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    小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的問題和應(yīng)對策略

    2014-01-25 03:36:13李志云
    教書育人·教師新概念 2014年1期
    關(guān)鍵詞:口算情境算法

    李志云

    口算,是學(xué)生不借助于任何輔助工具,只憑借自己的思維進(jìn)行的一種計(jì)算。它是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的基石,更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);學(xué)好口算不僅能提高學(xué)生的計(jì)算能力,還能加強(qiáng)學(xué)生的記憶,活躍學(xué)生的思維。因此,口算學(xué)習(xí)的好壞將直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的好壞。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以計(jì)算為主,主要是通過計(jì)算教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法??墒牵趯?shí)際教學(xué)中,學(xué)生的口算能力不盡人意,時(shí)常出現(xiàn)一些讓人發(fā)笑的錯誤。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中出現(xiàn)的問題

    1.學(xué)生只知結(jié)果,而不知其所以然。“算法多樣化”是而今

    數(shù)學(xué)教學(xué)中比較時(shí)髦的理念。因此,在口算教學(xué)中不少教師為了突出這一點(diǎn),在學(xué)生說出一兩種算法之后,總是會帶有強(qiáng)迫的口吻追問學(xué)生是否有不同的算法。至于有沒有道理可言,毫無顧忌。其實(shí),這樣的一味地“逼”問學(xué)生,不僅會讓學(xué)生感到無趣,還會導(dǎo)致學(xué)生為了“配合”老師而胡編亂造地說出一個所謂的答案,沒有口算技巧可言。學(xué)生的口算只是停留在知道得數(shù)上,至于是怎樣的算理,學(xué)生幾乎是全然不知。

    2.練習(xí)單一、機(jī)械,而沒有練習(xí)的實(shí)效。在實(shí)際教學(xué)中,不

    少教師對于口算的教學(xué)比較的隨性,總是認(rèn)為口算教學(xué)簡單,只要學(xué)生會算出正確結(jié)果就行了。因此,在組織學(xué)生練習(xí)時(shí),常常是比較的隨便,多數(shù)教師選擇在黑板上抄一些口算題,然后讓學(xué)生口答得數(shù),要么就是讓學(xué)生指著數(shù)上的口算題進(jìn)行“開頭車”回答,或是讓學(xué)生先在書上完成再指名交流得數(shù)。試想,這樣的練習(xí),學(xué)生會感興趣嗎?會有實(shí)效嗎?

    3.過度偏向于問題的解決,而忽略了口算的練習(xí)。翻開蘇

    教版的數(shù)學(xué)教材,我們會發(fā)現(xiàn),口算教學(xué)都融入在相應(yīng)的實(shí)際情境問題中。在教學(xué)時(shí),有些老師主次顛倒,課堂上把多數(shù)的時(shí)間放在剖析實(shí)際問題,而對于口算的計(jì)算技巧卻是輕描淡寫,只要學(xué)生說出得數(shù)即可。學(xué)生在口算錯誤時(shí),教師將其歸納為學(xué)生的粗心大意。其實(shí)不然,學(xué)生的口算能力是需要培訓(xùn),需要練習(xí)的。

    二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的策略

    1.重視口算算理教學(xué),讓學(xué)生能知其所以然??谒憬虒W(xué)看

    似簡單,其實(shí)不然。在教學(xué)中,我們不能只滿足于學(xué)生能準(zhǔn)確地說出得數(shù),也不能默許學(xué)生用筆算代替口算來計(jì)算。我們在鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化口算的同時(shí),要優(yōu)化學(xué)生所想出來的計(jì)算方法,給學(xué)生講清楚計(jì)算的思路,教給他們口算的基本方法,這樣才能讓學(xué)生明白得數(shù)是從何而來,才能舉一反三。

    例如:在教學(xué)“7加幾”的時(shí)候,我出示了“7+5”以后,讓學(xué)生先自由發(fā)揮,然后交流各自的算法。在交流中發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生是用數(shù)數(shù)的方法算出7+5=12;有的學(xué)生用畫小棒的方法找到了答案;還有一部分學(xué)生是將5拆成3和2,將“7+5”變成“7+3+2=12”。我借機(jī)讓學(xué)生比較哪種方法比較簡單,順勢向?qū)W生介紹了“7+3+2=12”其實(shí)就是數(shù)學(xué)上的“湊十”法。再通過電腦的演示,教師口述算理,讓學(xué)生明白了在口算7加幾時(shí),可以先將7湊成10,再用10加幾就等于十幾。這樣一來,學(xué)生不僅能正確地口算,還明白了其中的算理,為后面學(xué)習(xí)8加幾、9加幾打下基礎(chǔ)。

    2.設(shè)計(jì)多樣練習(xí),讓口算取得實(shí)效。小學(xué)低年級的學(xué)生對

    于口算學(xué)習(xí),總是感覺比較的枯燥無趣。他們在新學(xué)一種計(jì)算技巧時(shí)還基本能認(rèn)真聽講,一到練習(xí),不少學(xué)生就顯得無精打采。因此,在課堂教學(xué)中,我們要盡量避免機(jī)械、單一的練習(xí)形式;要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā),設(shè)計(jì)出靈活多樣,符合兒童心理特征的練習(xí),采用多樣化的練習(xí)形式進(jìn)行口算訓(xùn)練。比如:針對低年級兒童好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn),在口算練習(xí)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)奪紅旗活動;針對他們酷愛游戲的特點(diǎn),可以將口算練習(xí)設(shè)計(jì)在相應(yīng)的游戲中,開火車、幫小動物找家、幫信鴿送信等都是小學(xué)低年級學(xué)生比較感興趣的游戲,我們可以讓學(xué)生一邊玩游戲一邊完成口算練習(xí)。采用多種形式進(jìn)行口算練習(xí),學(xué)生就不會感到無趣。

    3.巧用問題情境,讓學(xué)生口算練習(xí)輕松自如。新教材中比

    較注重生活情境,在教學(xué)中我們要巧妙地利用學(xué)生喜歡的生活情境進(jìn)行新知的教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生積極參與到口算教學(xué)中來,我們可以從學(xué)生比較熟悉的生活情境導(dǎo)入,在將學(xué)生引進(jìn)新知學(xué)習(xí)之后,教師要注意教學(xué)的中心,不能抱著情境不放手,過多地研究實(shí)際問題而忽略口算方法的教學(xué)??谒愕乃憷硎墙虒W(xué)的重點(diǎn),教師要巧妙地利用好問題情境,讓學(xué)生在寬松、愉快的情境中進(jìn)一步明白算理,掌握口算技巧。

    總之,小學(xué)低年級學(xué)生口算能力的高低,很大程度上取決于口算方法是否熟練。作為數(shù)學(xué)教師,我們在口算教學(xué)中要做到有效、有用;既讓學(xué)生明白算理,又要訓(xùn)練學(xué)生的口算能力。只有這樣,學(xué)生的口算能力才能得到提高。

    (作者單位:江蘇海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué))endprint

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