學(xué)生行為規(guī)范管理的具體目標(biāo)及其合理性

黎明

摘 要：學(xué)生行為規(guī)范管理是教師尤其是班主任長(zhǎng)抓不懈的工作，主要對(duì)學(xué)生行為規(guī)范管理的具體目標(biāo)及合理性做一些探討。

關(guān)鍵詞：扣分制；心理輔導(dǎo)；合作意識(shí)

在教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和管理是任何學(xué)校都必須重視和探索的一項(xiàng)常規(guī)工作，因?yàn)樗粌H涉及培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而且也影響到管理活動(dòng)的效率。所以，從不同的維度對(duì)這一問(wèn)題不斷進(jìn)行思索和再探討，也許會(huì)有利于我們?cè)诠芾淼木唧w操作過(guò)程中更有方向性和把握感。因此，我們需要制訂新的管理制度，從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生行為規(guī)范管理適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

一、針對(duì)新時(shí)期學(xué)生行為規(guī)范管理制定的具體目標(biāo)

1.以自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己

從建設(shè)“現(xiàn)代型學(xué)?！钡慕嵌瘸霭l(fā)，我們要培養(yǎng)的是“小老虎”，而不是“小綿羊”。我們不要千篇一律的打壓下出來(lái)的規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生，而是需要有自己獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立想法，具有創(chuàng)新理念的學(xué)生。因此，將規(guī)則教給學(xué)生自己，讓他們?cè)诶斫庖?guī)則和接受規(guī)則的基礎(chǔ)上執(zhí)行規(guī)則，加強(qiáng)集體形象教育，讓每個(gè)學(xué)生都知道自己是集體中的一分子，真正明白個(gè)人行為對(duì)班級(jí)集體形象的影響。

2.有效利用正強(qiáng)化、鼓勵(lì)與榜樣作用

毫無(wú)疑問(wèn)，“扣分制”是一種消極作用，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)錯(cuò)誤行為的夸大，是通過(guò)懲罰錯(cuò)誤行為對(duì)他人達(dá)到警醒的作用，讓人產(chǎn)生緊張、抵抗、厭惡等消極心理。而我們現(xiàn)在更多的應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀行為，對(duì)良好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)揮榜樣的力量，讓更多的人去追隨、模仿。

3.借鑒國(guó)外管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)分量

現(xiàn)在的學(xué)生“自我”意識(shí)特別強(qiáng)，心理承受能力較差，一旦遇到問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)心理偏差，產(chǎn)生一些極端行為，對(duì)自己和他人造成傷害。心理輔導(dǎo)教師可通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康講座、開(kāi)通心理咨詢(xún)時(shí)間、找學(xué)生個(gè)別談話等多種形式，幫助學(xué)生克服心理障礙、排除消極情緒，抓住他們的每一個(gè)微小進(jìn)步，幫助他們重拾信心，保持健康愉快的學(xué)習(xí)生活。

二、針對(duì)管理的具體目標(biāo)合理性的論證

1.為何要強(qiáng)調(diào)自律

對(duì)人的管理的理想目標(biāo)之一就是“不管”，即希望人人具有符合組織目標(biāo)的自我管理的習(xí)慣而拋開(kāi)外力的推動(dòng)可以自動(dòng)化運(yùn)作。對(duì)學(xué)生的管理也不例外。任何學(xué)生管理活動(dòng)都是在一定的觀念支配下展開(kāi)的，而觀念具有先導(dǎo)的作用，在不同管理觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生管理的目標(biāo)和模式也是不同的。東方的傳統(tǒng)學(xué)生觀傾向于把學(xué)生看作被教育和被管理的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理和紀(jì)律約束，要求學(xué)生單向地服從管理人員的命令，而忽視了學(xué)生“自動(dòng)”的潛能和習(xí)慣的培養(yǎng)。其結(jié)果就是學(xué)生表面上做到了服從，其實(shí)內(nèi)心并不一定是自覺(jué)自愿的，所以就很難養(yǎng)成良好的習(xí)慣。西方的學(xué)生觀則傾向于把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體和平等的公民看待，重視其自主、自治的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.為何要用正面的積極引導(dǎo)和榜樣作用代替“扣分制”

正面的積極影響通常會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。為了保持學(xué)生的恰當(dāng)行為，學(xué)生應(yīng)該在他們做出期望的行為時(shí)受到強(qiáng)化，而不是當(dāng)他們做出錯(cuò)誤行為時(shí)才受到關(guān)注。研究表明，當(dāng)學(xué)生的恰當(dāng)行為受到強(qiáng)化時(shí)，他們將會(huì)更加頻繁地表現(xiàn)出這種行為。如果學(xué)生得到最多關(guān)注的時(shí)刻是在他們做出不恰當(dāng)行為之后，那么，他們很快就學(xué)會(huì)要故意表現(xiàn)得更差，以便受到更多的關(guān)注。實(shí)際上，學(xué)生能夠很快地學(xué)會(huì)做出什么行為，恰當(dāng)?shù)幕蛘卟磺‘?dāng)?shù)?，這在很大程度上取決于哪種行為能夠受到更多的關(guān)注。這也是為何“扣分制”已經(jīng)不再適用的原因。隨著孩子自我意識(shí)的提高，他們可能短期內(nèi)會(huì)接受分?jǐn)?shù)的制約，但是，隨著抵抗心理的增強(qiáng)，很多孩子寧愿分?jǐn)?shù)被扣或者他們的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再是分?jǐn)?shù)被扣掉多少，那時(shí)，“扣分制”也就失去了意義。

3.心理輔導(dǎo)的意義何在

心理輔導(dǎo)作為一種軟性管理在當(dāng)今的學(xué)生行為管理中是必不可少的。國(guó)外先進(jìn)的教育理念中早將心理輔導(dǎo)視為很重要的環(huán)節(jié)。不得不承認(rèn)，目前在我國(guó)只有少數(shù)的心理輔導(dǎo)尚在萌芽狀態(tài)，而且很多形同虛設(shè)。這也是我們今后長(zhǎng)期要努力的方向。將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，將學(xué)生心理健康管理作為學(xué)生行為規(guī)范管理的重要組成部分，從心理學(xué)的角度，運(yùn)用心理矯正的手段解決學(xué)生行為習(xí)慣偏差問(wèn)題，可使學(xué)生行為管理更加富有成效。

行為規(guī)范是行為管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)校管理活動(dòng)中，學(xué)生始終是作為客體對(duì)象而“被管”的。而我們今天進(jìn)行的教育，其最終目的就在于使學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)規(guī)范和教育目標(biāo)的良好的行為習(xí)慣和道德習(xí)慣，它不僅是行為教育的要求，也是行為管理的重要內(nèi)容。不難想到，可能在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，我們?nèi)蕴幱谔剿鞯碾A段，不僅僅是因?yàn)闀r(shí)代在變，更因?yàn)閷W(xué)生的思維，學(xué)生與教師關(guān)系的微妙而長(zhǎng)期的變化。只有注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)有緊密的組織關(guān)系、合理的教育制度，現(xiàn)代型學(xué)校的形成才能更快地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

魏書(shū)生.班主任工作漫談.漓江出版社，2002-04.

（作者單位 重慶市長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)中學(xué)）