幾個月后，羅森·塔爾又一次來到學(xué)校。他沒有猜錯，名單上那些被說有潛能的學(xué)生們，真的出現(xiàn)了明顯的提升。

在這里，我不禁想到了我們現(xiàn)實中的“灰色學(xué)生”，他們不正是“那些名單上的孩子”嗎？而我們班主任不正要做“皮格馬力翁”嗎？怎樣讓這些學(xué)生擺脫灰色陰影，進入陽光地帶，成了新時期班主任工作中的一項新命題。

所謂“灰色學(xué)生”，一般是指班集體中思想品德一般、學(xué)習成績平平的學(xué)生，他們安靜、沉默，常常游離于老師的視線之外，極少受到老師的關(guān)注。因此，班主任要做現(xiàn)實中的“皮格馬力翁”，重視“灰色學(xué)生”的需要和渴望，充分調(diào)動他們的潛能，讓“灰色學(xué)生”顯出亮色。

“灰色學(xué)生”的進步成長，可以推動整個班集體向前邁進，健康成長。那我們應(yīng)該如何來管理他們呢？

首先，教師要公平公正地對待每一位“灰色學(xué)生”，時刻把“灰色學(xué)生”放在心上。這是促進“灰色學(xué)生”轉(zhuǎn)優(yōu)的前提，也是皮格馬力翁的基本要求?！盎疑珜W(xué)生”對班主任一般具有較強的依賴性。這種特點要求班主任平等公正地對待每一位“灰色學(xué)生”，要求班主任的愛像和煦的陽光、綿綿的春雨一樣，使每個“灰色學(xué)生”都獲得被照耀、被澆灑的機會。在工作實踐中，讓我感受最深的是學(xué)生之所以特別喜愛實習老師，就是因為這些實習老師對每一位學(xué)生都施以愛的溫暖，在不了解學(xué)生的學(xué)習、紀律的情況下，能不偏頗地對待每一位學(xué)生。所以，班主任在接一個新班時，也就是處在一個相對陌生的師生環(huán)境中，這時就應(yīng)該開始平等對待每一位學(xué)生，熱心引導(dǎo)“灰色學(xué)生”，并不因為他們“表現(xiàn)平平”而放任和冷落他們，給予他們更多的愛和關(guān)心，積極教育他們，使其顯出亮色。與學(xué)生熟悉之后，老師一定要克服“有色眼鏡”和個人的喜好傾向，抑制住內(nèi)心的某些偏見，此時更要“一碗水端平”，不斷去發(fā)現(xiàn)“灰色學(xué)生”身上的亮點，讓他們早日步入優(yōu)秀學(xué)生的行列。

他們對未來感到困惑，整天庸庸碌碌，得過且過，學(xué)習、活動、集會、娛樂，時時尋找“角落”躲藏自己，在屬于自己的小小世界里，對外界冷眼旁觀，無所動容。這時，作為班主任就必須第一時間走進這些學(xué)生，利用各種契機走進他們緊閉的心門，比如，課余時間、主題班會、討論會，甚至只是課堂上的一個眼神、一絲微笑、一次提問……都有可能觸碰到他們看似漠然卻敏感的內(nèi)心。只要有了那么一次小小的收獲、小小的榮譽、小小的成就感，接下來就是他們發(fā)光的時刻，教師這時再向他們進行樹立遠大理想、端正學(xué)習動機的教育就水到渠成了。

在克服“灰色心理”的同時，老師還要為“灰色學(xué)生”創(chuàng)造更多的鍛煉才干、發(fā)揮才能的機會，讓偶然的成功激發(fā)他們的潛能潛質(zhì)。例如，在實行班委一日負責制時，每周吸收一位“灰色學(xué)生”參與管理，這對他們來說是一個受人關(guān)注的、鍛煉的好機會。在小組長、科代表乃至班委的人員配備上，班主任也可以讓“灰色學(xué)生”“入閣”，充分調(diào)動他們的積極性。另外，班主任還可以根據(jù)他們的實際能力，創(chuàng)造條件讓他們完成一些較簡單的工作，然后在此基礎(chǔ)上一步步地提高工作的難度要求，使之不斷進步，提高對自己的標準，逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。再次，班主任對他們少一些條條框框的束縛，多一些正面教育和引導(dǎo)。

