緊扣意象，回歸原點(diǎn)

葉鳳

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施后，在語文課上，“寫”已成為不可或缺的環(huán)節(jié)，這里也包含隨堂寫話。但翻閱高年級學(xué)生的隨堂寫話練習(xí)本時，我竟難以找到令人滿意的作品。究其根源，問題在于一個“隨”字。隨文寫話，絕不是隨便寫寫。高年級學(xué)生的寫話，若流于一個“隨”字，則無法達(dá)到加深理解、提升寫作水平的效果。若無效果，不如不寫。

針對這一問題，我通過探索，找到了一些方法，并在實(shí)踐中取得了一定的成效，現(xiàn)整理成文。本文無意于進(jìn)一步闡述保證時間、找準(zhǔn)契機(jī)等問題，僅從寫話兩個最基本的點(diǎn)——立意（文題中的“意”）和表達(dá)（文題中的“象”）入手，展開討論。由于水平有限，所述觀點(diǎn)可能不正確或不全面，僅為拋磚引玉。

“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！彪S文寫話，是重要的語文實(shí)踐方式之一，隨著年級的不斷升高，要求也應(yīng)相應(yīng)變化。學(xué)生從中年級過渡到高年級，對寫話應(yīng)體現(xiàn)出從保持興趣和能寫話發(fā)展到寫好的過程。寫好究竟有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？不外乎兩個方面，一是立意深刻，二是語言表達(dá)有一定的技巧。

一、立意深刻，引發(fā)讀者思考

明末清初三大思想家之一王夫之云：“文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合?！绷⒁庖r明、深刻，引起讀者思考，寫出水平。對高年級學(xué)生，我們應(yīng)培養(yǎng)他們追求立意深刻的意識，使他們的作文水平及思維水平登上一個新臺階。

（一）由表及里，化實(shí)為虛

化實(shí)為虛，指的是對寫話題材中的關(guān)鍵詞語的理解。祖國的語言文字，博大精深，有些實(shí)詞往往具有虛的意義，而這種意義更值得思考。理解好這類詞，對寫話來說，意義重大。

如蘇教版五年級上冊第一課的《師恩難忘》，課后的寫話練習(xí)明確要求：談?wù)勀銓Α罢勂鹜?，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”這句話的理解。很多學(xué)生說要感謝老師，但為何而感謝他們卻不得要領(lǐng)。此時，我引導(dǎo)學(xué)生們緊緊抓住“種子”一詞展開討論。播撒種子后，辛勤的勞動能讓其生根、發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果。而“文學(xué)的種子”播撒在“我那幼小的心田里”之后，“我”會怎樣呢？我再讓學(xué)生們聯(lián)系課文作者劉紹棠的身份——當(dāng)代作家，來談?wù)勛约簩@句話的理解。學(xué)生們理解了“種子”的虛義后，對這句話的理解深刻了，寫出來的話也更具有可讀性了。

可以化實(shí)為虛的詞語還有很多，如“燈”可以理解為安全感、幸福、光明、希望等；“路”可以理解為選擇、創(chuàng)造、人生等。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行此類寫話訓(xùn)練，學(xué)生寫話時的立意自然會深刻起來，讓讀者有耳目一新的感覺。

（二）大處著眼，小處落筆

驚天動地的事固然能寫出大道理，但對小學(xué)生而言，這過于困難。一葉落而知天下秋，小事情也能折射出大道理。有時取材越小，所闡述的道理越能撼動人心。在處理一些寫道理的寫話練習(xí)時，我們不妨從大處著眼，從小處落筆。

如蘇教版五年級語文上冊的《滴水穿石的啟示》，課后習(xí)題要求學(xué)生寫一篇讀后感，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了課文的寫法。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將一件件小事升華出了大道理：目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。這樣寫，既避免了泛泛而談，言之無物，也能打動讀者，引起讀者的思考。

（三）多元思考，見解獨(dú)到

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。對同一篇文章或同一個問題，生活經(jīng)驗(yàn)不同，理解角度不同，就會產(chǎn)生不同的理解。在寫話訓(xùn)練中，如果我們多注意從不同的角度去思考問題，就會取得意想不到的效果。我非常重視對學(xué)生進(jìn)行順向和逆向思維的訓(xùn)練，這樣可以讓立意更為深刻、獨(dú)到。

從一般的情感傾向或與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一致的角度來確立文章的中心，就叫順向思維。在指導(dǎo)學(xué)生用順向思維立意時，我往往要求學(xué)生多用幾個遞進(jìn)式的問題問問自己，層層推進(jìn)，使寫話或文章的立意更為深刻，更有意義。

逆向思維，就是讓思想沿著原先思路的相反方向前進(jìn)，從相反的角度和方向觀察事物，思考問題。這樣做，可以讓文章獨(dú)辟蹊徑，向傳統(tǒng)觀念和常規(guī)思維提出挑戰(zhàn)，大膽設(shè)想，從原觀點(diǎn)的相反方向思索，從而提出有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)；也可以做到舊意翻新，從原意中提出不同的觀點(diǎn)，不一定與原觀點(diǎn)對立， 但可以是原觀點(diǎn)的深化， 也可以是原觀點(diǎn)的另一角度的闡述， 即古人所謂的“翻案法”。

