多媒體教學(xué)手段的多樣化及作用

季旭華

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”多媒體教學(xué)手段的多樣性正好順應(yīng)了課標(biāo)的這一要求，值得我們重視和研究。著眼于多媒體教學(xué)手段的多樣性，有助于多媒體教學(xué)手段的進(jìn)一步發(fā)掘和改進(jìn)。

多媒體手段的多樣性，體現(xiàn)在它集多種媒體工具于一身，盡顯聲光化電、文圖色形之燦爛；在教師高明的綜合建構(gòu)下，各種富有表現(xiàn)力的元素有機(jī)組合，產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的效果。故此，將多媒體與識字教學(xué)整合起來，能更好地輔助學(xué)生識字，提高識字教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣

可以說，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再沒有比多媒體更便捷更完美的工具了。用多媒體創(chuàng)設(shè)寫字教學(xué)的情境能使學(xué)生的認(rèn)知過程生動有趣，并且有利于建立抽象文字符號與其代表的直觀實(shí)物之間的聯(lián)系。如全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動中的第一名獲得者王洪濤的《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)片斷：

課程一開始，王老師就用多媒體展示紙船和風(fēng)箏的動態(tài)畫面，吸引學(xué)生的注意力，然后將畫面切為靜態(tài)。展示紙船的畫面時，他在黑板上一筆一畫地寫出“紙船”兩個字；展示風(fēng)箏的畫面時，他一筆一畫地寫出“風(fēng)箏”兩個字。學(xué)生認(rèn)真觀看了王老師一筆一畫的書寫。完成板書后，王老師教讀字音，并提醒學(xué)生“風(fēng)箏”的“箏”在這里要讀輕聲。

我們看到，“紙船”、“風(fēng)箏”這兩個詞是跟實(shí)物演示聯(lián)系在一起的。在學(xué)生第一次與生字新詞見面時，將抽象字符的字形、字義與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物形象聯(lián)系起來，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，識字、寫字和字詞的理解就水到渠成了。

又如一年級上冊漢語拼音部分的“猜一猜”的教學(xué)片段：

“猜一猜”中有謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這是漢字“花”第一次出現(xiàn)在人教版小語教材中。教師先指導(dǎo)孩子們讀準(zhǔn)“花”的字音，看插圖上的荷花，然后問：“同學(xué)們能說出更多的花的名字嗎？”同時教師利用多媒體課件展示植物園的花卉。繁盛漂亮的鮮花一下子吸引了學(xué)生的眼球，他們爭相用手指向自己認(rèn)識的花，并一一說出花的名稱。教師也隨之在黑板上一一出示：蘭花、牡丹花、月季花、玫瑰花……“花”這個生字在孩子們耳畔和眼前反復(fù)出現(xiàn)了數(shù)十次。這時，教師認(rèn)真板書一個大大的“花”字，一邊寫一邊說：“咱們比一比，看誰能記住老師書寫的筆畫，并寫給大家看?！苯又?，老師叫3個學(xué)生上黑板展示“花”字的書寫。

在這個教學(xué)片段中，孩子們圍繞“花”的讀音、書寫等知識，經(jīng)歷了看、聽、說、寫等過程，不但獲得了知識和技能，還得到了快樂。試想，如果沒有多媒體的幫助，這堂課必將黯然失色。

二、展示字形演變的過程，幫助學(xué)生識字

利用多媒體課件展示漢字字形的演變過程，能幫助學(xué)生更加快捷而準(zhǔn)確地掌握字形，領(lǐng)悟字的意義。如教學(xué)“木”字時，教師可利用多媒體展示氏族公社時期人類以石、木為器，鉆木取火的生活圖景，接著展示“木”字的演變過程：

甲骨文 金文 小篆 楷體

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問的時候，教師告訴學(xué)生，很多漢字是用繪畫的方法創(chuàng)造的，“木”字就是這樣創(chuàng)造的。學(xué)生很快明白“木”最初就是一棵樹。

