如何讓學(xué)生“有感情地朗讀課文”

宦云超

在語文課堂上，常見這類現(xiàn)象：無論讀什么類型的課文，學(xué)生朗讀時(shí)總是拖沓無力，沒有精神，抑或是速度越來越快，“趕起了火車”，在場(chǎng)的語文教師并沒有對(duì)此類現(xiàn)象產(chǎn)生重視或進(jìn)行干預(yù)。還有一種現(xiàn)象，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，但大部分學(xué)生依舊是雙眼無神，如同“小和尚念經(jīng)”般敷衍了事，待學(xué)生讀完后，教師急急忙忙就開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)了?！罢_，流利，有感情地朗讀課文”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三個(gè)學(xué)段就閱讀方面提出的共同要求之一?？纱蟛糠纸處熤恢匾暳死首x的“正確、流利”，而忽視了“有感情”，甚至認(rèn)為能否“有感情地朗讀課文”完全是看學(xué)生個(gè)人的語文素養(yǎng)，這就造成了“有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)形同虛設(shè)。

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹也非常主張朗讀。他說，“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記”，而且要“逐句玩味”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。在新課改的課堂中，有感情地朗讀則是要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候，投入自己的情感，在讀的過程中，與作者進(jìn)行心靈的交流，讓聽者得到美的享受。那么，如何在語文課堂上使學(xué)生真正達(dá)到“有感情地朗讀課文”呢？

一、發(fā)揮范讀的作用

這里所說的范讀，可以是教材配套磁帶的范讀，可以是教師的范讀，也可以是著名播音員的范讀。一段優(yōu)美的范讀，可以把學(xué)生的心牢牢抓住，可以讓學(xué)生體會(huì)到，作為一個(gè)聽眾，聽“有感情地朗讀”是一件多么享受的事情，從而愿意自己去嘗試這樣的朗讀。同時(shí)，在聽的過程中，朗讀者抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，規(guī)范無誤的斷句，也會(huì)在第一時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。當(dāng)然，教師范讀是這三種范讀中最常見的，因?yàn)榻處熆梢噪S時(shí)隨地進(jìn)行范讀。這就需要教師在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)自身是否能“有感情地朗讀”的重視，訓(xùn)練自己的朗讀能力，提高自身的朗讀水平。

二、重視對(duì)關(guān)鍵詞語、句段的理解

“有感情地朗讀”，這“感情”從何而來？如果不對(duì)文本進(jìn)行深入理解，想必是無法體會(huì)到作者寫作時(shí)的情感，更無法把這樣的情感傳遞給聽眾的。對(duì)文章中關(guān)鍵詞語、句段的理解程度，也就成了學(xué)生是否能有感情地朗讀課文的一個(gè)重要因素。如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，可以讓學(xué)生先通過查字典、看插圖了解“引吭高歌”“高雅”等詞語的意思，帶著自己的感受先來讀好詞語，等詞語讀出味兒來了，再來讀段落，學(xué)生也就很自然地讀出了丹頂鶴的形態(tài)美。長(zhǎng)此以往地訓(xùn)練下去，不論是朗讀還是背誦，遇到這些關(guān)鍵詞語時(shí)，學(xué)生了解了意思，也就知道通過抑或揚(yáng)，緩或急的方法，將這些關(guān)鍵詞語凸顯出來，也就能使朗讀變得更精彩了。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的情境

我們往往有這樣的感受，學(xué)生朗讀的時(shí)候，配上適合的音樂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使得他們?cè)诶首x的時(shí)候更加投入而富有感情。音樂，在這個(gè)時(shí)候就為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。除了音樂，有時(shí)，一幅插圖，一個(gè)頭飾，也都能起到積極的作用。當(dāng)《李時(shí)珍夜宿古寺》的課堂快結(jié)束的時(shí)候，一段優(yōu)美的簫聲響起，一個(gè)寧?kù)o的畫面出現(xiàn)，李時(shí)珍師徒在圓月下，在磚頭壘成的桌子上伏案書寫。李時(shí)珍對(duì)編寫《本草綱目》的執(zhí)著，那廢寢忘食的形象，一下子就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教師不需要多講一句話，這種直觀的感官刺激，就可以引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生帶著崇敬的心情去讀好這篇文章。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)必須是適合文本的，否則不僅對(duì)學(xué)生的朗讀毫無幫助，反而會(huì)使課堂無序且浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生朗讀的積極情感

教師如果只是用一句“很好，還有誰再來讀”來評(píng)價(jià)學(xué)生，是很難激發(fā)學(xué)生去有感情地朗讀課文的，這只會(huì)讓學(xué)生感覺整個(gè)課堂枯燥無味。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，誠(chéng)懇地提出意見和建議，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的朗讀水平。如在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》這一課時(shí)，有一段是寫湯姆釣魚技術(shù)高超的。在訓(xùn)練學(xué)生讀好這一自然段的過程中，教師不要直白地問學(xué)生：“誰想讀一讀？”而是可以根據(jù)學(xué)生的朗讀水平設(shè)計(jì)以下的問題：“你能把湯姆熟練釣魚的樣子讀出來嗎？”“你的湯姆還只是一個(gè)釣魚新手，誰還想試一試？”“你的湯姆已經(jīng)是釣魚能手了，還有釣魚高手嗎？”有了教師的激勵(lì)，學(xué)生定會(huì)躍躍欲試，情感也會(huì)越來越豐富，讀得也會(huì)越來越好了。

五、多給學(xué)生單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)

在齊讀的時(shí)候，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的情況，部分學(xué)生甚至只會(huì)張張嘴巴不出聲。齊讀在某種程度上根本無法訓(xùn)練所有學(xué)生的朗讀水平。這個(gè)時(shí)候，就要多給學(xué)生單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀的過程中，能欣賞到自己的聲音，并糾正自己讀得不好的地方。同樣，單獨(dú)朗讀也是為已經(jīng)掌握部分朗讀技巧的學(xué)生提供了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并能激發(fā)學(xué)生今后有感情地朗讀課文的積極性。

在語文教學(xué)中，只有教師將“有感情地朗讀課文”重視起來并落實(shí)到課堂中，根據(jù)不同的課文，采用不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，才會(huì)使我們的課堂傳出朗朗讀書聲，才會(huì)使學(xué)生的朗讀成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線，才會(huì)使得“有感情地朗讀課文”不再是教案上的一句空話。

（責(zé)編 劉宇帆）