教師在對學(xué)生的教育中，少不了規(guī)章制度。在班級生活中，必要的規(guī)章制度能起到統(tǒng)一步調(diào)、規(guī)范行為的效能。但規(guī)章制度太多、太繁、太細，則不利于學(xué)生的成長。如果班級的管理體制非常嚴格，“灰色學(xué)生”就會體現(xiàn)出對這些規(guī)章制度的抵觸情緒。如果班主任硬性規(guī)定一些在“灰色學(xué)生”看起來煩瑣可憎的條條框框，他們就認為這侵犯了他們的心理領(lǐng)地，行動上就會反其道而行，現(xiàn)實中就會出現(xiàn)與老師對著干、厭學(xué)等各種違紀行為，即使部分學(xué)生表面上看遵規(guī)守紀也是勉強執(zhí)行。皮格馬力翁效應(yīng)要求班主任堅持正面教育和引導(dǎo)，變強硬的條規(guī)限制為學(xué)生自覺的行動，變直接的批評為讓其主動查找自身不足。這樣就會熨平一大批“灰色學(xué)生”心理的褶皺，使他們具備良好的意志品質(zhì)、競爭意識和自信心，顯示出自己的個性和亮麗的色彩。

學(xué)生一般都希望自己成為好學(xué)生，“灰色學(xué)生”更是這樣。他們一般都有正常智力，內(nèi)心潛在著力爭上游的要求。他們與優(yōu)等生的差距往往是缺乏自制力和刻苦精神，對自己要求不嚴格，在某一個學(xué)習階段落下了功課而造成目前的局面。針對這一特點，班主任應(yīng)堅持對他們高標準要求，適時地向他們提出新的目標。學(xué)習過程中，“灰色學(xué)生”時常會出現(xiàn)一些困難，在實際工作中，我開展了“自愿結(jié)合學(xué)習互助小組”的活動，摒棄掉了傳統(tǒng)的“一幫一”的學(xué)習方法?！耙粠鸵弧睂W(xué)習小組常常是讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，看似能起到一帶一的效果，但在實際中，“灰色學(xué)生”在自卑感的驅(qū)使下，往往比較排斥優(yōu)等生，不愿與他們結(jié)伍。而采取自愿結(jié)合的形式，他們往往會尋找與自己性格相近、志趣相投的同學(xué)，心理上能獲得平等的滿足感；加之在好勝心理的督導(dǎo)下，老師只要制定出合理的目標，幫助他們做好學(xué)習規(guī)劃，不時地加以肯定和鼓勵，哪怕同是“灰色學(xué)生”的學(xué)習小組也能取得很大的學(xué)習進步。在此基礎(chǔ)上，教師再“趁熱打鐵”，提高目標，讓他們與優(yōu)等生同步發(fā)展，這又將有利于增強他們的自尊心和上進心。最后，教師排除社會的不良干擾，讓“灰色學(xué)生”健康快樂地成長。

“灰色學(xué)生”最大的特點是不穩(wěn)定。由于他們自身標準不高，加上社會上不良風氣的影響，他們往往會做出一些與學(xué)生身份不符的事情。這種情況如不能及時控制，他們就會出現(xiàn)明顯的下滑局面，這是“灰色學(xué)生”轉(zhuǎn)差的一個重要社會原因。因此，班主任也應(yīng)對這個問題給予極大關(guān)注，努力防患于未然，將不良苗頭消滅于萌芽狀態(tài)，促進“灰色學(xué)生”健康地成長。

總之，對“灰色學(xué)生”予以極大關(guān)注，調(diào)動他們的積極性，防止他們下滑，促使他們優(yōu)化，杜絕新的學(xué)困生的出現(xiàn)，是避免學(xué)生兩極分化，促進班級整體進步的一項重要工作。愛心、耐心加上欣賞的目光，一定能引領(lǐng)這部分學(xué)生重浴溫暖的陽光！

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1674-9324（2014）40-0017-02