知道了“木”字的來源，教師再利用多媒體課件展示各種木制家具，如凳子、茶幾、桌子、衣柜等。教師說，你們知道木頭的用處嗎？學(xué)生爭相回答：

生1：能用來制作桌子。

生2：可以制作茶幾。

生3：可以制作衣柜。

生4：可以制作凳子。

生5：可以修房子、窗戶和門。

又如，在作文批閱中，有位老師發(fā)現(xiàn)好幾個學(xué)生寫“病”字時把“疒”寫成了“廣”，糾正過后學(xué)生還是記不住。在下一節(jié)語文課，老師就轉(zhuǎn)了一個彎來糾正學(xué)生的錯誤。她問學(xué)生：“人生病了感到四肢無力，這時候他最想做什么？”學(xué)生都說想躺在床上休息。老師就用多媒體展示了甲骨文“病”字的演變過程：

無需教師解說，學(xué)生很快就明白“病”字最早就是指人躺在床上出汗，和生病有關(guān)。這樣，學(xué)生從字的演變中了解到字的本義，就不容易寫錯了。

在這兩個教學(xué)案例中，多媒體并不著意于烘托氣氛以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是著意于提供知識背景及展示字的演變過程。這給了學(xué)生直觀的感受，打破了漢字的神秘感，豐富了學(xué)生的文化積淀，教學(xué)效果非常好。

三、分析生字構(gòu)成，利用解字游戲

要想靈活地調(diào)用多媒體的表達(dá)呈現(xiàn)功能，教師可以在課堂上演繹輕松有趣的文化喜劇，以收到良好的教學(xué)效果。例如，在人教版一年級上冊課文《小小竹排畫中游》的教學(xué)中，“游”字是一個筆畫較多，較難理解的字。教學(xué)中，教師做了這樣的處理：

教師在黑板上書寫課文標(biāo)題后，先用多媒體展示了學(xué)校運(yùn)動會開幕式的畫面，再將事先準(zhǔn)備好的彩旗捆在竹竿上，讓6個學(xué)生到教室前面來。學(xué)生好奇地問：“這是要做什么呀？”教師說：“讓我們也像畫面上的同學(xué)一樣，舉旗前進(jìn)。”學(xué)生不解，問：“為什么要這樣呀？”教師答：“這就是‘游的意思?！币唤M學(xué)生就這樣嘻嘻哈哈地舉著彩旗在教室的課桌間逛了兩圈，坐在座位上的學(xué)生一邊笑一邊動腦筋想為什么“游”字表示這樣的意思。

教師接著用多媒體展示了甲骨文“游”字拆分出來的一組畫，重點(diǎn)說明“ ”（“游”的右邊部分）表示的是一個（一些）讀書的孩子舉著氏族的旗幟往前行走，當(dāng)他（他們）渡河前行時，就在左邊加上“ ”旁（河流），到后來這個字就寫成了“ ”。

學(xué)生們恍然大悟，對“游”字的印象特別深刻。此時，教師舉例說明了“游”的今義，并強(qiáng)調(diào)說：“大家要記住，左邊有“ ”的字，其意義多半都跟水有關(guān)。

這個教學(xué)片斷最值得注意的是解字游戲，而解字游戲是由多媒體影像催生的。一兩分鐘的解字游戲取代了教師的口頭教學(xué)，給了學(xué)生更加直觀的印象和更加深刻的感悟，教學(xué)效果很好。

多媒體賦予了語文教學(xué)豐富多彩的表現(xiàn)形式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加靈活有效了。多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的選擇性注意，尤其是在課堂上，當(dāng)學(xué)生們厭倦了枯燥無味的講解時，多媒體給課堂增添了無窮的魅力。在識字教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，以學(xué)生感興趣的活動為載體，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)的被動局面，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)的呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，是落實(shí)課標(biāo)要求的重要途徑。為此，我們要在多媒體的輔助作用方面進(jìn)行更多更深入的研究和探索，取得實(shí)實(shí)在在的成果。

