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    例說(shuō)策略訓(xùn)練如何融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)

    2014-01-25 03:35:58董媛
    教書育人·教師新概念 2014年1期
    關(guān)鍵詞:生詞表格筆者

    董媛

    在英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)始終占有著毋庸置疑的主導(dǎo)位置。然而,很多老師更關(guān)注的還只是課文中所承載的語(yǔ)言文化知識(shí),忽略了閱讀材料的首要地位。筆者以8A Unit2 School life中的Reading為例,嘗試將英語(yǔ)閱讀的相關(guān)策略訓(xùn)練融入到教學(xué)過(guò)程中,希望能通過(guò)“授之以漁”的方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,提升閱讀效能。

    一、在Reading I老師的策略指導(dǎo)

    筆者首先以學(xué)校的圖片導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣和好奇心。接下來(lái),主要運(yùn)用了以下閱讀策略:

    1.猜測(cè)詞義

    筆者通過(guò)視頻和文字介紹將生詞引入,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)和理解。再以表格的形式呈現(xiàn),學(xué)生們通過(guò)填寫表格,進(jìn)一步鞏固生詞。

    2.限時(shí)默讀

    筆者采用了限制時(shí)間的方法,讓學(xué)生自己選擇需要的時(shí)間長(zhǎng)度,然后規(guī)定他們?cè)谶@個(gè)時(shí)間內(nèi),用默讀的方式瀏覽全文,然后回答所提問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中,默讀的方式往往會(huì)被忽略,但是對(duì)于文章大意的理解和把握,默讀的作用是不容忽視的。

    3.出聲朗讀

    在對(duì)文章內(nèi)容有了初步的感知后,讓學(xué)生們出聲朗讀,進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容,然后通過(guò)判斷句子正誤和回答問(wèn)題進(jìn)行反饋。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的回答情況掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度,為下一步教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

    4.再次閱讀

    經(jīng)過(guò)前面鋪墊,學(xué)生們都理解了文章的主要內(nèi)容。筆者安排學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行細(xì)致閱讀,給出關(guān)于課文內(nèi)容的表格,學(xué)生們?cè)陂喿x后,可以和自己的同伴進(jìn)行討論協(xié)商,完成表格。此時(shí),課文的詳細(xì)脈絡(luò)已經(jīng)在他們頭腦中形成。而且在填空的同時(shí),學(xué)生們需要循環(huán)使用本課的生詞,也更有利于對(duì)于詞匯的掌握。

    二、在Reading II的運(yùn)用的策略

    1.聽讀,復(fù)習(xí)

    因?yàn)檫@是閱讀課的第二個(gè)課時(shí),學(xué)生們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容并掌握了本課生詞。所以,筆者以視頻短片和文字介紹讓學(xué)生進(jìn)行先聽后讀,然后進(jìn)行單詞填空。導(dǎo)入新課的同時(shí)也是對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固。

    2.快速閱讀,填寫老師提供的表格,同時(shí)進(jìn)行口頭陳述

    3.出聲朗讀,同時(shí)讓學(xué)生們劃出自己的難點(diǎn),然后進(jìn)行講解和分析

    三、學(xué)生的策略應(yīng)用

    在這兩節(jié)課中,學(xué)生們按照筆者的指令很好地完成了各項(xiàng)任務(wù),有效地糾正了一些他們平時(shí)的不良習(xí)慣。

    1.閱讀中有目的地圈劃

    在Reading I的教學(xué)中,學(xué)生要進(jìn)行2分鐘的快速默讀,然后回答問(wèn)題。起初,同學(xué)們幾乎都是邊默讀課文邊瀏覽問(wèn)題,既影響速度還影響答題的準(zhǔn)確性。這時(shí),筆者輕聲提醒大家可以用筆在課文里進(jìn)行圈劃,選擇自己需要關(guān)注的重要信息。如此一來(lái),同學(xué)們完成起來(lái)就會(huì)輕松很多。

    2.多種閱讀方式的靈活使用

    為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,教師通常會(huì)要求進(jìn)行出聲朗讀。但是靈活多樣的閱讀方式更有利于實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目標(biāo)。比如,在初識(shí)一篇文章時(shí),默讀就很有利于對(duì)于文章的理解。筆者依據(jù)不同的閱讀目的,安排學(xué)生靈活地采用了不同的閱讀方式。

    3.閱讀速度的適度控制

    在閱讀過(guò)程中,速度的適度控制對(duì)閱讀效果的優(yōu)劣有著很大的影響。學(xué)生們自由閱讀時(shí),速度的控制水平和能力是不一樣的。程度好的同學(xué)閱讀的速度快,效果好;程度不好的同學(xué),速度自然慢,而且容易走神,把握不住重點(diǎn)。筆者分別采用了限時(shí)閱讀和要求快速閱讀的方法,給學(xué)生們施加一個(gè)外力,迫使他們務(wù)必全神貫注,注意速度。提高了課堂的效率,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀速度的把握能力。

    在閱讀教學(xué)中,課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體,而是用來(lái)閱讀的;閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力,其次是提供語(yǔ)言輸入和文化輸入。

    筆者通過(guò)兩節(jié)不同梯度的閱讀課教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中輔以策略訓(xùn)練是完全可行的。但是,在進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練時(shí),也要充分考慮到初中生的理解和接受能力,要對(duì)紛繁多樣的閱讀策略進(jìn)行精心篩選,并有計(jì)劃、有目的地在閱讀教學(xué)中慢慢滲透,不可急于求成,企圖一蹴而就。如果學(xué)生掌握一些基本實(shí)用的策略,對(duì)于他們以后長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐,將會(huì)大有裨益。

    (作者單位:江蘇徐州市西苑中學(xué))endprint

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