高校體育專業(yè)體操教學(xué)中實施程序教學(xué)的實驗研究

代 坤 丁紅娜

( 1.湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425199；2.北京體育大學(xué) 研究生院，北京 100084）

高校體育專業(yè)體操教學(xué)中實施程序教學(xué)的實驗研究

代 坤1,2丁紅娜1

( 1.湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425199；2.北京體育大學(xué) 研究生院，北京 100084）

論文以湖南科技學(xué)院體育系2012級男大學(xué)生為研究對象，采用實驗設(shè)計對體操教學(xué)過程中的程序教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果進行比較研究。研究結(jié)果表明：在體操教學(xué)過程中采用程序教學(xué)方法的學(xué)生比用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生在體操成績、學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)編能力方面均有較大提高。

普通高校；體育專業(yè)；體操教學(xué)；程序教學(xué)；創(chuàng)新能力

1 引 言

隨著高師體育教育專業(yè)課程建設(shè)的不斷深化，體操普修教學(xué)由上個世紀(jì) 80年代的 300多個學(xué)時壓縮到 90多個學(xué)時再到現(xiàn)在的 36學(xué)時，大大加重了體操教學(xué)改革的難度[1]。因此，加強教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)效果已成為擺在我們面前的一個重要課題[2]。程序教學(xué)在體育教學(xué)實踐中的運用越來越廣泛，并取得了較好的應(yīng)用效果，但程序教學(xué)法在體操教學(xué)中能達到什么樣的效果，以及應(yīng)用前景如何是本研究的主要目的。本文就是基于此理念進行的實驗研究。

2 實驗設(shè)計

2.1 實驗對象

從湖南科技學(xué)院體育系2012級男大學(xué)中隨機抽取50人，然后將他們隨機分成實驗組(25人)，對照組(25人)。實驗前同時對兩組學(xué)生進行簡單的體操動作教學(xué)，并對學(xué)生的掌握情況現(xiàn)場進行評分(100分制)，對所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計處理，結(jié)果顯示兩組無顯著性差P>O05，表明兩組研究對象在體操經(jīng)歷和體操基礎(chǔ)方面水平相當(dāng)，表1和表2是實驗組和對照組學(xué)生的基本情況。

表1.實驗前兩組學(xué)生體操經(jīng)歷一覽表

表2.實驗前兩組學(xué)生初學(xué)體操成績一覽表

2.2 實驗?zāi)康?/h3>

按照體操教學(xué)過程的時序性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性特點，將多種體操教學(xué)內(nèi)容有序地編制成由若干步驟組成的體操教學(xué)程序，按照預(yù)定程序組織體操教學(xué)活動，對體操教學(xué)過程實施科學(xué)控制的方法。體操程序教學(xué)法以體操教學(xué)程序為控制依據(jù)。體操教學(xué)程序是將體操教學(xué)過程的時序性與體操教學(xué)內(nèi)容的邏輯性融為一體的有序集合體。體操教學(xué)程序表達了體操教學(xué)過程不同時期、不同階段體操教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。一般來講，體操教學(xué)程序中體操教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、體操教學(xué)過程的時序性越清晰、越細致，則越有利于體操程序教學(xué)的組織實施。科學(xué)編制體操教學(xué)程序是實施體操程序教學(xué)法的重要前提。

實驗組運用程序教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對照組運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，最后比較這兩組學(xué)生在技能成績和創(chuàng)新能力方面的成績，看哪種方法更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 實驗控制

教學(xué)實驗時間：2013年3月至2013年6月，一個學(xué)期，共32個學(xué)時，教學(xué)實驗地點：湖南科技學(xué)院體育系體操館。在整個教學(xué)實驗中，對兩組的實驗條件進行控制：教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容為國家體育總局規(guī)定的男子自由體操三級動作)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時數(shù)及執(zhí)教教師均相同。 實驗組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)法創(chuàng)新，采用程序教學(xué)進行學(xué)習(xí)；對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，實驗組和對照組均有同一名教師授課；并且這學(xué)期實驗組和對照組的學(xué)生均不能參加和體操相同項群項目（按競技能力主導(dǎo)類）的學(xué)習(xí)，比如健美操、體育舞蹈和武術(shù)等的學(xué)習(xí)，因為這些項目與體操同屬技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項群，這些項目與體操之間存在運動技能的遷移[3]，會對實驗結(jié)果產(chǎn)生不同程度的影響。實驗結(jié)束后對學(xué)生的技能成績、學(xué)習(xí)動機水平、學(xué)生體操創(chuàng)編情況進行評價，創(chuàng)編能力以期末現(xiàn)場自編體操情況作為參考。由任課教師提供素材，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)由任課教師評分；學(xué)習(xí)動機采用動機測量量表進行評定，對實驗前后學(xué)生成績評分的必須是相同體操教師。

