閱讀教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐的方法初探

湯蓓

閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注表達(dá)的呼聲已久，不少教師也逐步跳出了內(nèi)容分析的老路，關(guān)注表達(dá)形式，注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。但普遍存在的問(wèn)題是把關(guān)注表達(dá)等同于總結(jié)寫(xiě)法，致力于分析文章寫(xiě)得好在哪兒，僅僅把語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律的傳授作為目標(biāo)，忽視了對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，影響了教學(xué)效率?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了“語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性課程”，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這就進(jìn)一步明晰了“關(guān)注表達(dá)實(shí)踐”是語(yǔ)文課程的必由路徑。

語(yǔ)文實(shí)踐無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。其中，“寫(xiě)”是實(shí)現(xiàn)方法遷移，促進(jìn)能力習(xí)得的極其有效的手段。只有讀寫(xiě)結(jié)合，才能真正發(fā)揮好教材的例子功能。以讀促寫(xiě)，就要防止兩個(gè)“脫離”。

首先，是脫離文本內(nèi)容。在教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)行與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)的實(shí)踐，硬將學(xué)生從文本情境中拉出來(lái)，會(huì)破壞教學(xué)的整體性，中斷學(xué)生與文本的對(duì)話。其次，是脫離文本表達(dá)。我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂即將結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生寫(xiě)下閱讀感悟：“讀到這里，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)！”“學(xué)了課文，你有哪些感悟，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)！”這類實(shí)踐缺少文本的表達(dá)做根基，是學(xué)生固有能力的展現(xiàn)，不是潛在能力的提升，效能偏低，也不屬于優(yōu)質(zhì)實(shí)踐。

那么，什么樣的實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)、高效的？讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)要注意些什么呢？

一、 實(shí)踐活動(dòng)要基于對(duì)編者意圖的考量

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的，編者的意圖隱藏在教材之中，需要教者去研究、揣摩。

好好研究教材，就不難發(fā)現(xiàn)，其中不乏語(yǔ)言實(shí)踐的提示，體現(xiàn)了編者對(duì)課程實(shí)踐性特質(zhì)的關(guān)注。

1.結(jié)合課后練習(xí)，以讀促寫(xiě)

課文后面的練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)、能力養(yǎng)成目標(biāo)緊密聯(lián)系，有些直接指出要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。如《“東方之珠”》課后練習(xí)：“仿照第五自然段的寫(xiě)法，圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)寫(xiě)一段話。”《石榴》課后練習(xí)：“品嘗一種水果，仿照第四自然段寫(xiě)一段話?！薄镀樟_米修斯》《早》的課后練習(xí)：“學(xué)習(xí)第3自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處你熟悉的處所?！薄墩劧Y貌》的課后練習(xí)：“選擇一個(gè)能說(shuō)明禮貌待人好處的事例，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)?！苯陶咭陂喿x教學(xué)中有機(jī)安排語(yǔ)言實(shí)踐，落實(shí)課后練習(xí)中的要求。

2.結(jié)合單元習(xí)作，以讀促寫(xiě)

教材中的習(xí)作是安排在每個(gè)單元之后的，往往與本單元的課文有著內(nèi)在的聯(lián)系，可能是與內(nèi)容相關(guān)，也可能與表達(dá)有關(guān)。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元有《望月》一文，其中小外甥對(duì)月亮的比喻貼切，富有想象力。這個(gè)單元的習(xí)作就要求由星空和月色展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇作文。在閱讀教學(xué)時(shí)，教者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寫(xiě)法，為習(xí)作教學(xué)埋下伏筆；在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教者要發(fā)揮好課文范本的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行方法的遷移與運(yùn)用。

二、 實(shí)踐活動(dòng)要基于對(duì)學(xué)段目標(biāo)的考量

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排也要針對(duì)學(xué)情，符合學(xué)段目標(biāo)的要求。

低中年級(jí)以句子、語(yǔ)段練習(xí)為主。低年級(jí)入選課文的語(yǔ)言比較整齊，富有兒歌的節(jié)奏感， 教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生積累、內(nèi)化文中的語(yǔ)言。以教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》為例：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲?！边@是多么富有畫(huà)面感和韻律美的語(yǔ)言?。〗處熆勺寣W(xué)生想象鄉(xiāng)下孩子的生活，仿照著進(jìn)行練習(xí)：采一（ ）野花， 。折幾（ ）柳枝， 。撒幾（ ）稻谷， 。

隨著年級(jí)升高，就要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)段意識(shí)了。如何做到表達(dá)有中心、有層次，怎樣進(jìn)行構(gòu)段，有哪些方式呢？如《莫高窟》一文，無(wú)論是寫(xiě)彩塑還是壁畫(huà)，作者都采用了總分總的結(jié)構(gòu)和點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。這樣的語(yǔ)段很有代表性，可讓學(xué)生仿照著寫(xiě)一段話，介紹動(dòng)物園的動(dòng)物、小賣(mài)部的商品、博物館的展品等。有些課文的語(yǔ)段是按先后順序線狀展開(kāi)的，如《石榴》中對(duì)于果實(shí)成熟過(guò)程的描寫(xiě)；有些課文的語(yǔ)段是分角度平行展開(kāi)的，如《“東方之珠”》中的夜景分為港灣里和馬路上兩個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)；有些課文的語(yǔ)段層層推進(jìn)；有些課文的語(yǔ)段大開(kāi)大合。教者都要準(zhǔn)確地把握其特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握規(guī)律，在實(shí)踐中形成能力。

