例談“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳新鋒

為使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生熟知的卡通故事、生活場(chǎng)景等創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，將新知融入“情境串”中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究由“情境串”引出的“問(wèn)題串”。下面，以教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——倒推”一課為例，談?wù)劇扒榫炒痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、感受情境，讓學(xué)生悄然情動(dòng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“情感和愿望是人類一切努力與創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。”而情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。為使學(xué)生對(duì)教材中比較抽象的倒推策略產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，我嘗試著從學(xué)生熟知的動(dòng)畫(huà)片——《蟲(chóng)蟲(chóng)特工隊(duì)》入手，讓學(xué)生感受倒推策略。

“情境串”之《蟲(chóng)蟲(chóng)特工隊(duì)》：播放螞蟻排著整齊的隊(duì)伍往回搬運(yùn)食物的場(chǎng)面，同時(shí)用多媒體動(dòng)態(tài)顯示螞蟻的排隊(duì)路線。（整個(gè)片段大約播放50秒鐘，時(shí)間若長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)完全沉浸在故事中，收獲不到理想的教學(xué)效果）

然后我說(shuō)：“螞蟻整齊的隊(duì)伍令我們驚嘆不已。螞蟻是靠身體分泌出的氣味來(lái)認(rèn)路的，回來(lái)的時(shí)候?qū)ぶ鴼馕栋丛贩祷?。事物之間總是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在我們的數(shù)學(xué)中也有類似的情況，就讓我們帶著數(shù)學(xué)的眼光走進(jìn)螞蟻的世界來(lái)探尋其中的奧秘……”

課堂伊始，蟻群覓食、運(yùn)食的畫(huà)面惟妙惟肖地展示了螞蟻的世界，學(xué)生沉浸其中，情感悄然而動(dòng)，倒推的問(wèn)題、策略、思想其實(shí)已逐步滲透于畫(huà)面的路線圖及螞蟻按原路返回之中。若課堂教學(xué)不創(chuàng)設(shè)情境，教師只是枯燥的說(shuō)明、講解，或直接揭示課題，學(xué)生思考不深入。

二、進(jìn)入情境，令學(xué)生怦然心動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“其實(shí)在每個(gè)孩子心靈最隱蔽處的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要想使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，那么我必須同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！闭n堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，情境會(huì)撥動(dòng)他們的心弦，演奏出美妙的音樂(lè)。

教材以圖文并茂的形式出示兩道例題，讓學(xué)生體會(huì)、運(yùn)用倒推策略。

例1：甲乙兩杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升，現(xiàn)在兩杯果汁同樣多，原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？

對(duì)于這一例題，我創(chuàng)設(shè)如下的場(chǎng)景讓情境“活”起來(lái)。

“情境串”之分果汁：一天，螞蟻兄弟叮叮和當(dāng)當(dāng)外出學(xué)習(xí)覓食，它們路過(guò)叔叔家，于是就到叔叔家去玩。叔叔拿出果汁款待它們，兩杯果汁共400毫升。如果叮叮倒給當(dāng)當(dāng)40毫升，現(xiàn)在兩杯果汁同樣多，你知道兩杯果汁原來(lái)各有多少毫升嗎？

顯然，情境中的問(wèn)題和原例題是一樣的，但情境中的問(wèn)題令學(xué)生自然地進(jìn)入探究之中，想幫助螞蟻排憂解難。學(xué)生在自發(fā)的探究活動(dòng)中初步感知倒推的策略：根據(jù)現(xiàn)在的情況，沿著變化的過(guò)程反過(guò)來(lái)思考，推導(dǎo)出原來(lái)的情況。

例2：小明原來(lái)有一些郵票，今年又收集了24張。送給小軍30張后，還剩52張。小明原來(lái)有多少?gòu)堗]票？

如果將這個(gè)問(wèn)題直接出示給學(xué)生，會(huì)破壞整個(gè)情境的和諧之美，于是我在尊重原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了再創(chuàng)造。

“情境串”之喝果汁：螞蟻叔叔也給自己倒了一杯果汁，先喝掉60毫升，又倒進(jìn)40毫升，現(xiàn)在有180毫升，這杯果汁原來(lái)有多少毫升？

這樣尊重題意且充滿童趣的改編，再次激發(fā)學(xué)生的探究欲，在思維碰撞的過(guò)程中，他們理清思路，進(jìn)一步體會(huì)倒推策略的內(nèi)涵。

三、融入情境，引學(xué)生欣然行動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！边@說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)良好的情境能不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲。

“情境串”之送餅：螞蟻兄弟找到一塊餅，返回時(shí)又路過(guò)叔叔家，兄弟倆想送點(diǎn)餅給叔叔。它們拿出餅的一半還多1克給叔叔，現(xiàn)在還剩25克，這塊餅原來(lái)有多少克？

“拿出餅的一半還多1克”可以看成是兩個(gè)步驟，即先拿一半，再拿1克，形象、動(dòng)態(tài)地展示“拿”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)和方向。我先用教具讓學(xué)生拿一拿、分一分，但這樣分的過(guò)程卻是有“行”而無(wú)“思”，即缺乏直觀形象與抽象思維的有機(jī)融合，學(xué)生需要一座由直觀通往抽象的橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生自己想象分的過(guò)程，然后用課件演示先切一半，再切1克，此時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察圖形，發(fā)現(xiàn)剩下的25克加1克就是餅的一半。最后隱去圖形，讓學(xué)生自己列式，使學(xué)生的抽象思維能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

“情境串”之借瓜：螞蟻兄弟將剩下的餅往回搬時(shí)，一只蚱蜢攔住了去路，說(shuō)：“回答我的問(wèn)題，否則留下餅。”蚱蜢提出問(wèn)題：“前些天我用順藤摸瓜的辦法‘借了一個(gè)瓜，我還想去‘借瓜，每天早晨起床后吃早飯要用10分鐘，磨我的鋸子要用15分鐘，走到瓜田要20分鐘，上午8點(diǎn)之前必須走到瓜田，否則主人放出公雞我就“借”不成了?？晌覑?ài)賴床，你們說(shuō)我最遲什么時(shí)候起床？”

任何事物總是過(guò)猶不及，“情境串”的創(chuàng)設(shè)亦是如此?！扒榫炒眱H僅是一種外在的形式，它更重要的功能是承載知識(shí)的教學(xué)，既能讓學(xué)生深刻地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，又將學(xué)生的情感培養(yǎng)和思維發(fā)展有機(jī)地融合在一起。

（責(zé)編 杜 華）endprint