2.4 實驗步驟

程序教學(xué)法由教學(xué)程序、檢查手段、評定標(biāo)準(zhǔn)、和訓(xùn)練方法四種構(gòu)件組成。其中教學(xué)程序有教學(xué)內(nèi)容、時間序列和聯(lián)系形式三個要素主城，各要素的意義與特點表述如下：編制教學(xué)程序要求將龐大、繁雜的訓(xùn)練內(nèi)容按照系統(tǒng)分解成小訓(xùn)練內(nèi)容單元（步子），并將其編制出具有相關(guān)性、邏輯性特點的教學(xué)內(nèi)容體系。如跳馬的分腿騰躍這項教學(xué)內(nèi)容，從動作結(jié)構(gòu)角度來看，跳馬技術(shù)教學(xué)可以分解為若干基本環(huán)節(jié)，即：準(zhǔn)備、助跑、起跳、騰空、推手、第二次騰空、落地等教學(xué)內(nèi)容，其中任何基本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都可視為一個小教學(xué)內(nèi)容單元。而且，一個基本環(huán)節(jié)訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容又可進一步分解，如助跑環(huán)節(jié)，可以分解為助跑距離、助跑節(jié)奏、助跑速度、助跑重心等子因素的教學(xué)。時間序列通常指教學(xué)過程教學(xué)單位時間的有機排序與銜接，要求將整個訓(xùn)練過程分解成有機項鏈的時間段段落，以便將特定的教學(xué)單元至于特定的時空之中，使不同教學(xué)內(nèi)容通過時間序列有機相連。聯(lián)系形式是指在特定的時間范疇內(nèi)不同教學(xué)內(nèi)容銜接的方式，或者不同時間范疇內(nèi)不同教學(xué)內(nèi)容的間接方式。本研究采用分支程序教學(xué)法又叫克勞德型程序?qū)W習(xí)。就是把教材分成許多步子，（這種程序的步子比較大），在每個步子中，都包含了多重選擇技能學(xué)習(xí)，學(xué)生通過現(xiàn)場技能展示，若展示正確，進入下一步的技能學(xué)習(xí)，展示錯誤，導(dǎo)入下一個分支程序，完成分支程序的：

圖1.體操程序教學(xué)示意圖

3 研究結(jié)果與分析

3.1 “程序教學(xué)”對體操技能成績的影響

通過實驗組和對照組的教學(xué)實驗后，對兩組學(xué)生進行了體操動作的表現(xiàn)力、正確性、流暢性、協(xié)調(diào)性、幅度五個方面進行測試評分(四位教師參加評分，采用盲評方法，將兩組學(xué)生考試次序打亂，評分教師不知道學(xué)生所屬組別)[4]。結(jié)果見圖2，統(tǒng)計表明，兩組學(xué)生在表現(xiàn)力、正確性、流暢性、幅度和總分成績上具有非常顯著性差異(P﹤0.01)．這一結(jié)果也驗證了程序教學(xué)的學(xué)法在教學(xué)過程中對教學(xué)效果確實起到了良好的促進作用。協(xié)調(diào)性方面兩組間沒有顯著性差異(P﹥0.05)，一是由于在協(xié)調(diào)性是遺傳占據(jù)大部分作用的運動素質(zhì)[5]，也可通過后天訓(xùn)練進行改善，若通過一學(xué)期這么短的時間加以改善，確實還很困難。二是—個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容還不足以對協(xié)調(diào)性有更大的改善。總之，實驗結(jié)果說明在體操教學(xué)中實施程序教學(xué)的學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)提高產(chǎn)生了積極影響。

圖2.實驗結(jié)束時兩組學(xué)生體操成績

3.2 “程序教學(xué)”對學(xué)生動機的影響

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力．學(xué)習(xí)動機反映著學(xué)生的某種需要它推動學(xué)生進行一定的學(xué)習(xí)活動以滿足這種需要。學(xué)習(xí)動機一般表現(xiàn)為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。作為直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機并不是某種單一的結(jié)構(gòu)，而是由多種動因素組成的整體系統(tǒng)，其中包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等[6]。大量的研究已經(jīng)表明動機水平與運動操作水平有著密切關(guān)系。因此，教學(xué)過程的動機水平也可以反映出課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。本研究在實驗結(jié)束的最后一周進行測試，對兩組學(xué)生的動機水平進行了測試對比分析。結(jié)果見圖3。