（責(zé)編 莫彩鳳）

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”多媒體教學(xué)手段的多樣性正好順應(yīng)了課標(biāo)的這一要求，值得我們重視和研究。著眼于多媒體教學(xué)手段的多樣性，有助于多媒體教學(xué)手段的進(jìn)一步發(fā)掘和改進(jìn)。

多媒體手段的多樣性，體現(xiàn)在它集多種媒體工具于一身，盡顯聲光化電、文圖色形之燦爛；在教師高明的綜合建構(gòu)下，各種富有表現(xiàn)力的元素有機(jī)組合，產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的效果。故此，將多媒體與識字教學(xué)整合起來，能更好地輔助學(xué)生識字，提高識字教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣

可以說，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再沒有比多媒體更便捷更完美的工具了。用多媒體創(chuàng)設(shè)寫字教學(xué)的情境能使學(xué)生的認(rèn)知過程生動有趣，并且有利于建立抽象文字符號與其代表的直觀實(shí)物之間的聯(lián)系。如全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動中的第一名獲得者王洪濤的《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)片斷：

課程一開始，王老師就用多媒體展示紙船和風(fēng)箏的動態(tài)畫面，吸引學(xué)生的注意力，然后將畫面切為靜態(tài)。展示紙船的畫面時，他在黑板上一筆一畫地寫出“紙船”兩個字；展示風(fēng)箏的畫面時，他一筆一畫地寫出“風(fēng)箏”兩個字。學(xué)生認(rèn)真觀看了王老師一筆一畫的書寫。完成板書后，王老師教讀字音，并提醒學(xué)生“風(fēng)箏”的“箏”在這里要讀輕聲。

我們看到，“紙船”、“風(fēng)箏”這兩個詞是跟實(shí)物演示聯(lián)系在一起的。在學(xué)生第一次與生字新詞見面時，將抽象字符的字形、字義與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物形象聯(lián)系起來，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，識字、寫字和字詞的理解就水到渠成了。

又如一年級上冊漢語拼音部分的“猜一猜”的教學(xué)片段：

“猜一猜”中有謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這是漢字“花”第一次出現(xiàn)在人教版小語教材中。教師先指導(dǎo)孩子們讀準(zhǔn)“花”的字音，看插圖上的荷花，然后問：“同學(xué)們能說出更多的花的名字嗎？”同時教師利用多媒體課件展示植物園的花卉。繁盛漂亮的鮮花一下子吸引了學(xué)生的眼球，他們爭相用手指向自己認(rèn)識的花，并一一說出花的名稱。教師也隨之在黑板上一一出示：蘭花、牡丹花、月季花、玫瑰花……“花”這個生字在孩子們耳畔和眼前反復(fù)出現(xiàn)了數(shù)十次。這時，教師認(rèn)真板書一個大大的“花”字，一邊寫一邊說：“咱們比一比，看誰能記住老師書寫的筆畫，并寫給大家看?！苯又蠋熃?個學(xué)生上黑板展示“花”字的書寫。

在這個教學(xué)片段中，孩子們圍繞“花”的讀音、書寫等知識，經(jīng)歷了看、聽、說、寫等過程，不但獲得了知識和技能，還得到了快樂。試想，如果沒有多媒體的幫助，這堂課必將黯然失色。

二、展示字形演變的過程，幫助學(xué)生識字

利用多媒體課件展示漢字字形的演變過程，能幫助學(xué)生更加快捷而準(zhǔn)確地掌握字形，領(lǐng)悟字的意義。如教學(xué)“木”字時，教師可利用多媒體展示氏族公社時期人類以石、木為器，鉆木取火的生活圖景，接著展示“木”字的演變過程：

甲骨文 金文 小篆 楷體

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問的時候，教師告訴學(xué)生，很多漢字是用繪畫的方法創(chuàng)造的，“木”字就是這樣創(chuàng)造的。學(xué)生很快明白“木”最初就是一棵樹。

