例談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)言輸出的有效途徑

薛琴

英語(yǔ)語(yǔ)言輸入作為英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的核心內(nèi)容，學(xué)生只有通過頻繁的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的操練，才可以將知識(shí)吸收、消化掉，并長(zhǎng)期記憶。從輸入到吸收的這個(gè)過程是需要充足的凸顯性以及重復(fù)率的，而凸顯性和輸出、重復(fù)率和練習(xí)分別息息相關(guān)。語(yǔ)言輸出時(shí)一般會(huì)要求語(yǔ)言的意義以及形式均有非常高的準(zhǔn)確度，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸出比輸入過程要更能提高學(xué)生處理語(yǔ)言的能力，而且更會(huì)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，一定要重視語(yǔ)言輸出教學(xué)，并使用多種方式強(qiáng)化輸出的效果。

一、建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的有效條件

教師一定要注意引導(dǎo)以及支持學(xué)生，在完成語(yǔ)言輸入后創(chuàng)設(shè)有效的、科學(xué)的情景，讓學(xué)生自己編故事、對(duì)話等，盡可能地提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)用自己的話說出來。比如說在學(xué)習(xí)了牛津小學(xué)英語(yǔ)中的“形容詞比較級(jí)”后，老師可以讓學(xué)生自己用情景劇的方式編寫劇本。表演前教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生劇本中所出現(xiàn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法錯(cuò)誤就可以得到提前的修正，而且對(duì)話情節(jié)也更加地優(yōu)秀，然后在上課時(shí)，我請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)上為大家表演。

表演之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣不但會(huì)使得表演者更加自豪、更加喜歡表演，而且班級(jí)的其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高了參與英語(yǔ)小表演的熱情，學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力和實(shí)際運(yùn)用能力更強(qiáng)了。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的興趣

教師可以利用課后時(shí)間給學(xué)生布置形式豐富的輸出活動(dòng)，以提高學(xué)生的作業(yè)效果，豐富作業(yè)形式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師可以為學(xué)生安排“一周小日記”，讓學(xué)生根據(jù)本周所學(xué)到的課文、句子，結(jié)合本周所發(fā)生事情寫一篇小日記，日記內(nèi)容不限長(zhǎng)短，三四句話也可以。這種生活小報(bào)告式的作業(yè)形式比較注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的交際以及應(yīng)用能力，而且學(xué)生選材自由，寫作內(nèi)容都來源于生活，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，學(xué)生就在小日記中加以描述。教師在每周收到小日記后，都及時(shí)、詳細(xì)看，并對(duì)其中所出現(xiàn)的語(yǔ)病等問題進(jìn)行修改，最后寫上評(píng)語(yǔ)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

教師還可以讓學(xué)生寫電影、短片的觀后感，比如說老師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段《開學(xué)第一課》的視頻，然后讓學(xué)生在課下寫觀后感。

除此之外，老師還可以讓學(xué)生利用電腦或者是手機(jī)錄下自己朗讀的聲音，每周總結(jié)一次，作為自己的“成長(zhǎng)記錄”，然后發(fā)到老師專門的郵箱。最后由老師組織在每個(gè)月的固定時(shí)間進(jìn)行評(píng)比。

三、及時(shí)反饋學(xué)生的語(yǔ)言輸出結(jié)果

老師不僅要支持學(xué)生的語(yǔ)言輸出，及時(shí)給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，還需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

比如說在講解牛津小學(xué)英語(yǔ)6B unit 1中的“形容詞比較級(jí)”時(shí)，在教授了各種變化規(guī)則后，由于單音節(jié)詞要在最后一個(gè)字母的末尾加-er或者是-est這點(diǎn)是最開始講的，學(xué)生印象比較深刻，一些學(xué)生在寫nice或者是big這個(gè)詞的比較級(jí)以及最高級(jí)時(shí)，就容易寫成niceer、niceest或者是biger、bigest，這樣的錯(cuò)誤可能是由于學(xué)生沒有好好聽課或者是沒有記住等原因造成的，說明學(xué)生所掌握的英語(yǔ)實(shí)際程度還是和英語(yǔ)本身存在和一定的差距，所以老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體問題，使用恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)給予糾正，比如說抽時(shí)間再將知識(shí)講一遍，或者是對(duì)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)等等。

除此之外，學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過程中也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)序跟中文的不相同，老師要及時(shí)講解英語(yǔ)語(yǔ)序和中文語(yǔ)序的相同和不同，以培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。

（作者單位：江蘇啟東市桂林小學(xué)）endprint