圖3. 實驗結(jié)束時兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動機

從表中結(jié)果可以看出，實驗組和對照組在學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣三個維度上均有非常顯著性差(P﹤0.01)，在學(xué)習(xí)需要上實驗組和對照組無顯著性差異(P﹥0.05)。這與在教學(xué)過程中采用了程序教學(xué)的新學(xué)法有著明顯的因果關(guān)系。這種學(xué)法自身的形式和特點決定了對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機所產(chǎn)生的積極促進作用．首先，程序教學(xué)的實施，強調(diào)了對學(xué)生的監(jiān)控和評價等，學(xué)生有一定程度上的程序選擇的權(quán)力，從心理學(xué)角度分析，也就是提高了學(xué)生的自我決策感，根據(jù)認知評價理論，自我決策都是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機的關(guān)鍵因素，隨著自我決策感的增強。動機水平也得到同步提高[7]。

3.3 “程序教學(xué)”對學(xué)生創(chuàng)編能力的影響

體操“程序教學(xué)”對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響創(chuàng)新能力是指個人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實踐在某些研究中找到新關(guān)系，找到新答案，能夠開創(chuàng)新領(lǐng)域，解決新問題的能力．體操的創(chuàng)新從某種意義上來說，可以從體操的創(chuàng)編活動得到體現(xiàn)。

表3 實驗結(jié)束時兩組學(xué)生體操創(chuàng)編成績一覽表

在教學(xué)過程中．向?qū)W生提供一些基本素材，由學(xué)生通過小組的討論、協(xié)商程序編排組合動作，即自由體操動作的創(chuàng)編，教師把基本要求明確提出后，完全由學(xué)生組織動作的創(chuàng)編、修改、評價。這一過程中，學(xué)生的程序教學(xué)得到充分發(fā)揮和展現(xiàn)．學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，加之教師的鼓勵、刨編成果展示的刺激等激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的程序性和主動性，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編欲望。展示小組智慧的強烈動機，學(xué)生的創(chuàng)編活動在競爭的氣氛中得到強化，使得教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的全身心都投入到教學(xué)的創(chuàng)編任務(wù)當(dāng)中。另外，參與的氛圍也是教學(xué)效果提高的重要因素。實驗結(jié)果顯示：實驗組學(xué)生能從多維度顯示創(chuàng)新才能，而對照組身體素質(zhì)好的個別學(xué)生僅僅在看了實驗組學(xué)生完成創(chuàng)編動作后，模仿個別動作，即使這樣動作做的也不到位，很容易“走樣”比如學(xué)完魚躍前滾翻后實驗組學(xué)生便充分發(fā)揮想象力，在此基礎(chǔ)上接著完成了前滾翻分腿起和前滾翻直腿起等衍生動作，更有實驗組的學(xué)生在學(xué)完手倒立前滾翻動作后積極發(fā)揮主觀能動性完成了手倒立前滾翻直腿起的動作，而對照組的學(xué)生也僅僅完成老師所教的動作很少有人去嘗試新動作。從表4可以看出實驗組的創(chuàng)新分高于對照組，且有非常顯著性差異，這一結(jié)果反映出程序教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力提高和培養(yǎng)方面可以起到積極的促進作用。

4 結(jié)論

4.1 在體操教學(xué)過程中，采用“程序教學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的進一步完善。并且，實驗結(jié)果表明，程序教學(xué)這種學(xué)習(xí)方法在體操教學(xué)中的運用，對學(xué)生技能成績的提高有積極的促進作用。

4.2 在體操教學(xué)過程中采用“程序教學(xué)”有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極主動體驗學(xué)習(xí)過程，加強了學(xué)生的創(chuàng)新意識；成功的創(chuàng)編實踐提高了學(xué)生的創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)了大學(xué)生技能學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力。

4.3 體操教學(xué)過程中，采用“程序教學(xué)”有利于體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)。學(xué)生的主觀因素和內(nèi)部動機的調(diào)動是教學(xué)任務(wù)完成的可靠保證。

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PE Gymnastics Teaching Experimental Study on Procedure Teaching

DAI Kun1,2DIIN Hong-na1

( 1. Dept. of P.E, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou Hunan, 425199 China; 2. Beijing Sports University, Beijing 100084 China)

Hunan Institute of Science and Technology Department of Physical Education male college students as the research object, using the experimental law, literature and mathematical statistics, research method and so the teaching of gymnastics in the process of self-learning and traditional teaching learning research.The results show that in the process of teaching gymnastics to adopt self-learning methods of students than traditional teaching methods with student achievement in gymnastics and creation capabilities are greatly enhanced.

College; Sports professional; Gymnastics teaching; Procedure Teaching; Innovation capability

G819

A

1673-2219（2014）05-0207-04

2013－10－22

湖南科技學(xué)院2011年度教學(xué)改革課題，（項目編號XKYJ2011045）。

代坤(1981－)，男，山東菏澤人，講師，博士研究生，研究方向為體操教學(xué)與訓(xùn)練。丁紅娜(1980－)，女，山東威海人，講師，碩士，研究方向為體育理論與實踐。