知道了“木”字的來源，教師再利用多媒體課件展示各種木制家具，如凳子、茶幾、桌子、衣柜等。教師說，你們知道木頭的用處嗎？學(xué)生爭相回答：

生1：能用來制作桌子。

生2：可以制作茶幾。

生3：可以制作衣柜。

生4：可以制作凳子。

生5：可以修房子、窗戶和門。

又如，在作文批閱中，有位老師發(fā)現(xiàn)好幾個學(xué)生寫“病”字時把“疒”寫成了“廣”，糾正過后學(xué)生還是記不住。在下一節(jié)語文課，老師就轉(zhuǎn)了一個彎來糾正學(xué)生的錯誤。她問學(xué)生：“人生病了感到四肢無力，這時候他最想做什么？”學(xué)生都說想躺在床上休息。老師就用多媒體展示了甲骨文“病”字的演變過程：

無需教師解說，學(xué)生很快就明白“病”字最早就是指人躺在床上出汗，和生病有關(guān)。這樣，學(xué)生從字的演變中了解到字的本義，就不容易寫錯了。

在這兩個教學(xué)案例中，多媒體并不著意于烘托氣氛以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是著意于提供知識背景及展示字的演變過程。這給了學(xué)生直觀的感受，打破了漢字的神秘感，豐富了學(xué)生的文化積淀，教學(xué)效果非常好。

三、分析生字構(gòu)成，利用解字游戲

要想靈活地調(diào)用多媒體的表達(dá)呈現(xiàn)功能，教師可以在課堂上演繹輕松有趣的文化喜劇，以收到良好的教學(xué)效果。例如，在人教版一年級上冊課文《小小竹排畫中游》的教學(xué)中，“游”字是一個筆畫較多，較難理解的字。教學(xué)中，教師做了這樣的處理：

教師在黑板上書寫課文標(biāo)題后，先用多媒體展示了學(xué)校運(yùn)動會開幕式的畫面，再將事先準(zhǔn)備好的彩旗捆在竹竿上，讓6個學(xué)生到教室前面來。學(xué)生好奇地問：“這是要做什么呀？”教師說：“讓我們也像畫面上的同學(xué)一樣，舉旗前進(jìn)?！睂W(xué)生不解，問：“為什么要這樣呀？”教師答：“這就是‘游的意思?！币唤M學(xué)生就這樣嘻嘻哈哈地舉著彩旗在教室的課桌間逛了兩圈，坐在座位上的學(xué)生一邊笑一邊動腦筋想為什么“游”字表示這樣的意思。

教師接著用多媒體展示了甲骨文“游”字拆分出來的一組畫，重點(diǎn)說明“ ”（“游”的右邊部分）表示的是一個（一些）讀書的孩子舉著氏族的旗幟往前行走，當(dāng)他（他們）渡河前行時，就在左邊加上“ ”旁（河流），到后來這個字就寫成了“ ”。

學(xué)生們恍然大悟，對“游”字的印象特別深刻。此時，教師舉例說明了“游”的今義，并強(qiáng)調(diào)說：“大家要記住，左邊有“ ”的字，其意義多半都跟水有關(guān)。

這個教學(xué)片斷最值得注意的是解字游戲，而解字游戲是由多媒體影像催生的。一兩分鐘的解字游戲取代了教師的口頭教學(xué)，給了學(xué)生更加直觀的印象和更加深刻的感悟，教學(xué)效果很好。

多媒體賦予了語文教學(xué)豐富多彩的表現(xiàn)形式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加靈活有效了。多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的選擇性注意，尤其是在課堂上，當(dāng)學(xué)生們厭倦了枯燥無味的講解時，多媒體給課堂增添了無窮的魅力。在識字教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，以學(xué)生感興趣的活動為載體，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)的被動局面，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)的呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，是落實(shí)課標(biāo)要求的重要途徑。為此，我們要在多媒體的輔助作用方面進(jìn)行更多更深入的研究和探索，取得實(shí)實(shí)在在的成果。

