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      新課程背景下的高中政治

      2014-01-27 01:29:28周顯聰
      新課程學(xué)習(xí)·中 2013年10期
      關(guān)鍵詞:高中政治新課程

      周顯聰

      摘 要:在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師要不斷學(xué)習(xí)新課程的專業(yè)知識(shí),探究與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方式,只有不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,才能保證課堂教學(xué)的高效性。“兩案三段四步教學(xué)模式”是積極探索的一種高中政治課堂教學(xué)新教學(xué)模式,是一個(gè)高效的教學(xué)模式,近一年來的實(shí)踐深深體悟到了它的新穎性、獨(dú)特性、形象性與科學(xué)性。

      關(guān)鍵詞:新課程;高中政治;“兩案三段四步教學(xué)模式”

      從2010年秋季開始,我省開始啟動(dòng)高中新課程教學(xué),這將是又一次教育觀念和教育方式的革命,老師們既惶恐又期待。前期,我們參加了各種形式的新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn),探討新課程背景下高中政治的“兩案三段四步教學(xué)模式”如下:

      一、“兩案”是指教師的教學(xué)案和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案,在教學(xué)中,“兩案”良性互動(dòng),為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

      教學(xué)案是教師認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程設(shè)計(jì),它著眼于教師講什么、如何講,側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而導(dǎo)學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索,由學(xué)生直接參與,并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境案例,它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。為此,我在上一堂課前首先認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及查閱大量的資料編寫教學(xué)案,盡量使教學(xué)案的設(shè)計(jì)科學(xué)合理,這樣導(dǎo)學(xué)案的編制有了整體性和宏觀性,避免了導(dǎo)學(xué)案的隨意性。

      二、“三段”即課前、課中和課后

      “三段”以學(xué)生為主體、以“問題”為主線,以培養(yǎng)能力為核心,通過課前“學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題”、課中“師生互動(dòng)解決問題、課后“反思升華拓展問題”“先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展,”達(dá)到有效教學(xué)的目的。

      1.課前

      (1)編制導(dǎo)學(xué)案

      導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖,因此,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理,也必須加強(qiáng)備課組的團(tuán)隊(duì)建設(shè),組內(nèi)共同來編寫、修訂導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括:學(xué)生課前自學(xué)、小組同學(xué)互學(xué)、學(xué)生問題產(chǎn)生和教師整合問題、達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容、學(xué)生小結(jié)內(nèi)容,有的還包括拓展內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程去完成空白的內(nèi)容。

      (2)教師提前半天或一天統(tǒng)一印發(fā)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生

      學(xué)生利用自習(xí)課和課外時(shí)間根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求自學(xué)教材,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,完成預(yù)習(xí)練習(xí)。自學(xué)時(shí),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)使用紅筆做好學(xué)習(xí)筆記,批閱練習(xí),標(biāo)注易錯(cuò)題,并管好導(dǎo)學(xué)案。

      (3)教師在課前收閱、檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案

      匯集問題整合問題,確定展示內(nèi)容,向?qū)W生展示或點(diǎn)評任務(wù),返還導(dǎo)學(xué)案。

      2.課中

      (1)再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、引入課題、展示任務(wù)的分配與要求

      教師展示當(dāng)堂課的標(biāo)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)在黑板上(或用多媒體展示)。

      (2)課堂小組交流展示,教師適時(shí)點(diǎn)撥、師生評價(jià)總結(jié)

      小組討論導(dǎo)學(xué)案中的問題,然后依次由每組派一名學(xué)生講解展示內(nèi)容,展示內(nèi)容為導(dǎo)學(xué)案中的問題或知識(shí)點(diǎn),或是對導(dǎo)學(xué)案的補(bǔ)充并向全班同學(xué)提問或請求補(bǔ)充,其中需要教師點(diǎn)撥、更正或補(bǔ)充。各組展示完后,由教師和小組代表對各組的展示情況進(jìn)行點(diǎn)評,評出優(yōu)勝組,對沒有展示好的小組進(jìn)行參與性積極評價(jià)。

      (3)教師示范提升、重點(diǎn)突破、歸納小結(jié)

      教師為學(xué)生破解疑難,梳理知識(shí)脈絡(luò),弄清易錯(cuò)易混點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn),給學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)的信息和知識(shí)。

      (4)當(dāng)堂練習(xí)達(dá)標(biāo)檢測,定時(shí)定量練習(xí)

      對課時(shí)(章節(jié))學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、方法、技巧逐項(xiàng)或重點(diǎn)檢測達(dá)標(biāo)情況,結(jié)合熱點(diǎn)和典型例題強(qiáng)化考點(diǎn)運(yùn)用并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以達(dá)到“鞏固+遷移”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      3.課后

      (1)學(xué)生反思、糾錯(cuò)

      學(xué)生整理筆記和典型習(xí)題。一方面是對章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、考點(diǎn)典型題、錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理,即知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)。另一方面是對各類題的解題思路、方法、技巧、結(jié)構(gòu)、困惑進(jìn)行概括、歸納、梳理、反思,即程序方法的建構(gòu)。

      (2)個(gè)別輔導(dǎo)

      對驗(yàn)收不過關(guān)的、測評不達(dá)標(biāo)的要進(jìn)行知識(shí)和學(xué)法的輔導(dǎo),要求人人過關(guān)項(xiàng)項(xiàng)清理,時(shí)時(shí)記憶,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+方法+思維”的統(tǒng)整和提升。

      三、“四步”即學(xué)、導(dǎo)、練、評

      1.“學(xué)”

      自學(xué),既指老師課前認(rèn)真獨(dú)立鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、輔助資料,也包括學(xué)生依案(導(dǎo)學(xué)案)獨(dú)學(xué),自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考,勾畫圈點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、疑問待解。