如蘇教版五年級語文上冊的《諾貝爾》，在教學(xué)這一課時，我和學(xué)生們無意中提到了“失敗”這個詞，便試著讓學(xué)生們寫寫自己生活中的失敗以及對失敗的理解。在準(zhǔn)備寫時，有些學(xué)生說失敗是不值得一提的，也有些學(xué)生說失敗乃成功之母，不見風(fēng)雨，如何見彩虹？最后，我要求學(xué)生們以《為失敗唱贊歌》為題寫一段話。學(xué)生們通過逆向思維，巧妙理解“失敗”的內(nèi)涵，見解獨(dú)到，完成了一次立意較為深刻的寫話練習(xí)。

（四）注重引導(dǎo)，體現(xiàn)思想

語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述社會主義核心價值觀：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

在理解文本，進(jìn)行寫話練習(xí)時，立意深刻、新穎固然重要，但我們一定要注意，萬不可為深刻、新穎而偏離了社會主義核心價值，導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的人生觀、價值觀。在寫話練習(xí)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將寫話內(nèi)容的立意往社會主義核心價值體系上靠攏。

二、巧表達(dá)，帶動讀者情感

立意是解決寫什么的問題，而 “象”是解決怎樣表達(dá)的問題。好的立意需要有好的表達(dá)藝術(shù)支撐，如同好的建筑設(shè)計(jì)需要由好的建筑材料建成一樣。這樣的寫話才能帶動讀者的情感。就小學(xué)高年級學(xué)生的寫話而言，表達(dá)技巧尤其要從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）構(gòu)段

高年級學(xué)生的寫話往往以一段或兩三段為主，不少學(xué)生在寫話時仍像中年級一樣，過于隨意，使寫話失去了為作文服務(wù)的功效。因此，教師有必要不斷提高學(xué)生段的構(gòu)思能力。完整的段的結(jié)構(gòu)是作者思維的反映，也是讀者理解文本的重要依據(jù)。通常情況下，常見的段的結(jié)構(gòu)主要有：總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。

總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)最明顯，也最常見。總分總結(jié)構(gòu)就是第一句和最后一句首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。分總結(jié)構(gòu)是前面是分述，后面是總述的結(jié)構(gòu)。這兩種結(jié)構(gòu)的總寫句，又叫做中心句。中心句是整段的重點(diǎn)，是作者明確告訴讀者自己在寫什么的依據(jù)，因此教師要不斷提高學(xué)生提煉中心句的能力和水平。因果結(jié)構(gòu)是前面說明原因，后面交代結(jié)果的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)要求前后內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系明晰、合理。并列結(jié)構(gòu)是每一層寫一個內(nèi)容，各層次在重要性方面是一樣的。遞進(jìn)結(jié)構(gòu)則是在并列的幾個層次上，后一層在內(nèi)容或意義上比前一層有所突破，層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)。

（二）酌句

句是構(gòu)成段的單位。句子寫得是否生動，是否具有表現(xiàn)力，直接影響著寫話質(zhì)量的高低。對小學(xué)高年級學(xué)生而言，我認(rèn)為可通過以下三種方式提高學(xué)生斟酌句子的能力。

第一種方式是縮句、擴(kuò)句?？s句是為了讓句子變得更短更簡練。有些學(xué)生在寫句子時，加了很多的修飾詞，結(jié)果重點(diǎn)詞語得不到突出與強(qiáng)化，出現(xiàn)了病句也不知道?？s句則可以避免這個問題。擴(kuò)句是為了讓句子變得更長更具體生動。擴(kuò)句要找準(zhǔn)要擴(kuò)的點(diǎn)，不能為擴(kuò)而擴(kuò)，無病呻吟。第二種方式是巧用修辭手法。小學(xué)生常用的修辭手法主要有：比喻、擬人、夸張、對比、借代、對偶、排比、雙關(guān)、襯托、設(shè)問、反問等。教師應(yīng)對每種修辭進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，特別是在批改學(xué)生的寫話作業(yè)時，要把學(xué)生直白的語句，用修辭手法來表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生使用修辭的意識。第三種方式是使用關(guān)聯(lián)詞。關(guān)聯(lián)詞，是指一個或幾個詞在語義上起到與上下句相關(guān)聯(lián)的作用的詞語。它能使各分句之間的整體性、邏輯性增強(qiáng)，富有表現(xiàn)力。

（三）煉詞

詞是構(gòu)成句子的最小單位，同時也是最有變動空間的單位。不少作家都有煉詞的逸事，可見用詞之重要。

煉詞首先要注重積累，厚積而薄發(fā)。只有肚中有貨，才談得上推敲。積累的面要廣，如根據(jù)詞語的形式分類：成語、歇后語、一些常見的組合式（ABB式、AAB式……）等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生在寫作中用好詞的意識。學(xué)而不用，則不如不學(xué)。教師應(yīng)在批改寫話作業(yè)時，經(jīng)常給學(xué)生加加詞、換換詞，引導(dǎo)學(xué)生用好詞。

語文課堂上，教者在選準(zhǔn)寫話內(nèi)容、找準(zhǔn)寫話契機(jī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)追求更高的隨堂寫話的目標(biāo)，回歸隨堂寫話的原點(diǎn)，立意深刻化，表達(dá)技巧化。

（責(zé)編 莫彩鳳）