（責(zé)編 莫彩鳳）

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！倍嗝襟w教學(xué)手段的多樣性正好順應(yīng)了課標(biāo)的這一要求，值得我們重視和研究。著眼于多媒體教學(xué)手段的多樣性，有助于多媒體教學(xué)手段的進(jìn)一步發(fā)掘和改進(jìn)。

多媒體手段的多樣性，體現(xiàn)在它集多種媒體工具于一身，盡顯聲光化電、文圖色形之燦爛；在教師高明的綜合建構(gòu)下，各種富有表現(xiàn)力的元素有機(jī)組合，產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的效果。故此，將多媒體與識字教學(xué)整合起來，能更好地輔助學(xué)生識字，提高識字教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣

可以說，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再沒有比多媒體更便捷更完美的工具了。用多媒體創(chuàng)設(shè)寫字教學(xué)的情境能使學(xué)生的認(rèn)知過程生動有趣，并且有利于建立抽象文字符號與其代表的直觀實(shí)物之間的聯(lián)系。如全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動中的第一名獲得者王洪濤的《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)片斷：

課程一開始，王老師就用多媒體展示紙船和風(fēng)箏的動態(tài)畫面，吸引學(xué)生的注意力，然后將畫面切為靜態(tài)。展示紙船的畫面時，他在黑板上一筆一畫地寫出“紙船”兩個字；展示風(fēng)箏的畫面時，他一筆一畫地寫出“風(fēng)箏”兩個字。學(xué)生認(rèn)真觀看了王老師一筆一畫的書寫。完成板書后，王老師教讀字音，并提醒學(xué)生“風(fēng)箏”的“箏”在這里要讀輕聲。

我們看到，“紙船”、“風(fēng)箏”這兩個詞是跟實(shí)物演示聯(lián)系在一起的。在學(xué)生第一次與生字新詞見面時，將抽象字符的字形、字義與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物形象聯(lián)系起來，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，識字、寫字和字詞的理解就水到渠成了。

又如一年級上冊漢語拼音部分的“猜一猜”的教學(xué)片段：

“猜一猜”中有謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這是漢字“花”第一次出現(xiàn)在人教版小語教材中。教師先指導(dǎo)孩子們讀準(zhǔn)“花”的字音，看插圖上的荷花，然后問：“同學(xué)們能說出更多的花的名字嗎？”同時教師利用多媒體課件展示植物園的花卉。繁盛漂亮的鮮花一下子吸引了學(xué)生的眼球，他們爭相用手指向自己認(rèn)識的花，并一一說出花的名稱。教師也隨之在黑板上一一出示：蘭花、牡丹花、月季花、玫瑰花……“花”這個生字在孩子們耳畔和眼前反復(fù)出現(xiàn)了數(shù)十次。這時，教師認(rèn)真板書一個大大的“花”字，一邊寫一邊說：“咱們比一比，看誰能記住老師書寫的筆畫，并寫給大家看?！苯又蠋熃?個學(xué)生上黑板展示“花”字的書寫。

在這個教學(xué)片段中，孩子們圍繞“花”的讀音、書寫等知識，經(jīng)歷了看、聽、說、寫等過程，不但獲得了知識和技能，還得到了快樂。試想，如果沒有多媒體的幫助，這堂課必將黯然失色。

二、展示字形演變的過程，幫助學(xué)生識字

利用多媒體課件展示漢字字形的演變過程，能幫助學(xué)生更加快捷而準(zhǔn)確地掌握字形，領(lǐng)悟字的意義。如教學(xué)“木”字時，教師可利用多媒體展示氏族公社時期人類以石、木為器，鉆木取火的生活圖景，接著展示“木”字的演變過程：

甲骨文 金文 小篆 楷體

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問的時候，教師告訴學(xué)生，很多漢字是用繪畫的方法創(chuàng)造的，“木”字就是這樣創(chuàng)造的。學(xué)生很快明白“木”最初就是一棵樹。