      互學(xué),既指老師間在課前課后相互學(xué)習(xí),相互探究,集思廣益,集團(tuán)隊(duì)智慧使我們的教育思想、教育行為更有利于學(xué)生的健康發(fā)展,也包括學(xué)生在小組內(nèi)互幫互學(xué),合作分享,共同進(jìn)步。

      群學(xué),即在有秩序的課堂環(huán)境里,創(chuàng)境設(shè)問,以活動(dòng)為載體,激活師生互動(dòng)、生生互動(dòng),互動(dòng)解疑、歸納拓展。課堂上學(xué)生之間、師生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

      2.“導(dǎo)”

      即指老師在課前對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),在課中對學(xué)生的思維和思路進(jìn)行引領(lǐng),在課后對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)(知識(shí)和心理)。一是引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué),二是引導(dǎo)學(xué)生解決自學(xué)中遇到的各種疑難問題。讓學(xué)生的自學(xué)進(jìn)入無障礙的有效狀態(tài)。在這一過程中教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生思維產(chǎn)生“碰撞”,激起學(xué)生思維的活力,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候,教師不要急于幫助學(xué)生解決問題,而應(yīng)該把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生在相互合作探究中解決問題。如果學(xué)生實(shí)在不能解決,教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo),然后和學(xué)生一起創(chuàng)造一個(gè)師生“對話”的過程,相互啟發(fā),以共同達(dá)成問題的解決。這一過程是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),教師要善于發(fā)揮自身的教學(xué)“機(jī)智”,展示自己的教學(xué)藝術(shù),引領(lǐng)學(xué)生步入一個(gè)更高層次的探究中。

      同時(shí),教師必須注意關(guān)注學(xué)困生,不要因?yàn)閭€(gè)別難度較深的問題的探究,把后進(jìn)生忽略了。也要設(shè)法引導(dǎo)他們參與進(jìn)來,讓他們進(jìn)入思考的狀態(tài)或者是做一個(gè)忠實(shí)的“聽眾”。在傾聽他人的發(fā)言中發(fā)表自己的感想。在與學(xué)生“對話”過程中可能有的學(xué)生會(huì)提出一些“尖銳”的問題,甚至是教師沒有預(yù)料到的問題,在這種情況下老師可以適當(dāng)回避,不易在課堂中花費(fèi)更多的時(shí)間在這樣的問題上下工夫??衫谜n下時(shí)間與個(gè)別學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行交流,以解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題。在這一過程中,教師要做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者,不能因?qū)W生提出某些“怪異”的問題而產(chǎn)生不滿情緒,影響學(xué)生思考的積極性。

      3.“練”

      練的目的是測試學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果,鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果,查找課堂學(xué)習(xí)中存在的問題,強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求,練的內(nèi)容必然是針對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的,不能節(jié)外生枝??梢杂心芰w移測試問題,引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是導(dǎo)學(xué)案上的題,還是指導(dǎo)學(xué)生互相測評,都要考慮到測試題的層次性,使測試題呈現(xiàn)出一定的梯度。測試題以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的問題。課堂測試不宜難度過大,也不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置太多的障礙。同時(shí),也不要因?yàn)榭紤]課堂時(shí)間有限的因素,出示的檢測題多是容易理解,容易回答的問題。表面看上去測試的速度非??欤瑢W(xué)生掌握得也很熟練,但是事實(shí)上學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題并沒有涉及,這樣的檢測也是不可取的。測試題必然要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),精心選擇,試題要具有代表性和典型性。

      教師出示檢測題的方式可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。如:利多媒體、小黑板、題單等形式。測試方式可以是自測,也可以是互測。對于在自測互評中遇到的問題,教師必須做到心中有數(shù)。特別是對班級(jí)后進(jìn)生的測試的情況教師要重點(diǎn)把握,及時(shí)采取補(bǔ)救措施,幫助他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      4.“評”

      即是“評價(jià)”。有一句話這樣說:“教師充滿魅力的課堂評價(jià),雖不是蜜,但可以粘住學(xué)生;雖不是磁,但可以吸引學(xué)生?!碑?dāng)然,評價(jià)不是目的,而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,它具有激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。在“學(xué)”“導(dǎo)”“練”中始終貫穿“自評”“互評”“共評”。課前的“依案獨(dú)學(xué)”,課中的感悟體驗(yàn)和課后的練習(xí)、筆記的梳理、錯(cuò)題的糾正整理都是“自評”;老師對導(dǎo)學(xué)案的收閱、檢查和整合問題既是老師對學(xué)生的評價(jià),也是體現(xiàn)學(xué)生對老師分析教材、把握課標(biāo)準(zhǔn)確性的評價(jià),事實(shí)上就是師生的“互評”,課堂上小組合作探究、課后的組員的“互測”就是生生“互評”;課堂上對學(xué)生的“拋問”、觀點(diǎn),師生共同來探究、釋疑、補(bǔ)充、延伸,這就是“共評”。使用好“評價(jià)”工具,會(huì)使課堂教學(xué)的知識(shí)、思維更有深度和廣度,從而使課堂充滿智慧、高效。

      “四步”相互交織,相互滲透,同時(shí)與“兩案”“三段”相依相連,有利于提高課堂的有效性教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,深受學(xué)生“青睞”。當(dāng)然,“兩案三段四步教學(xué)模式”還在進(jìn)一步探索中,我相信在借鑒和自主摸索中一定會(huì)尋求到更寬更遠(yuǎn)的課改教改之路,也會(huì)讓高中政治課教學(xué)更有生命力。

      參考文獻(xiàn):

      王堂兵.三環(huán)四步開放大課堂.漓江出版社,2010-09.

      (作者單位 四川省遂寧二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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