到了高年級(jí)，要更多地對(duì)表達(dá)順序、表達(dá)方法、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)。比如《音樂(lè)之都維也納》就緊緊圍繞“音樂(lè)之都”的稱號(hào)，從四個(gè)方面進(jìn)行充分說(shuō)明。教者不妨以學(xué)校或家鄉(xiāng)為素材，要求學(xué)生說(shuō)出其特點(diǎn)，然后再要求學(xué)生圍繞特點(diǎn)列出幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)，通過(guò)這樣的遷移練習(xí)，教會(huì)學(xué)生一種謀篇的方法。當(dāng)學(xué)生列出的要點(diǎn)與所要表現(xiàn)的特點(diǎn)不符，或邏輯混亂時(shí)，還可以適時(shí)地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的邏輯性。

三、 實(shí)踐活動(dòng)要基于對(duì)文本特點(diǎn)的考量

入選教材的文本在思想內(nèi)容和表達(dá)方法上都具有一定的代表性。同樣是寫(xiě)景，有的是按作者游蹤行文，有的是集中一個(gè)特點(diǎn)多角度表現(xiàn)，有的是詳略結(jié)合，全方位介紹。同理，記事的、狀物的、說(shuō)理的文章，其框架與線索、手法與技巧都有共性，也有個(gè)性。比如《錢(qián)學(xué)森》一文就用了倒敘這一獨(dú)特的敘述順序，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》在選材上采用了群像與典型形象結(jié)合的方法。教者可以相機(jī)安排習(xí)作任務(wù)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用閱讀課上學(xué)到的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、描寫(xiě)手法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

基于對(duì)編寫(xiě)意圖、學(xué)段要求、文本特點(diǎn)的考慮，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，有哪些具體的方法呢？

方法一：想象補(bǔ)白

這種方法時(shí)常運(yùn)用于詩(shī)詞教學(xué)中。詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)，“留白”的部分需要讀者通過(guò)想象去豐富、擴(kuò)展。而詩(shī)歌選文的課后練習(xí)往往有實(shí)踐性要求，如《江雪》《望洞庭》《清平樂(lè)·村居》等都提出“想象這首詩(shī)描繪的景色，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”。想象補(bǔ)白要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要符合文本的主旨、基調(diào)等。

方法二：提綱挈領(lǐng)

想象補(bǔ)白培養(yǎng)的是細(xì)致描摹的能力，提綱挈領(lǐng)培養(yǎng)的則是概括凝練的能力。比如，《諾貝爾》課后練習(xí)中要求學(xué)生“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫(xiě)一篇一百多字的小傳”。《航天飛機(jī)》是一篇科學(xué)小品文，關(guān)于航天飛機(jī)的知識(shí)都滲透在故事當(dāng)中，要求學(xué)生為航天飛機(jī)寫(xiě)自我介紹，這就需要教者在指導(dǎo)學(xué)生篩選信息，培養(yǎng)其概括能力上下工夫。

方法三：依葫蘆畫(huà)瓢

這是一種緊密依托文本進(jìn)行的實(shí)踐方法，即仿照文中的句式或表現(xiàn)手法，就地取材加以運(yùn)用。如《秦兵馬俑》中兵馬俑各異的神態(tài)，《莫高窟》中飛天的千姿百態(tài)，都可以依照文中語(yǔ)句拓展描摹。在模仿、運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言也進(jìn)行了積累和內(nèi)化。

方法四：移花接木

這種方法是對(duì)閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法加以遷移運(yùn)用，讓教材發(fā)揮更廣泛的引路作用。如《秋天》這首現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)盡了秋天田野、果園的特有氣息，貼切的比喻與擬人方法的使用，使得詩(shī)歌描寫(xiě)生動(dòng)、畫(huà)面豐富，可以讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)春天或夏天。特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，要學(xué)生將園中景物的寫(xiě)法遷移到園中人身上，用“愿意怎樣就怎樣”的獨(dú)特表達(dá)方式去說(shuō)說(shuō)園中的作者是如何生活的，在運(yùn)用中習(xí)得課文的描寫(xiě)方法。

當(dāng)然，以讀促寫(xiě)，時(shí)機(jī)的安排也很重要。有些實(shí)踐活動(dòng)可安排在閱讀課內(nèi)進(jìn)行，可稱之為“嵌入式”，適用于句子和語(yǔ)段的練習(xí)，且需要表達(dá)的內(nèi)容緊扣文本，與之渾然一體；還有些實(shí)踐活動(dòng)就要放在閱讀課之外，與習(xí)作、課后練習(xí)等結(jié)合，可稱之為“伴生式”，適用于表達(dá)的內(nèi)容與文本無(wú)關(guān)，或篇幅較長(zhǎng)，需要充足時(shí)間的練習(xí)。

（責(zé)編 劉宇帆）