知道了“木”字的來源，教師再利用多媒體課件展示各種木制家具，如凳子、茶幾、桌子、衣柜等。教師說，你們知道木頭的用處嗎？學(xué)生爭相回答：

生1：能用來制作桌子。

生2：可以制作茶幾。

生3：可以制作衣柜。

生4：可以制作凳子。

生5：可以修房子、窗戶和門。

又如，在作文批閱中，有位老師發(fā)現(xiàn)好幾個學(xué)生寫“病”字時把“疒”寫成了“廣”，糾正過后學(xué)生還是記不住。在下一節(jié)語文課，老師就轉(zhuǎn)了一個彎來糾正學(xué)生的錯誤。她問學(xué)生：“人生病了感到四肢無力，這時候他最想做什么？”學(xué)生都說想躺在床上休息。老師就用多媒體展示了甲骨文“病”字的演變過程：

無需教師解說，學(xué)生很快就明白“病”字最早就是指人躺在床上出汗，和生病有關(guān)。這樣，學(xué)生從字的演變中了解到字的本義，就不容易寫錯了。

在這兩個教學(xué)案例中，多媒體并不著意于烘托氣氛以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是著意于提供知識背景及展示字的演變過程。這給了學(xué)生直觀的感受，打破了漢字的神秘感，豐富了學(xué)生的文化積淀，教學(xué)效果非常好。

三、分析生字構(gòu)成，利用解字游戲

要想靈活地調(diào)用多媒體的表達(dá)呈現(xiàn)功能，教師可以在課堂上演繹輕松有趣的文化喜劇，以收到良好的教學(xué)效果。例如，在人教版一年級上冊課文《小小竹排畫中游》的教學(xué)中，“游”字是一個筆畫較多，較難理解的字。教學(xué)中，教師做了這樣的處理：

教師在黑板上書寫課文標(biāo)題后，先用多媒體展示了學(xué)校運(yùn)動會開幕式的畫面，再將事先準(zhǔn)備好的彩旗捆在竹竿上，讓6個學(xué)生到教室前面來。學(xué)生好奇地問：“這是要做什么呀？”教師說：“讓我們也像畫面上的同學(xué)一樣，舉旗前進(jìn)?！睂W(xué)生不解，問：“為什么要這樣呀？”教師答：“這就是‘游的意思。”一組學(xué)生就這樣嘻嘻哈哈地舉著彩旗在教室的課桌間逛了兩圈，坐在座位上的學(xué)生一邊笑一邊動腦筋想為什么“游”字表示這樣的意思。

教師接著用多媒體展示了甲骨文“游”字拆分出來的一組畫，重點(diǎn)說明“ ”（“游”的右邊部分）表示的是一個（一些）讀書的孩子舉著氏族的旗幟往前行走，當(dāng)他（他們）渡河前行時，就在左邊加上“ ”旁（河流），到后來這個字就寫成了“ ”。

學(xué)生們恍然大悟，對“游”字的印象特別深刻。此時，教師舉例說明了“游”的今義，并強(qiáng)調(diào)說：“大家要記住，左邊有“ ”的字，其意義多半都跟水有關(guān)。

這個教學(xué)片斷最值得注意的是解字游戲，而解字游戲是由多媒體影像催生的。一兩分鐘的解字游戲取代了教師的口頭教學(xué)，給了學(xué)生更加直觀的印象和更加深刻的感悟，教學(xué)效果很好。

多媒體賦予了語文教學(xué)豐富多彩的表現(xiàn)形式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加靈活有效了。多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的選擇性注意，尤其是在課堂上，當(dāng)學(xué)生們厭倦了枯燥無味的講解時，多媒體給課堂增添了無窮的魅力。在識字教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，以學(xué)生感興趣的活動為載體，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)的被動局面，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)的呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，是落實(shí)課標(biāo)要求的重要途徑。為此，我們要在多媒體的輔助作用方面進(jìn)行更多更深入的研究和探索，取得實(shí)實(shí)在在的成果。

（責(zé)編 莫彩鳳）